促使幼兒區域活動深度學習的有效策略

摘" 要：目前，幼兒教師對區域活動的研究多停留在形式、材料等要素上，忽略了幼兒在區域活動中深度學習的價值與作用，使區域活動在功能與定位上存在一定的偏差，亟須對其質量進行適時的調整和優化。自主性是幼兒游戲活動的內在特征，“自主”不是簡單地追隨和放任幼兒的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，把握好學習中可能遇到的困難和需要努力的方向。這要求教師具備敏銳的觀察力，在幼兒面臨自身經驗與能力的局限時，給予適時、適當的支持，引導幼兒逐步遷移和運用自身具備的經驗，進一步提升幼兒的自主學習能力。鑒于此，文章通過實踐與探索，對幼兒在區域活動中的深度學習展開分析，旨在打破傳統教學的束縛，創造更為豐富和深入的學習情境。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；深度學習

區域活動是當前幼兒學習的一種重要途徑，是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以游戲娛樂以及知識學習探索為目的，通過自由選擇、自主開展、溝通交流的一種主動活動過程，可以滿足幼兒的興趣與需要，展現個性與天性，充分發揮其創造性與能動性。鑒于此，教師要創新區域活動的材料，科學組織區域活動，以最大限度滿足幼兒的直接感知、實踐操作以及親身體驗的需求。以自主教學思維，構建一個自主學習情境，且在幼兒園區域活動中，倡導幼兒的自主學習、深度學習，而非刻板、形式化地參與區域活動。

基于以上目的與方向，構建一個能夠有效支持幼兒深度學習的區域活動環境，是促進幼兒學習與成長的前提與關鍵，也是幼兒園深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，推動幼兒園樹立科學的兒童觀和教育觀，堅持“以游戲為基本活動”的要求。圍繞以上課程教學標準與實際要求，教師應從幼兒的需求出發，抓住幼兒自主學習的契機，開展科學的區域活動，合理調整時間與空間，給予幼兒有效的支持，盡可能實現在“做中學，玩中學”。

一、從幼兒實際需求出發，確定區域活動內容

幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面存在個體差異，幼兒教師要做到因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。因此，提前了解幼兒的實際需求，確定他們感興趣的活動，是教師應該具備的素質與能力。同時，抓住區域活動契機、確定區域活動主題、結合區域活動主題開展各項活動內容、做好后期區域活動預設，是尋找區域活動突破點的有效途徑，只有這樣才能有效啟發幼兒的學習思維，培養幼兒的行為能力。鑒于此，抓住時機、做好區域活動規劃，是教師做好區域活動組織、引導幼兒深度學習的前提與關鍵。

（一）發掘活動先機

在區域活動中，幼兒的深度學習能夠解決活動中的問題，是一種基于實踐探究的學習過程。教師應根據幼兒的實際學習能力以及需求，發掘幼兒的興趣需求，創設趣味性互動情境，以給予幼兒一定的個人表現空間和時間，從而讓幼兒在區域活動中進行深度學習。但是，在以往的區域活動組織中，活動內容都停留于形式，無法有效啟發幼兒的學習思維，因而在后續的區域活動組織中，教師既要學會根據幼兒的學習需求，有效挖掘活動先機，選擇與確定有趣的區域活動內容與環節，又要根據活動內容，提出層層遞進的學習問題，以抓住時機引導幼兒深度學習。

例如，在科學區域活動中，很多幼兒都只會玩材料，沒有認真思考這些材料間的關聯。因此，教師應學會根據活動內容，找準教育活動問題提出的時機，引導幼兒思考。這些問題需要層層遞進，對幼兒的學習具有一定的挑戰性，使幼兒可以融入其中，享受解答問題的喜悅。通過這種方式，幼兒可以根據相關的科學區域活動內容，展開真實而有趣的學習探究。

以科學實驗中的“沉浮”內容為例，如何讓一塊浮在水面的泡沫沉到水里面？又或者如何讓一個空瓶子沉入水底？浮起來的皮球難道沒有辦法沉入水底嗎？教師找準時機提問，通過這些問題的切入，即當幼兒走進科學區域活動環境中，看到這些素材內容之后，立即提出相關的探究問題，由此引導幼兒走進活動、體會活動，帶給幼兒具有樂趣的深度學習體驗。教師通過以上的科學區域互動環節，可引導幼兒參與有趣的科學活動，并在活動中，真正啟發幼兒的學習思維，使幼兒可以在學習中養成良好的科學探究精神。

（二）鼓勵幼兒自主探索

在上述抓住時機提出合適的區域活動探究問題之后，教師可以根據幼兒的探索需求，給予他們適當的自主探索空間，讓幼兒參與區域活動主題的相關環節設計，充分給予幼兒自主探索的機會，讓幼兒能夠真正融入區域活動中，并且激發他們的個人學習能力與深度探討問題的意識。此時，教師要給予每位幼兒一定的時間與空間，讓幼兒自己制訂活動計劃，融入自己的一些探索想法，構建一個充滿童趣的探索環境，使每位幼兒都能獲得一次自我探索的表現機會。對一些膽小、不敢表達問題的幼兒，教師應該適時地鼓勵和幫助，引導幼兒勇敢開發自己的學習與認知領域，大膽參與探究，拓展相關活動任務。

再以上文提到的科學區域活動中“沉浮”內容為例，教師可以通過結合“沉浮”這一科學學習探究主題，引導幼兒學習與探究不同的科學問題，啟發幼兒的學習智慧，鼓勵幼兒不斷發散思維。在此期間，教師要給予幼兒自主規劃游戲活動的時間，讓幼兒學會根據不同的問題，展開各種學習問題的互動探討，且自行去開展各種科學小實驗，從而引導幼兒參與探究活動、發揮自主學習與探索的能力。又如，教師可以引導幼兒用一個空瓶子沉入水底展開科學實驗。針對這個實驗問題，教師應給予幼兒一定的自我設計時間與空間，讓幼兒就其中的問題展開深度學習與探究。在開展實驗的過程中，一些幼兒會想到運用石子，將石子裝進空瓶子中，以增加空瓶子的重量，讓空瓶子往下沉。根據這一思路，教師可以鼓勵幼兒大膽實踐，勇敢嘗試與創新實驗的過程以及環節，由此在創新研究的過程中，使幼兒突破個人理解與認知，能夠在實踐互動中，產生良好的科學探究學習精神。

二、綜合利用現有環境，引導幼兒深入探究

幼兒園可以組織的活動空間是有限的，但也是多元的，因而教師應學會綜合利用現有的幼兒園環境，引導幼兒深入探究活動內容，為解決活動問題提供有價值的探究意見。

（一）適時調整與利用各種場地資源

要把區域活動開展好，讓幼兒可以深入學習，需要一定的時間與空間做保障。提供足夠的時間與空間，整合利用好幼兒園內的各個區域資源，才能讓幼兒自由、輕松投入自己喜愛的活動中。因此，教師要大膽放手，盡可能開放與整合區角材料，讓幼兒有更多的選擇機會，去參與更多的學習探究。此時，教師也需要具備敏銳的洞察力以及對空間的利用視角，學會根據不同活動主題，設計空間區域活動，從而拋出問題引導幼兒展開探究，由此為幼兒提供深度學習的空間與機會。

以語言活動學習為例，教師可以利用樓梯角、班級內的各個角落，擺放一些圖書，又或者設計一些溫馨話語或者展現繪本里的經典語言，讓幼兒每天都可以看一看、學一學，使幼兒在不知不覺間習得知識。其中，對區角的設計，教師還可以利用各種閑置、廢舊的物品，創設區角活動環境。比如，運用一些紙條，裁剪成不同形狀、顏色的小彩帶，對區角進行裝飾，從而構建一個充滿色彩的閱讀區域，讓幼兒將自己喜歡看的書籍擺放到區角架子之上，最終營造一個有趣、好玩的快樂讀書區，在閱讀中享受學習的快樂。

（二）學會整合區域中的活動材料

在以往的幼兒園區域活動中，相關的活動材料只能用于一種區域活動。教師本應要求活動結束后幼兒自行收拾整理活動材料，但為了避免麻煩，教師往往會規定材料不能離開該區域，因而不能發揮一物多玩的功能，從而也限制了幼兒的創造力。因此，教師應放手讓幼兒去嘗試，允許幼兒打破原有區域活動的規則，學會整合區域活動之內的活動材料，允許幼兒為了拓展區域活動深度，而去其他區域借取材料，并在區域活動之間進行有效互動，從而促使幼兒發散思維、主動探索、合作探索。在整合活動材料時，教師應考慮幼兒的實際認知和理解能力，先根據每一個區域活動的主題，引導幼兒去思考解答這一區域活動問題所需要的材料，并且聯想其他區域是否可以尋找到這些材料，促使幼兒主動思考、主動開展深度學習。例如，在建構區域表演活動中，教師就可以引導幼兒從美術區域中，去自行設計一些道具和素材，從而促使幼兒走出原有區域，打破原有的活動規則。

組織與開展多元化的區域活動可以豐富幼兒的學習視野，增強幼兒的學習互動體驗。但是，教師也要注意提前準備好一些操作材料，增強他們的互動參與感。例如，教師可以從生活角度，引入一些可以從日常生活和自然環境中獲得的材料，使幼兒可以利用這些材料開展多元化的區域活動，讓他們在活動中體會到不同材料中的趣味應用。在幼兒運用這些材料進行區域活動時，他們不僅是在玩耍，更是在思考和創新。他們會嘗試不同的方法，探索材料的不同用途，從而深入理解活動的主題。這樣的過程不僅培養了他們的動手能力，還對培養幼兒的深度學習思維起到了積極作用。

三、觀察幼兒的行為變化，給予幼兒有效支持

針對幼兒的反應，教師要學會觀察幼兒的行為變化，巧妙設計多樣化的問題，引領幼兒不斷在問題的驅動下探索和學習。幼兒在參與每一個不同的區域活動時，必然會產生各種批判性、反思性的行為表現，針對幼兒的這些行為表現，教師要給予幼兒支持與鼓勵，確保幼兒的這種思維特質得以深化和發展。通過這樣的方式，幼兒能維持積極的學習狀態，不斷通過反思來深化對問題的理解，從而真正領會其中的知識內涵。其中，針對不同主題的區域活動，教師要尋找適合引起幼兒發展批判性和反思性的學習問題，且基于一定的區域活動環境，提出這些問題，讓幼兒在融入環境的同時，進行深度的思考與探究。以閱讀區域活動為例，在開展該區域活動時，教師應時刻關注幼兒的學習行為變化，及時解決他們遇到的閱讀難題。但是，教師也要尋找一些適合啟發幼兒的學習問題，如引入一些寓教于樂的故事內容，激發幼兒的興趣與熱情，并給予幼兒適當的個人情感表達時間，使幼兒能夠深入故事內容，對故事中的情節展開有趣的交流。

在區域活動中，教師也要懂得引導幼兒的深度學習，即讓幼兒融入角色中，促使幼兒自主思考，找準自己的定位，并透過角色去分析問題。這樣不僅能激發幼兒的參與熱情，還能幫助他們深入理解人物角色。以表演游戲區為例，教師可以組織一些真實的人際交往場景。在這個環節中，教師需要做好幼兒學習表現情況的跟蹤，以第一時間給予幼兒適當的幫助，促使幼兒能夠在有效的指導下完成有趣的區域活動學習探究任務。鑒于此，在每次的教育活動中，教師可以作為幼兒的朋友，與他們構建合作關系，同時也可以扮演區域活動中的某個角色，并與幼兒展開有趣的交談，通過互動和交流，增進與幼兒之間的關系。例如，在購物游戲中，教師可以扮演導購員，與幼兒共同進行購買活動，引導幼兒在游戲中學會思考和解決問題。在充當導購員的過程中，教師可以引導幼兒購買若干物品，并幫助幼兒一起計算這些物品需要花費多少錢。如，購買一支鉛筆需要1元，那購買2支，需要多少錢？由此引導幼兒跨越到數學運算知識的領域中，從而拓展幼兒的學習經驗，在計算中不斷引發幼兒的思考與分析，將自己置身于真實的購買場景中。

教師組織與開展這些區域活動游戲，可以培養幼兒的合作學習精神，另外，在互動與探討中，幼兒可以學習并積累有趣的文化知識，還可以自由地發表自己的見解，促使幼兒在相互學習與借鑒中，積累寶貴的學習經驗。因此，在整個區域活動中，教師應嘗試放手給予幼兒個人區域活動體驗的時間，讓幼兒可以在區域活動中，學習更多的文化知識。

四、結語

綜上所述，培養幼兒的深度學習能力，需要教師懂得在區域活動中激發幼兒的主動探究能力，讓幼兒在區域活動中根據自己的興趣和經驗，自由地挑選、擺弄、操作、探索，通過實踐積累，構建自己的知識體系。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）