智慧學習環境下語文生成性閱讀教學探究

【摘要】就語文閱讀教學而言，教師依托現代信息技術開展相關學習活動時，需要高度重視生成性教學過程和方式，理性分析智慧學習環境下的學生學習表現，結合學生的認知期待和最近發展區精心設計生成性教學方案，體現以生為本的教育理念。文章采用理論分析與實踐研究相結合的方式，深度剖析智慧學習環境與生成性教學的基本內涵，進一步研究智慧學習環境下的語文生成性閱讀教學相關問題，并提出在閱讀教學中，教師應以夯實學生學科基礎為先導，以甄選綜合性內容為重點，以體現過程的創生性為指引，以保障結果的生成性為輔助。在此基礎上，結合學情開展個性化閱讀，依托教學資源，指導學生預習導讀；借助多媒體技術，強化學生對知識的理解；優化教學環境，營造和諧的閱讀氛圍。

【關鍵詞】語文閱讀；智慧學習環境；生成性教學；路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0074—04

智慧學習環境下的語文生成性閱讀教學具有比較明顯的優勢。與傳統的灌輸式閱讀教學相比，基于智慧學習環境的語文生成性閱讀教學更符合新課改的要求，有助于培養學生的語文核心素養。對此，教師需要不斷創新方式方法，科學確定教學目標，設計教學方案，逐步引導學生掌握有效的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣。筆者在文中結合智慧學習環境、語文生成性閱讀教學相關理論研究，立足當前語文閱讀教學現狀，全面分析智慧學習環境下的語文生成性閱讀教學實踐策略，以期為提升語文閱讀教學質量提供一定的思路。

一、智慧學習環境與生成性教學內涵分析

在智慧學習環境環境中，教師借助先進教學設備實現多元知識的有效轉化和銜接，直觀呈現真實場景，強化學生對知識的掌握，激發學生的學習興趣，使學生在廣闊的時空范圍內主動參與學習活動，有效吸收和內化知識，實現活學活用。

而生成性教學和預設性教學是相對的概念，前者是一種動態的教學模式，比較注重教學活動的多樣性及復雜性，密切關注教與學的個性化及動態化，體現學生的主體地位，實現師生共同參與構建知識體系。在組織開展生成性教學活動時，教師需要協調和平衡教學、學生、教材之間的關系，立足基本的學情和教學需求，及時調整教學思路，在夯實學生學科基礎的同時，實現師生良性互動，讓學生能夠深入體會學習的樂趣。就語文閱讀教學而言，生成性教學能有效推進閱讀教學提質增效，教師應緊跟時代發展的步伐，結合智慧學習環境下語文閱讀教學的具體變化，調整教學內容、環節和方式，全面激活學生的思維，促使學生在智慧學習環境中主動提升素養。

二、智慧學習環境下語文生成性閱讀教學存在的問題

智慧學習環境下，教師對信息技術、電子圖書館等相關資源和設備的運用十分重要。對此，教師需要結合教學以及育人目標，利用信息技術整合優質的教育資源，逐步拓寬學生視野，豐富語文閱讀教學內容。但受傳統教育理念的影響，在組織開展生成性閱讀教學活動時，有的教師沒有平衡教學預設和教學生成的關系，忽略了對智慧學習環境下語文生成性閱讀教學的深度剖析及研究。

1.未掌握生成性教學的基本要領，缺乏教學創新性。在具體的教學實踐中，有的教師沒有利用學生閱讀習慣培養的最佳時期開展生成性閱讀教學活動，忽略了對多媒體教學設備和相關網絡資源的運用。長此以往，學生缺乏閱讀興趣，難以在相關閱讀教學中認真閱讀、自主探究，不利于智慧學習環境的營造及優化升級。

2.缺乏足夠的教學設備，難以借助優質教育資源指導學生導讀。在“互聯網+教育”迅速發展的時代，基于現代教學設備的生成性教學備受關注，這需要教師主動打造可視化課堂，逐步強化學生的認知，培養學生的學科核心素養。但受教學條件限制，有的教師可使用的教學設備比較有限，難以結合學生的邏輯思維特點以及認知基礎直觀生動地展示文本內容。比如在指導學生閱讀《觀潮》時，學生如果僅僅簡單摘抄文本并翻看生詞表，則難以對文本所描繪的壯闊場景有比較直觀、深刻的認知，這樣的課堂教學中，生成性教學往往流于形式。

3.教師的信息化教學能力有待提升。在實際教學中，有的教師急于求成，僅關注教學節奏，沒有結合學生的閱讀生成情況調整教學，沒有適時鼓勵學生通過閱讀探索新知，閱讀教學質量難以提升，生成性閱讀教學的預期目標難以實現，學生對閱讀文本的理解和認知停留于淺層。

三、智慧學習環境下的語文生成性閱讀教學要點

1.以夯實學生學科基礎為先導。在小學語文閱讀課堂上開展生成性教學活動，教師需要注重激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，全面夯實學生的學科基礎，確保學生能夠在智慧學習環境下主動閱讀優質文本。對此，教師需要結合學生的閱讀能力、身心發展規律及認知特點，著力提升學生的閱讀能力，促使學生保持濃厚的閱讀興趣。在這個過程中，生成性教學比較復雜，難以一蹴而就，教師應借助多媒體教學設備直觀展示閱讀文本相關內容，并根據基本學情及時了解學生的閱讀感受，讓學生在個性化閱讀中逐步打下扎實的閱讀基礎，養成良好的閱讀習慣。

2.以甄選綜合性內容為重點。新課改對語文閱讀教學提出了新要求，教師一方面需要通過閱讀提升學生的語感，另一方面需要將識字、寫字與內容理解相結合，提升學生的綜合能力。基于相關目標要求，教師需要結合新要求調整智慧學習環境下的生成性閱讀教學思路，甄選綜合性內容，以此為重點完善教學內容，科學劃分閱讀教學板塊，有效統籌識字與閱讀模塊[1]。在這樣的閱讀教學中，引導學生認識和掌握相關文本內容，能逐步提升學生的邏輯思維能力，完善學生的認知體系，促使學生能夠主動更新知識庫，提升學習能力。

3.以體現過程的創生性為指引。在組織開展閱讀教學活動時，教師需要高度關注學生創生性能力，及時分析學生的閱讀表現，靈活調整教學計劃，動態推進閱讀教學，充分體現閱讀過程的創生性。在這個過程中，促使學生在活躍的閱讀氛圍中出色完成閱讀任務，深度剖析閱讀文本，生成更多的閱讀智慧。

4.以保障結果的生成性為輔助。結果的生成性關乎生成性教學的質量和水準。教師需要了解智慧學習環境下學生在生成性閱讀教學中的綜合表現，分析學生的身心發展動態，促使學生能夠在已有知識結構體系的基礎上逐步生成新的知識，保持較強的閱讀積極性。在課后，教師需要結合生成性結果科學評價教學，不斷優化教學方案及過程，整體提升生成性閱讀教學質量和水準，實現智慧學習環境下的語文教學提質增效。

四、智慧學習環境下的語文生成性閱課教學策略

1.開展個性化閱讀，激發學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師應靈活利用多媒體設備直觀展示閱讀文本，引導學生學習生字生詞，消除學生的認知障礙，并簡單向學生講解閱讀技巧，使學生在細心品讀中深入領悟文本的主旨思想。在完成基本閱讀任務后，教師可以適當拓展生成性教學內容，引導學生學習文本之外的知識，逐步發散學生思維，開闊學生視野，使學生保持良好的閱讀積極性[2]。比如在指導學生閱讀《冬陽、童年、駱駝隊》時，教師可以借助多媒體教學設備，提前準備文中提到的駱駝、沙漠、冬日等圖片，在課堂上給學生呈現。然后，播放依據文本改編的電影《城南舊事》，通過電影中的精彩片段激發學生的閱讀熱情，學生通過觀看電影片段并細心分析，能夠簡單了解文本的基本內容。在此基礎上，教師趁熱打鐵，有針對性地開展生成性教學活動，深入淺出地講解文章的中心思想及核心內容，并提問：“文本的寫作順序是什么？”“是如何記錄作者的童年生活的？”“作者回憶了童年生活的哪些片段？”引導學生帶著問題自主閱讀，適時給予指導，調動學生的閱讀積極性。在學生完成基本閱讀任務后，教師可以結合問題為學生解答，深度剖析文本的重難點字詞，如“駝鈴”“咀嚼”“稚趣”，再將課堂交給學生，引導學生二次閱讀，深入領悟文章內涵和新字詞，促使學生能夠在智慧學習環境下充分發揮想象力，發散思維，結合個人的生活經驗聯想，與他人分享所思所感。

2.依托教學資源，指導學生預習導讀。生成性教學要求教師密切關注學生的學習表現，分析學生的學習反饋，結合學生的共性問題組織開展教學活動，避免學科教學局限于課堂和教材。在智慧學習環境下，開展生成性閱讀教學活動，教師需要做好充分的準備工作，精準梳理難點知識，結合文本的中心內容制作多媒體課件，依托互聯網平臺發送預習資料，如微視頻、導學案等，鼓勵學生自主預習。同時，鼓勵學生利用課外時間提前學習新知識，在生成性教學中快速有效地進入學習狀態，主動跟上教學節奏，深入理解閱讀文本的中心思想，全面掌握生字生詞[3]。這種先學后教的教學模式比較符合生成性教學的基本要求，能夠有效減輕教師的教學負擔，使教師能集中精力攻克重難點，開闊學生視野，讓學生在智慧學習環境下充分發揮才能，實現高效學習。

為了有效實現預習導讀目標，教師需要主動總結經驗教訓，做好摸底工作，了解學生的認知期待和最近發展區，了解基本學情，及時調整授課模式，不斷提升教學質量。比如在指導學生閱讀《夏夜多美》時，教師可以提前展示蜻蜓、荷花、睡蓮的相關圖片，吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，鼓勵學生在課外利用學習平臺搜集資料，主動整合學習資源，與他人交流，有效完成預習導讀任務，逐步養成自主閱讀的習慣。

3.借助多媒體技術，強化學生對知識的理解。閱讀作為語文教學的基礎內容，關乎學生的語文核心素養培養。對此，教師應結合學生理解能力和生活經驗比較有限的實際，利用多媒體技術打造智慧課堂，營造良好的智慧學習環境，鼓勵學生深入理解文章的主旨及作者的思想，實現輕松閱讀、快樂閱讀和深度閱讀。

為了強化學生對知識的理解，教師應結合文本的閱讀難度，提前準備文本相關資料，鼓勵學生聯系上下文自主分析、理性思考，減輕學生的閱讀理解壓力[4]。同時，教師需要根據學生的性格特征和學習情況，營造智慧學習環境，利用現代信息技術整合相關教學內容，促使學生順利進入閱讀狀態。

為了提升語文生成性閱讀教學質量和水準，教師還應正視學生的主體地位，鼓勵學生自主總結文本內容、各抒己見，全面強化學生的閱讀體驗。比如在指導學生閱讀《靜夜思》時，教師可以利用多媒體設計微課視頻，生動地展示相關詩歌的表現形式，簡單介紹唐朝著名詩人的基本信息，為學生提供豐富的背景材料；同時，引導學生深入文本理解古詩的意境、內涵及創作背景，激發學生閱讀的積極性和主動性。

4.優化教學環境，營造和諧的閱讀氛圍。為了在智慧學習環境下高效開展生成性閱讀教學，教師需要高度重視教學氛圍和教學環境的營造，主動與學生交流溝通，營造和諧、快樂的語文生成性閱讀氛圍，使學生能放松身心，快樂閱讀。由于學生的生活經驗和學習經驗比較有限，教師如果能活躍課堂氛圍，努力創設智慧學習環境，便能較好地滿足學生的認知期待，激發學生的閱讀熱情。對此，教師應尊重學生的主體地位，結合學情設計生成性閱讀教學方案，逐步培養學生的學科核心素養。為了整體提升生成性閱讀教學質量，教師需要走出課堂和教材的局限，組織開展相關實踐教學活動，讓學生在廣闊的時空范圍中閱讀自己感興趣的文本[5]。為了提升學生的閱讀理解能力，教師還可以將合作教學、多媒體教學和情境教學相結合，不斷豐富閱讀教學活動內容和形式，提升學生的閱讀水平。

綜上所述，在智慧學習環境下組織開展語文生成性閱讀教學活動時，教師需要做好充分的準備，從學生的學習興趣著手，結合學生的個體差異性，指導學生進行個性化閱讀。同時，依托優質的教育資源設置預習導讀任務，為學生提供學習支架，充分發揮多媒體技術的教學輔助作用，拉近學生與閱讀文本的距離。在激發學生的閱讀興趣后，教師還需要優化教學環境和氛圍，促使學生高質量地完成閱讀任務，享受閱讀全過程，提升語文核心素養。

參考文獻

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：07.

[2]段修鋒.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中華少年，2017（07）：02.

[3]敖成雪.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].讀天下，2016（21）：01.

[4]易靜.關于智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J].課外語文，2017（09）：01.

[5]周嗣榮.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].文化創新比較研究，2017（22）：02.

編輯：彭雪亮