“上善若水”：學校文化建設的追尋與探索

黨的二十大報告指出：“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。”學校是文化傳承、文化創新的主陣地，校園特色文化建設是學校傳承歷史、融匯現實的師生共同塑造的精神和物質產物，是一所學校持續發展的內生動力，也是育人的最基礎、最根本的力量。學校特色文化凸顯教育的本質，即建構人與文化之間雙向關系。學校文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現，對學生的品格形成具有滲透性、持久性和選擇性影響，對于提高學生的人文道德素養，拓寬學生的視野，培養跨世紀人才具有深遠意義。

作為學校教育工作者，學校要根據文化的特征認識文化，按照黨的二十大提出的“育新人、興文化、建設社會主義文化強國”的要求，探索文化育人的措施，提高文化育人的效能。蘭州市城關區榆中街小學以“上善若水”理念打造學校文化，通過一系列的活動和課程文化的浸潤，引導學生理解做人做事的道理，傳承愛的教育，在校園中營造“若水文化”，致力于“若水校園、若水管理、若水教師、若水德育、若水課堂、若水學子”六大工程，形成鮮明的辦學特色，讓學校走上一條文化立校的可持續發展之路。

在載體選擇中提煉學校特色文化

文化不可獨立存在，需要承載文化的載體，學校特色文化建設也需要培植適合的載體。不同的學校，歷史傳承、地域文化、辦學宗旨不同，在打造學校特色文化時，載體也應不同，要選擇與全校師生精神生命有密切聯系，能夠引發師生的教育意識的載體，面對當前學校文化建設的趨同性，從不同的角度和切入點選擇特色文化載體。

選擇文化的載體有四個基本途徑，第一是根據學校發展歷史去選擇載體，第二是根據學科及特性選擇載體，第三是根據學校所處地域選擇載體，第四是根據典型風物選擇載體。對于第一種選擇，歷史和現在是一種相互影響的連續體，學校在發展過程中必然承載著前人譜寫的歷史進程，因此在選擇載體的時候需要考慮歷史與現在的關系。對于第二種選擇，學科特色是大部分中小學特色的重要組成部分。例如，體育特色校、音樂特色校、美術特色校等，因此，特色學科也是學校特色文化的載體。對于第三種選擇，不同的地域文化會造就不同的學校文化，學校所處位置的政治、經濟、文化都會影響學校特色文化建設，因此根據學校地域選擇特色文化的載體也是重要的方式之一。對于第四種選擇，典型風物可以是學校自主修建的各種人文景觀，從學校的典型風物中選擇文化載體，是發展學校特色文化的重要方式。

學校在布局設計上，巧妙利用校內空間，以靜、雅、清、幽、美為基準，在操場四周精心營造山水景觀、四季花墻、長青綠植等自然、人文景觀，同時將黨的教育方針、學校辦學理念、中華傳統文化滲透其中，形成了情景交融、潤物無聲的育人環境，體現著學校對莘莘學子的殷切期望。在創造風物景觀的基礎上，形成以“上善若水”為牽引的特色文化：引導學生向光而生，做勤學善思、臻于至善的好少年；引導教師以水潤萬物的精神，用自己的人格魅力和學識，引領學生健康成長。學校著眼于風物景觀形成的文化氛圍對師生的熏陶和感染，每一處無不體現著“上善若水”的內涵，讓師生時時處處都能感受到特色文化的魅力。學校還不斷創造充滿和諧、富有人文精神的育人環境，形成“一景四廳、兩梯四廊、丁香搖曳、香滿校園”的主題式風物景觀，充分發揮文化載體的功效，讓“上善若水”成為點亮未成年人健康成長的明燈。

在共同創造中發展學校特色文化

“上善若水”作為一種理念，需要在教育教學以及學校文化活動中得以體現。學校的風物景觀作為“上善若水”文化理念下的載體之一，與各類教育教學活動共同構成了豐富多彩的校園文化“景觀”。而校園特色文化需要在一系列活動中由師生共同創造，學校將“上善若水”與制度建設相結合，通過制度建設讓學校一切教育教學行為都有章可循，既能規范教師教學行為，又能充分調動廣大教師的積極性，形成人人爭先、人人爭優的局面。

為發揚這種“利萬物而不爭，則天下莫能與之爭”的精神，學校在制度建設的過程中，按照“上善若水”的精神修訂校規和校章，充分體現了學校對師生的人文關懷以及對于學校運作需要保持一種和諧共生、謙虛有禮的底色所作出的努力。另外，在制度建設過程中，學校用精練的文字修訂章程，其表述內容與學校的內在特征相聯系，形成有美感、邏輯性強、便于朗讀和記憶的條文。同時，學校積極發動全體教師和學生共同創造利好于學校發展的規章制度，廣開言路，讓每個人都能參與在學校制度建設之中，也讓提出的制度能利好于每一個人。在健全制度建設的過程中，學校也自成體系地形成了具有鮮明特色的制度文化，這種文化以“上善若水”為載體，充分體現了新時代教育高質量發展的內涵。只有在制度建設中不斷推陳出新，才能彰顯制度建設的時代性，使學校制度文化有新意、有活力，能不斷適應文化育人的需要。

在傳播踐行中豐富學校特色文化

文化育人是一個需要發展和變化的過程，學校的特色文化更是需要在實踐過程中不斷完善。學校從創設標識、創建項目、綜合設計等方面傳播和踐行特色文化。

特色課程文化。特色課程文化是學校的一面旗幟，對學生核心素養的培養以及學生德智體美勞全面發展具有重大的作用。學校歷經文化熏陶與沉淀，已形成了獨特的書法特色課程，書法文化已深深融入校園生活的點滴之中。為了更直觀地展示這一特色，學校設計了一系列標志性標識，旨在使師生及訪客一踏入校園，便能感受到濃厚的書法氛圍。在校園內，學校精心打造了“校園書法博物館”“書法展示長廊”等多元化書法活動場所，使書法藝術成為師生生活中不可或缺的一部分。這些場所不僅豐富了學校的文化內涵，也為師生提供了深入學習和交流書法的平臺。為了推進書法特色文化的深入發展，學校策劃了一系列豐富多彩的活動。學校聘請了蘭州市書法協會的專家，定期為全體教師提供書法藝術培訓，提升教師的書法素養和教學能力。同時，開展書法藝術節和畢業生優秀書法作品筆友會等年度盛事，不僅展示了學校書法教育的成果，也極大地增強了師生的榮譽感和凝聚力。學校還堅持開展“午寫活動”，每天20分鐘的書寫時間，讓師生在共同書寫中培養習慣、提升技能、豐富知識。結合這一活動，學校設置了周評價、月展示等激勵機制，鼓勵師生積極參與書法學習和交流。每學期舉辦的“榆苑翰墨”書法交流活動更是邀請了校外書法專家和名家，與學生面對面交流，讓學生在交流中提高認識、豐富見聞，從而更加熱愛和享受書法。總之，學校通過書法特色課程的構建與活動的開展，不僅提升了師生的書法素養，也促進了學校文化的繁榮與發展。書法文化已成為學校的一張亮麗名片，引領著師生在未來逐漸用“一手好字”抒寫著文化自信。

特色教研文化。文化的力量悄無聲息，深遠且全面，它貫穿學校工作的始終。在推廣和踐行特色文化的同時，學校堅持系統設計、全面考慮，圍繞師生的成長需求開展多元化活動。以“上善若水”為核心理念，學校將教師團隊劃分為“起步型”“經驗型”“研究型”三個層次，并制訂了相應的培養策略：1.晨曦計劃。針對新入職教師，通過師徒結對的形式，開展為期一學期的教學能力培訓，幫助他們迅速適應角色，熟悉教學常規，站穩講臺。2.旭日計劃。針對五年以上教齡的青年教師，學校采取分層培養模式，通過互動學習、專題培訓、研討課等方式，激發其自主發展動力，提升深度研究和構建高效課堂的能力，助力他們突破發展瓶頸。3.明暉計劃。對于優秀教師，學校提供訂單式、項目化的培訓體系，包括赴發達地區進修學習、量身定制的培訓需求以及課題研究和項目化學習等，以全面提升其教學和研究能力，實現持續成長。通過上述“三層次三階段”的特色教研文化，學校不僅為教師的專業成長提供了有力支持，更激發了整個教師隊伍的活力和潛力。

特色活動文化。學校每年舉辦一次“若水”體育藝術節，集書畫、手工作品、手抄報、葫蘆絲演奏、舞蹈等藝術項目與田徑運動會于一體。在這個平臺上，師生們盡情展現自己的才華和信念。藝術長廊里，學生們的創意貼畫彰顯著無限的創意和想象力；手抄報色彩斑斕，內容豐富；書法作品則展示著中國傳統文化的獨特魅力。舞臺上，孩子們隨著音樂起舞，穿梭于不同風格的場景之間，仿佛一場視覺與聽覺的盛宴。這一系列活動不僅激發了孩子們的藝術興趣，還提升了他們的審美情趣，成為展現“若水”少年風采的絕佳舞臺。與此同時，學校積極營造濃厚的書香氛圍，以“書香為伴”為核心理念，將讀書活動融入學校日常教學之中。探索“讀書+”模式，學校實現了讀書與課程、書法、活動、學校建設合力育人的有機結合。以“學術月”“每周一詩”“讀書沙龍”等活動為抓手，學校引導師生深入閱讀、廣泛交流，共同探索知識的海洋。同時，學校還通過學科融合、分享競賽等方式，將讀書活動延伸到校園之外，讓書香飄滿整個社區。在2023年，學校榮獲“蘭州市高品質書香校園”稱號，二年級一班更是被評為“蘭州市中小學特色書香班級”。學校鼓勵教師以書為友，通過閱讀提升自我修養和教育教學水平；同時，學校也倡導學生以書為師，以閱讀開闊視野、啟迪智慧。一系列豐富多彩的讀書活動，為學生們構建了一條家校一體化的讀書綠色長廊，讓書香伴隨他們茁壯成長。

學校特色文化建設，既是對優秀傳統文化的繼承與發展，也是對新時代精神的創新與超越。“上善若水”作為中國傳統文化中的精髓，其蘊含的包容、謙遜、堅韌與進取的精神特質，與學校的教育理念和育人目標相契合。因此，根據學校的特點，選擇以“上善若水”校園文化理念潤澤校園，讓全校師生共同參與，通過創設標識、創建項目、綜合設計等方式，建設和發展學校特色制度文化、課程文化、教研文化，讓文化建設成為學校的共同意識，成為學校凝聚力量、推動教育高質量發展的強大動力。

編輯：閻韻竹