終身體育視域下初中生體育素養評價改革研究

【摘要】學生的體育素養水平是檢驗教師體育教育效果的有效手段，也可為教師改進體育教學設計提供依據。構建完善的學生體育素養評價指標體系，是響應素質教育改革號召，將學生培養成“德智體美勞”全面發展的復合型人才的關鍵一環。文章基于終身體育視域，分析當前階段初中生體育素養評價面臨的困境，探討初中生體育素養評價改革的方向與路徑，旨在推廣核心素養教育理念，革新體育素養評價方式，使學生在體育活動中以評促學、以評促思，有效積累體育知識，端正體育態度，掌握體育技能，規范體育行為。

【關鍵詞】終身體育；初中生；體育素養；評價方式；體育意識

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0063—04

隨著新一輪課程改革深入推進，教育活動的重心從“知識本位”轉變向“素養本位”。在此背景下，初中體育教學活動開展以促進學生“德智體美勞”全面發展為目標，科學改進與完善課程體系與評價體系。而這對于處在生理與心理發展關鍵期的初中生而言，革新體育學習方式，構建體育素養評價體系，一方面有利于學生養成健康的體育鍛煉習慣，增強體質；另一方面有利于培養學生的體育品德，觸發學生的情感體驗，促進學生發展。

一、當前階段初中生體育評價面臨的困境

（一）評價目的有所偏移

引導學生在課堂體育活動中掌握體育知識與技能，養成健康的體育運動習慣與體育態度，是學校開設體育課程的目的。因此，學校的體育評價應圍繞該目的構建評價體系，梳理評價內容，優化評價指標。然而，一部分學校的體育評價體系構建與發展僅僅是為了評價教師的績效與學生的成績，所設置的制度不利于培養學生體育核心素養。

（二）評價方式相對單一

由于應試教育的影響，大部分學校的體育評價采用的主要方式為定量評價——對評價主體進行等級或層級的劃分，存在評價的籠統性，無法客觀、細致地評價個體。同時，不少教師習慣于根據學生的體育成績，對學生終結性評價，忽視過程性評價。

（三）學生自我評價缺失

學生在體育學習過程中的自我評價，是能夠影響體育學習質量的重要環節，也是能影響自我信任、自我教育以及自我服務效果的不可或缺的元素。要構建完善的初中生體育素養評價體系，教師必須引導學生開展自我評價。但是，當前階段一部分學校的體育評價集中在教師評價方面，并且體育評價實施過程中，學生將來自教師的評價視作一種否定，抵觸心理大于求教心理，這與體育評價預期目標相背離。

二、終身體育視域下初中生體育素養評價改革的基本要素

（一）理論依據

傳統教學模式下，學校開展體育素養評價通常局限在對學生體育成績的評價以及對教師教學質量與效果的評價。終身體育視域下，要構建和諧的師生關系，驅動師生雙方共同進步，就需要以人本管理理論、素質教育理論以及學生本位教學理念等為指導思想，細化體育素養評價的指標與流程，確保體育素養評價改革滿足學生的體育需求與素養化育人追求[1]。首先，以馬斯洛需求層次理論為基礎的人本管理理論指向學習者在不斷地追求與實踐中樹立新目標，獲得新經驗。將其作為體育素養評價改革的理論依據，能有效促進學生參與體育活動，明晰評價意義。其次，素質教育理論符合學生最近發展區理論，是契合學生學習發展規律與認知規律的體育素養評價框架構建的主要依據。將其作為體育素養評價改革的理論依據，可以從智力體力相協調的角度，使學生有一個躍遷式發展。最后，以新課標為指引，強調學生本位教育理念，直指傳統評價模式的教師“一刀切”問題。將其作為體育素養評價改革的理論依據，能突出學生主體地位，促使學生自我評價、自由評價。

（二）優化評價指標與權重，確定評價標準

目前，初中生體育評價指標篩選通常包含以下兩步：第一，設計擬定的評價指標。第二，改進和優化初步確定的評價指標。在設計擬定的評價指標的過程中，教師通常使用經驗法、推演法、問卷調查法、訪談法等。在改進和優化初步確定的評價指標過程中，教師主要采用專家評判法，使體育評價指標體現客觀性、有效性。可見，終身體育視域下的初中生體育素養評價，一方面應根據學生的基本學習特征與體育表現，篩選合理的評價指標，一方面應及時修改與完善評價指標。“權重”指某一項指標在指標體系中所占的百分比，是一個表現數量關系的量值。“評價標準”指評價主體在評價活動中應用于評價對象的價值尺度，通常包含總體評價標準與單個評價標準兩方面內容。現階段，初中生體育評價的主要評價標準有：活動評價標準、期望值評價標準、外延式評價標準等。終身體育視域下，初中生體育素養評價改革要切實有效，應同時使用上述幾種評價標準，使體育素養評價落在實處。

三、終身體育視域下初中生體育素養評價改革策略

（一）培養終身體育意識，篩選多維評價內容

評價內容改革是提升初中生體育素養評價質量與效果的基礎。因此，基于對初中生體育素養評價內涵的理解，學校應從運動能力、健康行為、體育品德三方面切入，篩選多維的評價內容，培養學生終身體育意識。

1.運動能力發展。運動能力是學生體育核心素養的組成部分，是學生在體育實踐活動中所需的基本能力。根據學生的真實體育水平，評價學生的運動能力，學生能夠緊扣體育運動項目的能力發展目標，對體育素養評價深入思考[2]。以“立定跳遠”項目為例，教師傳遞預擺、起跳、用腳蹬地、起跳角度等動作要領，培養學生的彈跳力與肢體協調性。首先，教師不妨向學生示范立定跳遠的動作，讓學生對上述動作要領有直觀感知。然后，學生完成立定跳遠動作的練習，教師從預擺、起跳、蹬地等方面對學生評價。學生根據教師的評價認識到自身不足，花費時間與精力體驗用腳蹬地的應有力度。學生在特定動作技巧優化后再跳遠，跳遠成績會大幅提升，收獲成就感與滿足感。

2.形成健康行為。健康行為一般是指學生在體育學習與體育鍛煉的過程中，積極調整運動情緒，是身心健康發展的行為表現，由運動意識、鍛煉習慣、環境適應心理以及體育技能運用等要素組成。教師要立足實踐活動，達成行為目標，細化評價學生的運動過程與行為，學生的健康行為培養可以得到更加長遠、深刻的引導，逐漸形成終身體育意識[3]。以足球項目為例，為讓學生自主探究“腳內側傳球”的技巧，培養耐力與不輕言放棄的運動意志，教師為學生講解“腳內側傳球”動作要領時，留出充足的時間讓學生自主練習，將重點放在對學生練習過程的觀察與評價，隱性促進學生形成健康行為。如教師關注學生自主練習的積極性、持續性與深入性，對應設計一般、良好、較好三個評價等級，以“有耐心”“易放棄”“欠缺自主探索”等為評價關鍵詞，改進學生的運動行為。

3.養成體育品德。與運動能力和健康行為相比較，體育品德較為抽象。體育品德指學生在體育學習與運動過程中應恪守的體育倫理、體育品格以及精神風貌等。教師根據具體運動過程中學生的體育表現，評價學生的體育品德養成情況，可以讓學生對體育精神、體育品格等內涵從抽象到具體。因此，教師不妨以學生運動過程反映的行為規范與體育追求等為依托，對學生的體育品德有一個合理評價[4]。以籃球項目為例，“前轉身突破技術”的大部分學生可以規范掌握動作要領。進入實戰環節，一部分學生會因求勝心切運用該動作時與其他學生產生矛盾。要使學生在實戰訓練過程中樹立正確的勝負觀，表現出相互尊重的體育精神，教師就應及時提醒為了取得勝利而犯規的學生，讓學生在競賽中展現出良好的精神風貌。由此發揮體育素養評價的正向作用，為學生健康的養成終身體育意識提供保障。

（二）健全綜合評價體系，選擇多樣的評價方式

1.采取多樣評價方法。基于終身體育視域改革初中生體育素養評價，教師應采用多種評價方法，將不同評價方法的優點與缺點系統化分析。根據評價方法所適用的具體項目，開展相應的觀察評價、分層評價以及比賽評價等[5]。以乒乓球項目為例，為讓學生在學習掌握“接發平擊球”動作要領的過程中，真正領悟“推”與“擋”的動作技巧，深層感知評價的意義。教師設計乒乓球小組PK賽，以接力為比賽的主要形式，觀察、記錄各學生小組在相同時間內接力接發球的總量，完成基本觀察評價。以此為基礎，要求優勝小組的學生繼續比賽，其他學生與教師一起從旁觀察、對比、評價，由此對發球手法、發球落點的判斷能力等開展等級評價，挖掘學生的評價潛能，使學生對體育評價產生探究的興趣。

2.平衡多類評價模式。綜合應用多種評價方法，發揮不同評價方法的作用，使學生全過程感知評價的層次與作用，利于學生得到更加全面的體育教學評一體化的啟發。將過程性評價與終結性評價相結合，將定量評價與定性評價相結合，教師應掌握評價模式應用的平衡點，從而使體育素養評價符合新課標要求，避免學生被某一單一評價模式干擾，影響學生體育素養發展[6]。以跳高項目為例，為培養學生勇敢、冷靜的體育意志和跨越式跳高的動作技巧，讓學生樹立自我跨越目標，在自我跨越的嘗試中塑造體育自信心，教師在評價時就不能將評價的重點集中在是否達成教學目標上，而是應關注、評價學生為了達成目標所付出的努力，這樣，學生的跳高練習成果即便與預期成果不相符，學生得到來自他人與自己的隱性激勵，亦能有效增強體育自信心，進入螺旋向上“學練評”循環。

3.用好現代信息技術。教育現代化趨勢下，學生相較于從課本、文字等靜態材料中提取信息，更加喜歡動態的、以信息技術為載體的信息接收方式。對此，以培養學生終身體育意識為目標，教師構建體育素養評價體系，革新體育素養評價方式，應該用好現代信息技術。以排球項目為例，教師除了可以設計幾人為一組的顛球、傳球練習活動，觀察、記錄學生小組練習表現，對應完成有效評價；還可以在課堂中向學生分發一些運動監測設備，利用設備的記錄與監測功能，收集真實的評價輔助數據，為學生提供精準的體育鍛煉指導。

（三）挖掘學生體育需求，確定多元的評價主體

1.學生方面。教師需要尊重學生的思想與感受，讓學生從以往的“被評價者”變為“評價者”，靈活完成自主評價與相互評價。比如，在“足球腳內側傳球”動作學習與練習過程中，教師分層評價學生的動作掌握情況后，留出幾分鐘時間，鼓勵學生根據個人鍛煉感受，將教師未提及但自身意識到的問題開展評價、討論、交流。同時教師為學生提供評價量表，驅動學生相互評價、集體評價（詳見表1），使學生由淺入深地領會體育素養評價的內涵。

2.教師方面。教師將來自教師視角的評價放在學生自主評價與相互評價之后，作為參與者、旁觀者，補充學生在體育素養評價中遺漏的內容，糾正學生在體育素養評價中的不當行為。這樣，教師以學生的評價內容與評價想法為參照，細化學生的體育學習、鍛煉過程，激勵學生完美評價，使學生對接下來的體育學習內容與有可能參與的體育練習和評價活動充滿期待。

綜上所述，素質教育背景下，學校應從培養初中生終身體育意識的視角出發，建立多維、多元、多主體的體育素養評價體系，明確體育素養評價改革方向。對于教師的體育教育評價不局限于課堂效果評價，重視評價主體、評價內容以及評價方式的多元化與豐富化，可拉近學生與體育素養評價指標之間的距離。學生立足自身學習情況與體育需求，主動參與體育素養評價活動，在發揮體育學科優勢的同時轉換身份，理解體育素養評價完善之于自身終身學習發展的重要性與必要性，“爬坡式”進入體育深度學習領域。

參考文獻

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[5]王建華，孔曉峰，任佩文，等.基于初中體育課程育人模式（校本）的體育素養評價體系的研究與實踐[J].體育風尚，2023（09）：140-142.

[6]李曉峰.核心素養背景下的初中體育與健康課學業水平評價方案與效果研究[J].當代體育科技，2021（02）：156-157+ 166.

編輯：宋春宇