核心素養背景下小學語文群文閱讀教學策略

【摘要】核心素養理念下小學語文群文閱讀具有重要價值，其不僅能培養學生的文化認同感和寫作能力，還能促進學生思維的發展，為他們未來的學習和成長打下堅實的基礎。因此，教師應該加強群文閱讀教學，積極探索有效策略。文章從群文選擇、自讀導航、深度思考、對比閱讀以及知識轉化這五個層面進行了探討，旨在提高小學語文群文閱讀教學質量，提升學生核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；群文閱讀；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0095—03

群文閱讀教學是一種全新的閱讀教學方式，在小學語文教學中占據著重要地位，其不僅能拓寬學生的文學視野，增強學生的閱讀量，還能提高學生的閱讀水平和能力。因此，作為小學語文教師，應以培養學生的語文核心素養為著力點，創新教學模式，激活課堂教學活力，不斷提升小學語文群文閱讀教學效率[1]。

一、依據課程目標，系統選擇群文

教師應依據課程目標與核心素養培養目標，系統性地篩選那些能夠體現多元觀點、深蘊文化內核且有利于啟發批判性思考的各類主題相關文本，構建一個層級分明、邏輯結構嚴密的群文集合。這樣能讓學生在群文閱讀中，深度解讀一系列文章，廣泛涉獵不同視角的知識信息，并深入挖掘其中的文化內涵，從而培養獨立思考與辯證分析的能力[2]。

以《真理誕生于100個問號之后》一文為例，其教學目標包括“能從具體事例中正確理解‘真理誕生于100個問號之后’的含義，認識到凡事多問為什么的重要性”。對此，教師可以圍繞“質疑與求知”這一主題，精心挑選《學弈》與《兩小兒辯日》作為配套閱讀材料，構建一個既富有層次又邏輯緊密的群文閱讀單元。《真理誕生于100個問號之后》強調了好奇心與持續探究對于科學發現的重要性，而《學弈》通過弈秋教二人下棋的故事，隱喻了學習態度決定成效的道理，提示了學生在追求知識的道路上專注與勤思是關鍵。《兩小兒辯日》則通過兩個小孩對太陽遠近問題的辯論，展現了古人勇于質疑和探索自然現象的精神，同時也揭示了看待問題角度多樣的道理。

在實際教學中，教師應引導學生對比分析三篇文章中人物面對疑惑的不同態度和解決方法，鼓勵學生在群文閱讀中主動提出問題，如，“兩小兒未能達成一致結論，這反映了怎樣的認識論問題？”這些問題的提出與探討，旨在培養學生的問題意識和批判性思維，讓他們學會從不同角度審視問題，理解知識的相對性和探索的無限性。

二、自主閱讀導航，培養自學能力

對于教師而言，培養小學生的自主閱讀興趣是十分重要的教學目標，關乎學生語文素養的提升和綜合能力的發展。因此，教師可以設定明確的群文閱讀任務與目標，引導學生自主規劃閱讀進程，記錄閱讀心得，讓他們學會自我調控閱讀速度與理解深度，從而培養良好的閱讀習慣和自學能力[3]。

例如，在學習《草船借箭》一文時，教師可以結合本單元的其他三篇課文《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》開展群文閱讀，這四篇課文皆為中國古代四大名著相關選段，因此，可形成一個“古典小說人物形象塑造”的群文閱讀專題。在具體教學過程中，教師可按照以下步驟進行引導。第一，設定主題任務：教師明確指出群文閱讀的主題——“探究四大名著中的人物形象塑造”，讓學生帶著問題去閱讀，如比較每篇文章主角的性格特點、分析作者如何通過情節展現人物性格等。第二，引導自主閱讀：鼓勵學生自主選擇閱讀順序和重點，把握不同文本的核心內容，對比分析各篇課文中的主要人物形象，并在閱讀過程中做詳細的筆記，記錄自己的思考與疑惑。第三，反饋評價與調整：教師對學生在群文閱讀過程中的表現給予及時反饋，包括對他們閱讀方法、思考深度以及團隊協作等方面的評價，并根據學生的學習情況靈活調整后續的教學計劃和策略。通過以上環節，教師能夠有效激發學生的自主閱讀興趣，培養學生的文學審美能力[4]。

三、深挖群文主題，鼓勵深度思考

群文閱讀內容往往有一定的共性，需要學生深度挖掘。因此，教師要鼓勵學生圍繞主題進行深度探究，運用提問、預測等閱讀策略深入文本，剖析作者觀點、結構布局與藝術手法，以培養他們獨立分析、解決問題的能力[5]。

例如，在學習《四季之美》一文時，教師可結合《山居秋暝》《楓橋夜泊》兩首詩，構建一個豐富的群文閱讀情境。教師可先明確一個跨越三篇文本的宏觀主題——“四季與人文情懷的交響”，隨后，組織學生進行群文串聯閱讀，指導他們從以下兩個層面深入探究：一是文學意象層面，可以引導學生識別并分析每篇文章中的關鍵意象，如《四季之美》中的晨光、夜晚，《山居秋暝》中的雨后山景，《楓橋夜泊》中的月落烏啼，探討這些意象如何承載詩人的情感。二是文化透視層面，教師可以引導學生從歷史文化的視角審視這兩首古詩，探討不同時代背景如何影響詩人的觀察角度和情感表達，以提升學生跨時空文化的理解能力。

在深入分析后，教師可以設計一項綜合性創意活動——“現代四季詩繪”。學生需選擇一個季節，結合古代詩詞的靈感與現代生活體驗，創作一首融合傳統美學與當代視角的新詩或短文。這一過程不僅是對所學知識的應用，更是對個人文學創造力和批判性思維的鍛煉。最后，教師可以組織一場反思交流會，讓學生分享自己的創作及創作背后的思考過程，教師可引導學生相互評價，關注作品中的創意、情感表達及對古典美的傳承與創新。通過集體討論，學生不僅能在群文閱讀中實現深度學習，還能在實踐中鍛煉創新思維與表達能力，全面提高語文核心素養[6]。

四、比較文本異同，構建內在聯系

首先，通過對不同文本的比較分析，學生能夠識別并建立文本間的內在聯系，理解作者的多元觀點和表現手法，深化對主題的理解。其次，通過對照、歸納等方法，學生能提煉出各文本間的共性和個性特征，從而在知識層面實現遷移，將已掌握的知識應用于新的文本解讀中。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》一文時，教師就可以結合同單元的《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》兩篇文章進行對比與分析。從內容層面來看，《納米技術就在我們身邊》揭示了現代科技對我們日常生活的影響，而《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》則分別從自然科學的角度講述了生物化石的形成過程與恐龍演化的科學推測，盡管主題各異，但都體現了人類對自然世界的好奇心和探索精神，通過對比分析，學生可以認識到科學無處不在，無論是微觀世界的納米技術，還是遠古生物的歷史變遷，都是人類科技進步的重要推動力。從寫作手法和表達方式上來看，《納米技術就在我們身邊》采用科普說明文的形式，語言清晰易懂，便于普及科學知識。而《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》則是借助故事敘述的方式，生動描繪了科學研究的過程和結論，這種對比可以使學生領略到文學與科學交融的魅力，學會欣賞和借鑒不同的文體風格。再者，通過對這三篇文章的共性與個性分析，學生可以進一步掌握信息篩選、整合及應用的能力，學會從多角度、多層次去理解和評價文本。

五、拓展延伸實踐，促進知識轉化

小學生思維活躍，喜歡創新，教師便可結合群文閱讀內容設計豐富多元的實踐活動，如創作續寫、改編劇本、制作繪本等，讓學生在實踐中深化理解，將所學知識轉化為實際操作能力，以體現語文核心素養的應用價值。

例如，在學習《寶葫蘆的秘密（節選）》一文時，教師可以引入《巨人的花園》和《海的女兒》，以“想象與成長”為主題開展群文閱讀教學活動。這三篇文章均富含豐富的想象力，并且都涉及主人公的成長歷程和內心變化，十分適合用作群文閱讀的教學素材。教師可以先將學生分為若干個小組，每組負責深入研讀其中一個故事，并制作匯報PPT或海報，展示該故事中的想象元素和人物成長軌跡。其次，教師讓各個小組輪流展示并講解自己研究的故事，其他同學和教師一起參與討論，尋找和比較三個故事在想象力的運用以及人物成長上的異同點。再次，教師可圍繞“想象與成長”的主題，引導學生深入思考想象對于個人成長的意義，即如何激發創新思維，如何幫助我們理解和接納自我，又如何促進我們與他人和世界的互動。最后，教師鼓勵學生結合學習所得，自主創作短篇故事或畫出連環畫，描繪一個借助想象力實現自我成長的角色和情節，以此來檢驗和鞏固他們對這一主題的理解。

總之，群文閱讀教學是閱讀教學的拓展和延伸，是語文教學的重要變革，它讓語文教學煥發出新的活力。對此，作為小學語文教師，就要在教學中不斷總結、探索群文閱讀技巧，通過制訂科學合理的教學方案，讓學生在群文閱讀中開闊視野，提高閱讀理解能力，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]王學紅.在群文閱讀中傳承和弘揚“三個文化”[J].語文世界，2022（10）：56.

[2]李萬福.“大語文觀”下小學語文群文閱讀教學研究[J].甘肅教育，2022（06）：120-123.

[3]葛玉蓉.核心素養視域下小學語文古詩詞群文閱讀教學策略[J].基礎教育論壇，2023（11）：15.

[4]田衛鋒.核心素養下小學語文群文閱讀教學策略探析[J].試題與研究，2023（01）：25.

[5]宋偉強.核心素養背景下小學語文閱讀教學策略[J].基礎教育論壇，2022（09）：01.

[6]鄭耀宗.核心素養視域下小學語文群文閱讀教學探析[J].甘肅教育，2023（11）：15.

編輯：郭裕嘉