大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐探究

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，培養學生的核心素養，要涵蓋文化自信、語言運用、思維能力等多個關鍵領域。以此為導向，文章首先深入分析了當前小學語文群文閱讀教學的現狀，并指出了教學方式效果欠佳、教學目標不明確以及學生探究空間有限等問題。進而探討了大單元視域下小學語文群文閱讀教學的獨特價值與應遵循的原則，還提出了一系列針對性的教學策略，包括精心備課定議題、因材施教重實效、轉換角色促深思以及讀寫相融提質量等，旨在全面提升學生的閱讀效果和核心素養。

【關鍵詞】小學語文；大單元；群文閱讀；核心素養

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0081—05

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學也在不斷尋求創新與突破。大單元視域下的群文閱讀教學作為一種新興的教學模式，正逐漸受到教育界的關注和探索。群文閱讀教學強調以單元為整體，整合教材內外的多篇文本，引導學生深度地閱讀與思考，從而培養其綜合素養[1]。文章旨在探究大單元視域下小學語文群文閱讀教學的實踐策略與效果，為小學語文教學提供新的思路和方法，促進學生的全面發展。筆者期望能夠為一線教師提供有益的參考，推動小學語文教學的持續改進與創新。

一、小學語文群文閱讀教學現狀及存在的問題

通過調研和資料搜集，筆者總結了目前群文閱讀教學現狀（如圖1所示）。

（一）群文閱讀教學方式效果欠佳，教師理解存在差異

“群文閱讀”作為一種新興的教學方式，引發了教師們的廣泛關注。然而，由于每位教師對它的理解不盡相同，導致其實施效果大相徑庭。對于一線教師而言，雖然傳統的單篇閱讀教學游刃有余，但群文閱讀教學卻成了一大挑戰。有的教師認為群文閱讀適用于所有教材，可以隨意應用于任何單篇文章；有的則將群文閱讀與傳統閱讀混為一談，忽略了文本間的內在聯系；還有的教師在對群文閱讀的本質理解不透的情況下，就急于實施教學，結果自然難盡人意[2]。深入分析后，我們發現這一現象的背后存在幾個主要原因，首先是教師的教學理念亟待更新。由于思維固化，一些教師錯誤地將群文閱讀視為多篇相似的文章簡單匯總在一起講授，缺乏統一的核心議題。其次是教師自身的語文素養有待提升。語文核心素養涵蓋了語言構建、思維發展、審美創造和文化傳承等多個方面，教師對文本的理解比較淺顯，缺乏深入的思考和挖掘，導致群文閱讀教學“天馬行空”，而沒有利用文本中豐富的內容培養學生的語文核心素養。最后，教師需要提高課堂駕馭能力。群文閱讀教學對課程結構要求較高，如何合理分配課堂時間、如何設問以激發學生興趣，以及如何引導學生面對新問題開展集體構建，這些都是教師需要面臨的挑戰。

（二）群文閱讀教學目標不夠明確，讀寫結合不足

在群文閱讀教學中，教學目標的定位與導向問題顯得尤為關鍵。然而，實際教學中，我們常發現教學目標的設定與實際執行存在明顯的偏離。這主要表現在一些教師仍然受到傳統教學理念的深刻影響，他們在教學過程中過于強調對文本內容的理解，卻在一定程度上忽視了文本結構的深入解讀和學生閱讀素養的全面培養。這種偏離不僅使得教學目標與群文閱讀的本質要求不相符合，也影響了學生閱讀能力的全面提升[3]。

同時，群文閱讀教學中讀寫分離的問題也不容忽視。閱讀與寫作本應是相互促進、相輔相成的兩個環節，其中，閱讀能夠為寫作提供豐富的素材和靈感，而寫作則是對閱讀理解和思考的深化與延伸。然而，在當前的群文閱讀教學中，由于需要處理的文本量相對較大，教師們往往面臨著如何平衡閱讀與寫作教學的難題。這導致在實際教學中，讀寫分離的現象時有發生，學生的閱讀能力和寫作能力未能得到均衡發展，這無疑是對學生語文素養全面提升的一種阻礙。

（三）群文閱讀教學主體缺失，學生探究空間較少

群文閱讀教學本應以學生為核心，全方位滿足他們的學習需求。盡管群文閱讀教學在理論上廣受推崇，因其更能凸顯學生的主體地位。然而在實際操作中，這一優勢并未得到充分展現。受傳統教育觀念影響，教師往往在教學中扮演主導角色，而學生則處于被動接受的狀態，難以自主掌控學習進程。在群文閱讀教學中，教師若沿用傳統講授方式，必會大幅擠壓學生獨立思考和集體互動的時間與空間，進而阻礙學生深入參與群文閱讀學習。這種做法不僅導致群文閱讀教學出現低效甚至無效局面，而且會削弱學生對閱讀教學的興趣和好奇心，甚至可能造成對語文學科產生抵觸情緒。

此外，多數一線語文教師在設計群文閱讀教學內容時，過于關注文本的選擇與組合，卻忽略了學生的實際需求。需要強調的是，文本選擇雖然關鍵，但學生需求同樣不容忽視。二者應相輔相成，不可偏廢。

當前的群文閱讀教學中還應充分考慮學生的個體差異。每個學生都有獨特的閱讀感受和興趣，而群文閱讀的多樣性特點恰好能夠滿足學生的個性化需求。因此，教師在課堂教學中應尊重并關注學生的差異性，以培養學生的閱讀理解和獨立思考能力。

二、大單元視域下小學語文群文閱讀教學的價值與原則

（一）大單元視域下小學語文群文閱讀的價值體現

1.提升學生的語文核心素養。現今的語文課程標準著重強調對學生核心素養的培育。群文閱讀，作為一種創新的教學模式，打破了傳統教材的束縛，實現了課內與課外教育資源的有機融合。學生接觸到多樣化的文章，不僅拓寬了學習視野，還能從中汲取文學精華，提升寫作能力。群文閱讀秉承大語文觀念，極大地豐富了教學資源和教學手段，有效激發了小學生的學習興趣。在閱讀經典作品的過程中，學生的文化自信得以逐步建立。這種閱讀模式不僅使學生的學習更為全面，還凸顯了教材的核心地位。更重要的是，學生在提高閱讀能力的同時，也培養了良好的閱讀習慣，為終身學習奠定了堅實基礎，這與當前教育改革的理念高度契合[4]。

2.促進“雙減”政策深入實施。隨著2021年國家出臺“雙減”政策，小學教育迎來了全面的改革與創新。在這一背景下，群文閱讀作為一種全新的語文閱讀模式，以大單元為核心，實現教育資源的全面整合，集中閱讀多篇主題相同的文章，有效減輕了學生的閱讀負擔。相較于以往單篇教學的繁瑣和沉重，群文閱讀為教師提供了更多的教學靈活性，使得學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀技巧，并自主完成類似文章的閱讀，從而實現了減負提質的教育計劃。

3.幫助學生形成良好的閱讀習慣。相較于單篇文章的獨立閱讀，群文閱讀更側重于在有限的時間內，引領學生同時涉獵多篇相互關聯的文章。這種方式能夠助力學生更高效地捕捉和理解信息，從而提升閱讀速度和增進理解能力。學生可以在對比剖析的過程中，綜合考量這些文章，進一步提高了他們的邏輯思維能力。此外，實施群文閱讀教學法，不僅顯著增加了課堂內的閱讀量，加快了學生的閱讀節奏，還為他們帶來了獨特的閱讀體驗。在閱讀進程中，學生在對比總結、探索發現中，實現了跨越文本、多角度、多方法的綜合閱讀與思考。這不僅提升了學生的閱讀信心和興趣，還有助于他們養成良好的閱讀習慣。

（二）大單元視域下小學語文群文閱讀開展的原則

1.秉持以學生為中心的教學理念。在群文閱讀教學實踐中，教師應秉持以學生為中心的教學理念，并對此細致規劃。一旦偏離這一核心理念，閱讀活動的整體效果可能會大打折扣。因此，在群文閱讀活動籌劃之初，教師需要與學生深入對話，充分掌握他們的閱讀興趣、閱讀能力及文化素養，以便精準地選取既吸引學生興趣又適合其閱讀層次的材料。同時，在閱讀活動中，教師應采用漸進式的教學策略，從簡單到復雜地安排閱讀材料，以保護和激發學生的閱讀興趣為出發點，進而保障教學活動的順利開展和教學質量的穩步提升。

2.選擇多元化的閱讀材料。閱讀材料的單一性不僅會限制學生的閱讀能力發展，還會阻礙其閱讀能力的提升，更不利于學生的全面發展。為了將群文閱讀的價值最大化，教師在選擇閱讀材料時應注重文本的多樣性，避免局限于某種特定類型的文本[5]。教師應采取開放多元的策略，廣泛涉獵小說、詩歌、散文、說明文等多種文體，提供豐富多彩的閱讀材料，幫助學生拓寬知識視野、豐富閱讀體驗，從而有效激發他們的閱讀興趣，并助力他們解決在閱讀過程中可能遇到的各種難題。

三、大單元視域下小學語文群文閱讀教學策略

（一）精心備課定議題，明確教學方向

在新課改持續深化的背景下，群文閱讀已逐漸成為小學語文教學中的重要手段，這無疑對教師提出了更高的要求。教師需要圍繞文章的中心思想、創作脈絡、寫作技巧、文體風格和人物形象等諸多層面，精心確定大單元議題，為群文閱讀教學活動的順利推進打好基礎。在課堂上，學生將圍繞這些議題展開深入地學習與探索，進而掌握關鍵的閱讀技能。因此，教師在課前必須深入研究教材內容，洞悉文本的寫作特色，從而選定恰當的議題角度。

現今教材的編排已采納“雙線組元”的模式，即每個單元都融合了寬泛的人文主題和漸進式的語文知識要點。這為教師提供了豐富的教學資源，教師可以在教材的基礎上完善，同時在互聯網上搜集與單元議題相關的素材，以此拓展和深化教學內容，為學生的學習視野增添更多色彩。在確定群文議題時，教師可以細分文章的寫作手法，以此來和學生共同探討單元中的寫作技巧。之后，根據學生的掌握情況，引導他們將這些技巧應用于自己的寫作中，這無疑會對提升學生的閱讀理解和寫作能力產生積極影響。

例如，在教學統編版小學語文四年級下冊第六單元時，教師可以將本單元的議題聚焦于“少年的成長與挑戰”，引導學生們思考和探討關于勇氣、責任和擔當等價值觀念。在接下來的學習中，學生們閱讀了《小英雄雨來》和《蘆花鞋》等課文，對該議題有了更加深刻的理解。他們開始自發地思索，將這些價值觀融入日常生活中，以及如何在遭遇困境和考驗時堅守勇氣和決心。

（二）因材施教重實效，確保教學分層

鑒于小學生的教育背景多樣化，他們的認知發展水平和語文基礎存在較大差異，因此，對于同一知識點的理解和見解也會因人而異。為了增強教學效果的針對性和實際效果，教師需要實施差異化的教學方法。在群文閱讀的教學活動中，教師應積極倡導不同層次的學生之間要建立互助合作關系，以便更好地掌握群文閱讀技能。

以二年級下冊的教學單元為例，其中包括《一匹出色的馬》《雷鋒叔叔，你在哪里》和《千人糕》等課程，教師可以結合學生的實際閱讀能力、學習興趣以及現有的知識水平，將學生合理地劃分為三個層次，并針對不同層次的學生，制訂差異化的教學目標。對于閱讀能力出色的學生，在教授《一匹出色的馬》時，除了要求他們全面理解課文內容，還應鼓勵他們深入挖掘這篇課文中可能隱藏的深層含義。例如，可以探討“一匹出色的馬”所代表的堅韌不拔、勇往直前的精神，以及這種精神如何在現實生活中得以體現。教師還可以引導學生更廣泛地閱讀，如尋找與“馬”相關的文學作品或歷史故事，進一步拓寬其閱讀的廣度和挖掘其閱讀的深度。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課中，閱讀能力中等的學生可以完成以下任務：1.理解雷鋒精神的內涵；2.尋找身邊的“活雷鋒”。對于閱讀能力較弱的學生，教師應重點關注其對文章脈絡、表達的理解。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以利用《千人糕》這篇課文，設計更為直觀且有趣的閱讀任務，以提升他們的閱讀理解能力。首先，教師可以讓學生閱讀課文，理解“千人糕”的含義和制作過程。然后，可以讓學生嘗試制作一張關于“千人糕”制作流程的圖表或思維導圖，幫助他們清晰地了解每個制作步驟和所需的材料。此外，教師還可以組織學生開展小組討論，讓他們分享自己對于“千人糕”制作過程的理解和感受，以及其中所蘊含的集體力量和合作精神的感悟。

（三）轉換角色促深思，引領學生探究

為了更有效地提升小學語文閱讀教學的質量與效率，教師應當精準把握課堂教學節奏，科學地引導學生，避免單純的命令式教學，從而激發學生的主動學習欲望，啟迪他們的思維[6]。教師可以圍繞教材主題幫助學生厘清學習思路，并在教師的啟發和引領下，使學生能夠明確學習方向，端正學習態度，深入閱讀文本，主動思考、分析、歸納和反思，進而提高閱讀理解能力和思維能力。經過不斷地實踐和積累，小學生的深度閱讀技能會日漸熟練，從而更好地享受閱讀帶來的樂趣和收獲。

以四年級上冊第一單元的教學為例，本單元的語文要素之一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教師可以按照數學步驟設計《觀潮》一課的教學（如表1所示）。

（四）讀寫相融提質量，強化閱讀效果

小學語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的兩個重要環節。新課改明確要求學生應在實踐中學習和應用語文知識。因此，在大單元群文閱讀教學背景下，教師應巧妙將寫作與閱讀相結合，以促進兩者之間的良性互動，有效檢驗學生的知識應用能力和閱讀成果，從而充分發揮群文閱讀教學的獨特優勢。

以二年級下冊第一單元《找春天》《草》《筍芽兒》等課程為例，在閱讀教學過程中，教師應引導學生深入理解文章的內容、結構和語言特色，并從中精準提煉關鍵信息。在本單元中，教師可以向學生呈現課文中對自然景觀的描述方法、特點，讓學生重點閱讀。隨后，可以借助小組活動、討論等方式讓學生相互交流閱讀的感觸。課下，教師可以布置關于“春天”的相關寫作任務，讓學生靈活利用閱讀所獲來提升自己的寫作能力。教師也要認真關注學生的寫作過程及作品，及時提出不足和改進建議。讀寫結合的教學模式不僅能夠幫助學生在閱讀中提高理解和分析能力，還能在寫作中鍛煉表達和創作能力，從而全面提升小學生的語文素養。

總之，筆者剖析了小學語文群文閱讀的教學現狀，并結合大單元視域探討了群文閱讀教學的價值與原則。在此基礎上，提出了一系列針對性的教學策略，包括“精心備課定議題，明確教學方向、因材施教重實效，確保教學分層、轉換角色促深思，引領學生探究、讀寫相融提質量等。”強化閱讀效果，以此來提高學生的閱讀和實踐寫作能力。

參考文獻

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[2]張青松，周萍.依托智慧課堂環境構建小學語文群文閱讀教學模式[J].語文新讀寫，2023（01）：59-61.

[3]王犇.群文閱讀教學打造語文高效課堂——小學語文群文閱讀探索[C].“行知縱橫”教育與教學研究論壇（第八期）論文集，2022：06.

[4]高思怡.領略閱讀風景培育核心素養——小學高年級語文閱讀指導策略[J].小學生（下旬刊），2022（12）：28-30.

[5]涂秋桂.立足教材，實施小學語文群文閱讀教學——以統編版語文教材六年級下冊第一單元為例[J].語文新讀寫，2022（07）：33-35.

[6]賈學禮.大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2022（02）：08-10.

編輯：閻韻竹