時(shí)政素材在高中政治教學(xué)中的融入價(jià)值與策略

【摘要】政治是高中核心課程之一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是其重要使命。時(shí)事政治是社會(huì)發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，將其融入政治課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對(duì)時(shí)政的了解和政策的把握，更能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文章在分析高中政治核心素養(yǎng)內(nèi)涵及時(shí)政素材在政治課堂的價(jià)值基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出了“資源融媒、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐內(nèi)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)、智能輔助”等策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治；核心素養(yǎng)；時(shí)政素材；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0015—04

新時(shí)代呼喚有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘢绾卧诟咧姓握n堂有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足時(shí)代需求，成為關(guān)注的重點(diǎn)。時(shí)政資訊貼近生活實(shí)際，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性，將其融入政治教學(xué)，不僅能保證知識(shí)的前沿性，更有利于提高學(xué)生政治認(rèn)知、參與熱情，激發(fā)思辨意識(shí)，培養(yǎng)民主意識(shí)。如何合理利用時(shí)政素材，優(yōu)化高中政治課堂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已迫在眉睫。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)方面。政治認(rèn)同是核心素養(yǎng)的靈魂和標(biāo)識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的真摯情感和理性認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。科學(xué)精神要求學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，是達(dá)成其他素養(yǎng)的基本條件。法治意識(shí)旨在使學(xué)生尊法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參與社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)，是其他素養(yǎng)的必要前提。公共參與體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，積極行使權(quán)利履行義務(wù)，樂(lè)于為人民服務(wù)，是其他素養(yǎng)的行為體現(xiàn)[1]。四個(gè)核心素養(yǎng)相互滲透、相輔相成，政治認(rèn)同是靈魂所在，科學(xué)精神是思維方式，法治意識(shí)是行為底線，公共參與是實(shí)踐要求。只有全面融會(huì)貫通，才能真正達(dá)成思想政治教育的根本目的。

一、時(shí)政素材的價(jià)值

1.凸顯知識(shí)前沿性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力。時(shí)政素材具有鮮活性和時(shí)代氣息，能夠讓政治知識(shí)跟上時(shí)代步伐，體現(xiàn)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)高度契合，從而凸顯出知識(shí)的前沿性。與教材內(nèi)容相比，時(shí)政素材更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，更加接地氣，更具知識(shí)吸引力。借助時(shí)政素材解讀熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，提高對(duì)政治知識(shí)的獲得感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于提升教學(xué)效果。

2.引發(fā)思辨熱情，鍛煉批判性思維能力。時(shí)政素材往往蘊(yùn)含著復(fù)雜的矛盾和分歧，展示了不同理念的較量和博弈，能引發(fā)學(xué)生的思辨熱情，鍛煉批判性思維能力。在解讀時(shí)政素材的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈，區(qū)分事物的本質(zhì)和現(xiàn)象、理性和非理性、是非曲直，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交鋒對(duì)決中厘清頭緒、辨明智勇，培養(yǎng)客觀理性的思維模式。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于批評(píng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象作出判斷和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于探索的品質(zhì)，真正做到“學(xué)以致思”。

3.體現(xiàn)時(shí)代要求，彰顯公民責(zé)任意識(shí)。時(shí)政素材真實(shí)反映了國(guó)家發(fā)展的新理念新思路新舉措，展現(xiàn)了國(guó)家致力于解決人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題的決心，彰顯了國(guó)家對(duì)人民的關(guān)懷厚愛(ài)。融入時(shí)政素材，有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步成就，樹(shù)立對(duì)國(guó)家、對(duì)黨和政府的信心，增強(qiáng)做中國(guó)人的驕傲和自豪感[2]。同時(shí)，許多時(shí)政素材針對(duì)的都是事關(guān)國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，影響著全體國(guó)民的切身利益，自然會(huì)喚起大家的關(guān)注和思考。教師應(yīng)該抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大政方針，關(guān)心民生實(shí)事，形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的共鳴和對(duì)道路前景的思考，從而提升公民意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

二、時(shí)政素材融入高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀

1.資源孤立散亂，缺乏系統(tǒng)整合。當(dāng)前，時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)和利用存在較大困難。一方面，由于時(shí)政資源來(lái)源廣泛、形式多樣，且更新速度快，難以及時(shí)系統(tǒng)收集和整理，使許多優(yōu)質(zhì)資源被遺漏或者流失。另一方面，現(xiàn)有的時(shí)政資源往往是分散的、零散的，缺乏系統(tǒng)化整合，不同媒體、不同機(jī)構(gòu)發(fā)布的資源彼此孤立，缺乏有機(jī)聯(lián)系，給教師精選和使用帶來(lái)很大不便。特別是對(duì)于農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，時(shí)政資源匱乏是一大困擾。此外，大量資源未經(jīng)分類(lèi)和加工處理，使用起來(lái)效率低下，教學(xué)時(shí)難以“對(duì)癥下藥”，效果大打折扣。

2.形式比重過(guò)大，忽視思維內(nèi)化。部分地區(qū)和學(xué)校在課堂運(yùn)用時(shí)政素材時(shí)，存在過(guò)于注重形式輕視實(shí)質(zhì)內(nèi)化的問(wèn)題。有的教師把時(shí)政素材作為展示的裝飾品，追求花哨新奇的呈現(xiàn)方式，忽視了對(duì)時(shí)政內(nèi)容的深入解析和思辨，未能真正把時(shí)政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合[3]。有的教師對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)一知半解、缺乏透徹理解，上課時(shí)語(yǔ)焉不詳，流于簡(jiǎn)單復(fù)述，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，闡釋不夠透徹深刻。還有一些學(xué)校過(guò)分追求時(shí)政資源的多樣化和新鮮感，頻繁更換時(shí)政素材，導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)、零散，缺乏延續(xù)性，學(xué)生難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。

三、時(shí)政素材融入高中政治教學(xué)的策略

1.整合資源，搭建時(shí)政素養(yǎng)平臺(tái)。統(tǒng)籌整合各種時(shí)政資源，打造集數(shù)據(jù)采集、加工處理、分類(lèi)存儲(chǔ)、檢索推送于一體的時(shí)政素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)。一方面，聚合各類(lèi)官方權(quán)威媒體發(fā)布的時(shí)政資訊，實(shí)現(xiàn)線上線下資源全覆蓋；另一方面，對(duì)資源進(jìn)行智能分析和加工，根據(jù)教學(xué)需求有針對(duì)性地分門(mén)別類(lèi)，形成多級(jí)分類(lèi)體系。平臺(tái)上線后，教師可以根據(jù)教學(xué)主題、目標(biāo)任務(wù)以及學(xué)生實(shí)際情況，快速精準(zhǔn)地檢索獲取相關(guān)素材，提高資源利用效率。以高中政治必修4第一單元第2課《唯物主義和唯心主義》為例，唯物主義認(rèn)為，客觀存在的物質(zhì)世界是一切意識(shí)形態(tài)的根源，意識(shí)只是物質(zhì)的反映。因此，培養(yǎng)時(shí)政素養(yǎng)，首先需要重視時(shí)政資訊本身。各類(lèi)官方權(quán)威媒體發(fā)布的時(shí)政資訊，反映了客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政素養(yǎng)的基礎(chǔ)資源。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生緊密關(guān)注這些資訊，全面了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，把握社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。同時(shí)，唯物主義也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的重要作用。

為了幫助學(xué)生更好地掌握時(shí)政知識(shí)，提高時(shí)政素養(yǎng)，僅僅獲取時(shí)政資訊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師需要對(duì)這些資訊進(jìn)行加工處理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際分門(mén)別類(lèi)，使之系統(tǒng)化、專(zhuān)題化，并體現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種資源的再造性加工，正是把理論知識(shí)與時(shí)政實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。而且，唯心主義者常常忽視客觀存在的物質(zhì)世界，而過(guò)分夸大主觀能動(dòng)性的作用。在培養(yǎng)時(shí)政素養(yǎng)時(shí)，如果老師完全憑個(gè)人主觀隨意裁剪時(shí)政資訊、自說(shuō)自話，必將背離社會(huì)實(shí)際，難以真正提高學(xué)生的時(shí)政認(rèn)知水平。因此，建設(shè)時(shí)政素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)，就是要在堅(jiān)持唯物主義指導(dǎo)思想的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，科學(xué)處理時(shí)政資源，為教學(xué)服務(wù)。

2.植入問(wèn)題，激發(fā)高階思辨熱情。時(shí)政素材植入教學(xué)環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)思考，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師要善于從教材中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引子；還要圍繞時(shí)政熱點(diǎn)，提煉出疑難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面觀察和分析。通過(guò)發(fā)散思維的碰撞和對(duì)抗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、判斷力和創(chuàng)新力，不斷拓展知識(shí)廣度和深度[4]。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略、民生實(shí)事、社會(huì)治理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)理性思辨的習(xí)慣，提升價(jià)值判斷和決策選擇能力。以高中政治必修4第一單元第1課《生活處處有哲學(xué)》為例，哲學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)世界和改造世界的理論基礎(chǔ)，植根于生活實(shí)踐之中。時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題正是哲學(xué)思考的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和回歸場(chǎng)域。因此，老師在講授時(shí)政素材時(shí)，要善于從生活實(shí)踐中發(fā)掘蘊(yùn)含的哲學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理性思辨和批判性思維。老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題有敏銳的觀察力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并提出疑難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。比如，針對(duì)一些重大社會(huì)事件或國(guó)家重大決策，學(xué)生應(yīng)該提出諸如“這樣做的原因是什么？”“存在哪些問(wèn)題和困難？”“應(yīng)該如何解決？”等思考性問(wèn)題。其次，老師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法，全面分析和探討這些問(wèn)題。要引導(dǎo)他們從多個(gè)角度、多個(gè)層面觀察問(wèn)題的來(lái)龍去脈，不斷拓寬視野和知識(shí)廣度。同時(shí)，也要鍛煉他們的邏輯推理和分析判斷能力，培養(yǎng)理性思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)透徹把握。再次，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于提出自己的見(jiàn)解和想法。哲學(xué)思維追求獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師可以組織學(xué)生就時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維碰撞，倡導(dǎo)“無(wú)悲觀、有冒險(xiǎn)”的思維方式。最后，老師還需要結(jié)合時(shí)政案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略、民生實(shí)事、社會(huì)治理等重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的價(jià)值判斷力和決策選擇能力。

3.關(guān)注實(shí)踐，凸顯價(jià)值理念追求。時(shí)政教學(xué)不能止步于知識(shí)理解層面，更要注重對(duì)核心價(jià)值理念的內(nèi)化體認(rèn)。教師要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用身邊的實(shí)際案例貫通理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟黨和國(guó)家的理念主張。同時(shí)，要加強(qiáng)時(shí)政素材與德育的緊密結(jié)合，用鮮活的事例講清楚道理，引導(dǎo)學(xué)生在批判性思考的基礎(chǔ)上，內(nèi)化理想信念的價(jià)值導(dǎo)向，自覺(jué)將個(gè)人追求融入國(guó)家發(fā)展大局和時(shí)代主題，從而真正做到知行統(tǒng)一。此外，還要結(jié)合時(shí)政素材的現(xiàn)實(shí)背景和熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)家國(guó)情懷，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)。以高中政治必修4第一單元第3課《哲學(xué)史上的偉大變革》為例，老師應(yīng)該結(jié)合時(shí)事政治，引導(dǎo)學(xué)生深入思考哲學(xué)思想對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的意義。例如，可以利用黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持人民至上、勇于自我革命”的內(nèi)容，與哲學(xué)變革時(shí)代蘊(yùn)含的人民性、創(chuàng)新性進(jìn)行對(duì)比分析。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論古今中外，人民立場(chǎng)和創(chuàng)新精神始終是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α３岁U釋理論知識(shí)，老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生親身感受哲學(xué)變革的實(shí)踐意義。可以組織學(xué)生開(kāi)展研討會(huì)、論壇演講等形式，模擬哲人們的思想交鋒，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力。同時(shí)，老師可以組織學(xué)生走訪社區(qū)、鄉(xiāng)村，了解基層群眾的生活狀況，從而將抽象的哲理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，內(nèi)化關(guān)懷民生的價(jià)值理念。

4.融入智能化技術(shù)，提升教學(xué)支撐水平。在時(shí)政教學(xué)環(huán)節(jié)充分融入智能化技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的智能輔助支撐。一方面，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維情況的全面分析診斷，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。另一方面，開(kāi)發(fā)虛擬仿真、情景互動(dòng)等智能輔助工具，模擬真實(shí)情境，提供沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力和直觀感受度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，還可整合各類(lèi)在線課程資源、應(yīng)用軟件等，打造覆蓋廣、功能全、易于使用的智慧化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為每一位學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)。以高中政治必修4第二單元第6課《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》為例，老師可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維過(guò)程等進(jìn)行全面分析和診斷，從而為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。例如，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)于“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”“科學(xué)實(shí)踐的途徑”等概念的理解程度，老師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵概念的講解。此外，老師還可以開(kāi)發(fā)虛擬仿真、情景互動(dòng)等智能輔助工具，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬不同的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的重要作用；或者設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)不同的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程。這種親身體驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，提高學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生直觀、深刻地理解相關(guān)概念原理。除此之外，老師還可以整合各類(lèi)在線課程資源、應(yīng)用軟件等，打造功能全面、易于使用的智慧化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。例如，將一些經(jīng)典的生產(chǎn)實(shí)踐案例制作成微視頻上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中；或者開(kāi)發(fā)一些在線測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)掌握程度等。

高中政治課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。融入時(shí)政素材，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注熱情，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新精神。當(dāng)前，雖然在運(yùn)用時(shí)政素材過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和不足，但只要我們堅(jiān)持資源整合、問(wèn)題導(dǎo)向、內(nèi)化實(shí)踐、閉環(huán)評(píng)價(jià)和智能支撐等策略，必將使高中政治課堂煥發(fā)新的生機(jī)活力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)生動(dòng)有力的助推。

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編輯：陳靜