小學語文“3＋6”課堂教學模式的實踐探索

【摘要】“雙減”的深入實施，有效地改善了基礎教育教學環境。為持續推動“雙減”落地生根、開花結果，提升語文教學效能，就應以課堂教學為主陣地，緊盯課堂，減其負、提其質、增其效。“3+6”課堂教學模式源于課堂教學實踐，遵循小學語文教學規律與學科特點，采取基于“課前預習單、課堂學習單和課后練習單”3個單元與“導學定向、自主學習、合作探究、展示交流、點撥精講、練習拓展”6個環節的課堂教學模式，能構建高效率、高質量的語文課堂教學模式。文章就“3+6”課堂教學模式的內涵實踐案例進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；“3+6”課堂教學模式；減負增效

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0086—06

“雙減”的深入實施對改進課堂教學，促進課堂教學提質增效提出了更高要求，提供了更多策略選擇。如何構建高效語文課堂，賦能學生全面發展是擺在廣大語文教師面前的共同課題。平涼市實驗小學借“雙減”契機，結合學校語文課堂教學實際，經反復實踐、研討，探索創建了課前預習單、課堂學習單、課后練習單等三個單元模塊，以及導學定向、自主學習、合作探究、展示交流、點撥精講、練習拓展等六個基本環節的“3+6”小學語文課堂教學模式。實踐表明，“3+6”課堂教學模式促使教師從關注內容轉向關注學生學習過程，學生從被動接受轉為主動探索和自我展示，學生的學科素養均有較明顯的正面變化，例如，對教材知識的積累與掌握，聽說讀寫識記等能力的提升與應用，以及由此生發的情感價值體驗、感悟與人文情懷的生成等，從而有效提升了小學語文“教”與“學”的效能。

一、小學語文“3+6”課堂教學模式的生成與內涵解析

（一）研究背景與問題的提出

為了全面提升語文學科教學質量和效能，平涼市實驗小學語文學科教研組堅持問題導向，廣泛深入開展了語文教學問題與對策分析研討活動，認真梳理分析語文學科長期以來存在的積弊和面臨的新困難、新挑戰，以課題研究的方式探索解決之道。其中，《雙減背景下小學語文“3+6”模式高效課堂構建的實施研究》被列為甘肅省教育科學“十四五”規劃重點課題。研究發現，長期以來，平涼市實驗小學語文學科教學存在以下幾方面的問題：

1.課前預習欠缺，學習自主性較差。課前、課中、課后是有機銜接的教學整體，課前預習不僅直接影響課堂教學效率，而且側面反映學生的自主學習效果[1]。在課前，借助預習單的形式可以引發學生圍繞問題自主學習，激發學生的深度思考。但是，由于沒有把課前預習納入課堂教學設計，缺乏預習方法的指導，部分學生的預習流于形式，教師不能同步跟進干預、監督和評估預習情況，導致教師不能準確把握學情，導致課堂教學切入不恰當，影響課堂教學效果。

2.課中互動不足，學習效率難提升。“向課堂要質量”這句話體現出課堂教學效率的重要性。就語文教學而言，課堂教學效率的提升就是高質量完成教學計劃，解決重點、突破難點。但是，以“議論”代替“自我理解”，注重“議論的熱鬧”輕視“深層次思考”的現象依然存在，由于缺少必要的合作研究、展示交流，導致學生難以在交錯論證中找到解決問題的方法，難以利用展示交流來深化課堂所學知識。

3.課后延伸有限，高階思維難發展。語文教學以課堂為中心，以生活為銜接，在講授語文知識的同時應該發展學生的語文能力和綜合素質[2]，將聽、說、讀、寫、識、記等各方面能力結合起來，融入實踐性的作業任務中。課后練習可以拓展延伸學生課上所學的知識點，彌補所學不足，使學生在智趣交融中掌握語文知識并促進語文思維進階。但是，由于缺少對練習單內容與形式的創新，導致對教學內容的延伸與創新不足，學生的語文能力和綜合素養難以得到有效提升。

基于以上認知，平涼市實驗小學語文教研組堅持問題導向，力求探尋一種普遍適用又不影響教師個性化教學設計以及學生個性化學習需求的小學語文教學組織形式。學校集全體教師才智，經過多次集體備課、說課研課、聽課觀摩、分析研討，也借助走出去、請進來、線上學、線下學等多種途徑借鑒兄弟學校成功經驗，不斷地從問題中來，到問題中去，經過長期探索，逐步形成了比較清晰的思想與思路、策略與方法，逐步創建了小學語文“3+6”課堂教學模式。

（二）小學語文“3+6”課堂教學模式內涵解析

小學語文“3+6”課堂教學模式是指以課前預習單、課堂學習單和課后練習單等三個單元為基本模塊，從導學定向、自主學習、合作探究、展示交流、點撥精講、練習拓展等六個基本環節逐步深入，組織開展小學語文教學，打造高效課堂，提升學生語文素養，實現減負提質增效（如圖1所示）。

課前預習單包括復習舊知識、練習新知識，可以讓學生初步感知知識的本質，為課堂學習做好鋪墊；課堂學習單包括問題質疑、獨立思考、合作探究等內容，是學生自主嘗試、突破語文學習重難點知識的“指引牌”；課后練習包括分層練習、拓展質疑等內容，是課堂學習的延伸點，不僅可以考查學生的基礎知識掌握情況，而且可以提升學生運用知識解決實際問題的能力。

導學定向環節，教師依據小學語文教學要求以及課堂教學內容設計教學目標，以目標為基礎導入課題，調動學生學習興趣，從而實現課堂高效率。在自主學習環節，教師圍繞教學內容設計預習單，引導學生利用課前指引激發學生深度思考。在合作探究環節，基于課堂學習單開展小組合作、課堂討論等活動。在展示交流環節，對學生合作學習、課堂交流的成果匯報、展示，是課堂知識的深化。在點撥精講環節，教師依據預習單、練習單情況展開有針對性講解，有效突破教學重難點。在練習拓展環節，為學生個性化學習提供支持。

二、小學語文“3+6”課堂教學模式的實踐例談

下面以小學語文六年級上冊第三單元《竹節人》一課為例，詳細闡述“3+6”課堂教學模式的落實策略。

（一）以預習單為基礎，輕松打開語文學習大門

1.導學定向，明確教學目標。教學目標對課堂教學活動的開展起著指引的作用，一旦失去教學目標的指引，教學過程就會迷失方向，教學活動也將會以低效、無序的方式開展，這樣不僅會浪費教學時間，而且也會導致學生失去學習興趣[3]。為此，教師應以語文課程標準為準繩，以語文教材為依據，以學生實際為基礎，設計教學目標，并在目標導向下融入與生活實際聯系的場景，引領學生自主構建，激發學生對于課堂學習的興趣。

《竹節人》導學目標：（1）字詞導學目標：認識“頹、疙、瘩”等13個生詞，會寫“豁、磕”等16個生字。（2）朗讀導學目標：竹節人是一篇回憶類文章，語言生動且富有童趣。基于文本內容教師將朗讀目標設計為“能夠正確流利地朗讀課文，并充分感受作者對竹節人的癡迷與喜愛。”（3）閱讀導學目標：根據文本特點和新課標要求設計導學目標為“能夠概括課文故事情節，積累文中優美的詞語和精彩句段。”（4）情意導學目標：文章表現了作者對竹節人的喜愛之情，教師將情意導學目標設計為“可以用一句話或者一段話表達自己對竹節人的看法”。四個教學目標的設計巧妙地融入了語文要素，為后續教學活動的開展提供了方向與指引。

2.預習設計，引導自主學習。傳統教學模式下的課前預習中，教師鼓勵學生自主預習、選擇預習，這種自主式的課前預習雖然給學生提供了自主選擇的權利，但是大部分學生會采用圈圈畫畫等傳統化的預習方式，預習效率不高，還有部分學生會出現學習態度敷衍、學習行為消極等問題。基于此，在教學目標的指引之下，利用課前預習單，幫助學生初步了解課文的主要內容，為課堂學習做足準備。

《竹節人》一課，教師為學生設計了課前預習單（如表1所示）。由易到難設計課前預習單，既鼓勵學生自主學習又很好地促進了預習任務的達成。

（二）以學習單為核心，高效突破語文學習重點

“3+6”課堂教學模式強調學生親歷知識的生成與建構過程，鼓勵學生積極參與課堂探究活動、分享探究結果，從而加深基礎知識的掌握。據此，在小學語文課堂中，教師以課中學習單為基礎，設計教學活動、組織精講精練，展開有針對性的教學。

1.合作探究，掌握知識技能。在合作探究環節，教師設計了“寫竹節人制作說明書、教別人玩竹節人、體會玩竹節人的樂趣”三項教學活動，借助課中練習單的形式幫助學生完成合作探究（如表2、表3、表4所示）。

以課中學習單為基礎設計教學活動，讓學生利用合作探究獲得解決問題的方法，習得知識，獲得能力，構建高效課堂。

2.展示交流，深化課堂知識。讓學生動起來是構建高效課堂的有效手段。在課堂展示交流活動中，既有學生的自主學習以及生生之間、師生之間的平等交流與探索，還有互助合作當中集體智慧的碰撞[4]。在學生交流過程中，教師因勢利導對學生的困惑巧妙點撥，發現并肯定學生的“閃光點”，不僅可以增強學生的語言表達能力，而且可以有效提升學生語文學習的自信心。

《竹節人》一課，在合作研究環節，教師設計“竹節人制作說明書”的任務，根據任務提示學生以小組合作的方式制作說明書。在分工合作完成任務之后，展示小組作品，并投票評選出“巧手小工匠”。展示交流環節不僅讓學生進一步熟悉了竹節人的制作流程，準確把握了文章內容，而且增強了學生的自信心。

3.點撥精講，促進思維進階。“3+6”課堂教學模式雖然強調學生的自主探究，但也不能忽視教師的主導作用，針對學習中的重難點知識，教師要點撥、指導以增強學生對課文內容的理解。

在《竹節人樂趣多》任務環節中，教師帶領學生從文章段落中找出體現竹節人樂趣多的句子，并抓住關鍵詞“樂趣”，帶領學生從“名字有趣、樣子有趣、上課偷玩有趣、老師也玩有趣”幾個角度找出竹節人的樂趣所在，隨后再抓住“正面描寫”“側面描寫”兩個角度，找出玩竹節人的樂趣所在。通過教師的點撥、引導，帶領學生提煉有效信息，掌握學習方法。

（三）以練習單為延伸，助力學生知識能力發展

在小學語文學習中，基礎知識和基本訓練點非常多，單憑教師課上講解，很難保證學生完全掌握。因此，教師要發揮好拓展延伸環節在語文教學中的重要性。以課后練習單為基礎設計作業，以多樣化的課后拓展幫助學生鞏固課堂知識，拓展新知識[5]。

根據本節課學習內容教師為學生設計了《竹節人》課后練習單（如表5所示）。課后作業單中，任務一利用詞語碎片幫助學生牢記字詞，任務二和任務三考查學生的閱讀能力、動手能力以及創編能力，運用既豐富又有趣的作業單設計，激發學生學習內驅力，真正實現減負增效。

總之，小學語文“3+6”課堂教學模式的生成與不斷完善源于教學實踐、應用于教學實踐，取得了明顯的成效。其價值主要體現在以下幾個方面：

1.賦能學生發展。在“三單”的指引下，學生可以自主學習、合作研究、展示交流、課后拓展，逐步獲得語文基礎知識和技能，提升學習效率。以課前預習單引導學生帶著學習準備或問題走進課堂，提升學習效率；以課中學習單開展任務驅動，促使學生習得語言文字的運用方法和能力；利用課后練習單拓展延伸，幫助學生歸納總結，掌握學習方法，促進素養提升。

2.構筑高效課堂。小學語文“3+6”課堂教學模式的課前預習任務、課中探究任務和課后的拓展任務環環相扣、層層遞進，引導所有學生都參與到課堂知識的思維運轉中，沖破了傳統教學模式的牢籠，站在學生角度，以學定向，從根本上改變了被動學習的模式，構筑了互動、高效的語文課堂。

3.落實減負增效。以“3+6”課堂教學模式為基礎打造“輕負高質”的學本課堂，實現“雙減”背景下小學語文學科“教”與“學”高質量發展。在課前預習階段，借助預習單開展課堂導學，改變了盲目、低效無目的性的自主預習現狀[6]。在課堂教學階段，以課堂學習單為基礎，以任務驅動、合作學習為手段，調動學生參與課堂的積極性。在課后延伸階段，課后練習單中去掉了重復性、機械性、繁瑣性的作業，讓作業設置更加合理、科學、高效。

參考文獻

[1]李倩.“雙減”背景下小學語文高效課堂的構建與思考[J].現代農村科技，2023（02）：101-102.

[2][6]林愛蘭.“雙減”背景下小學語文構建“三單”高效課堂的探索與實踐[J].教育界，2023（22）：71-73.

[3]黃輝.“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的嘗試[J].廣西教育，2023（16）：110-112.

[4]夏丹丹.化繁為簡彰顯課堂本色——“雙減”政策背景下小學語文高效課堂的教學策略探究[J].考試周刊，2023（19）：71-74.

[5]李淑云.核心素養下小學語文高效課堂構建策略[J].甘肅教育研究，2022（08）：61-63.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“雙減背景下小學語文‘3+6’模式高效課堂構建的實施研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ142）

編輯：閻韻竹