小學數學課堂有效提問方法研究

【摘要】提問是一節(jié)數學課中必不可少的環(huán)節(jié)。恰如其分的提問，能使課堂教學結構更為合理，同時調動學生全員、全程參與學習活動，是實現(xiàn)深度學習的基礎。對此，教師需要創(chuàng)造性地運用提問的方式，豐富自身語言組織和表達的形式，幫助學生形成獨立解決問題的能力。文章分析了當前小學數學課堂提問存在的問題，結合實際提出了小學數學課堂應用有效提問的方法和策略。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；問題；途徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0101—03

問題是一堂數學課的靈魂，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展的。在小學數學課堂中，教師的提問是引導學生進行深度學習的重要手段。通過精心設計問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對數學知識的深入思考和探索，不斷提高學生的學習效果。下面，筆者結合實踐就小學數學課堂有效提問作一論述。

一、當前小學數學課堂提問存在的問題

1.問題設計不合理且表述模糊。問題本是激發(fā)學生學習興趣的手段，但如果設計不合理、數量過多，反而會使學生產生厭煩情緒。通過聽課我們發(fā)現(xiàn)，當教師給出的問題不清晰，學生不知道如何作答時，就會出現(xiàn)無人發(fā)言、課堂氣氛低沉的狀況；而當課堂進行到后半段，學生的注意力就會開始分散，一再提問就會出現(xiàn)舉手的學生越來越少或者是總是這幾個學生發(fā)言的情況；當教師提出的問題較難，且先前并沒有做好充分的引導時，提問效果自然不佳[1]。

2.提問過于頻繁，問題缺乏質量。問題設計是課堂教學中繞不開的一個重點，而過多、過碎、無序的問題，會讓學習活動變得支離破碎，喪失思維的層次性和延續(xù)性。有的教師為了營造出熱鬧的課堂氛圍，不分主次，不考慮學生的實際情況，在短短的四十分鐘一個接一個地拋出問題，學生缺少質疑問難、獨立思索的時間，自然不會有高質量的探究結果[2]。仔細觀察和深入了解這種看似熱鬧課堂氛圍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有學到知識。此外，過多的提問還會讓學生形成依賴心理，導致他們在遇到問題時缺乏主動尋求答案的意識和能力。

3.提問的層次性與深度不足。當前小學數學教學中，提問往往呈現(xiàn)出層次性不足、深度不夠的特點，很多教師的提問仍停留在對知識點的簡單回憶或重復層面，較少涉及對概念本質、數學思想、問題解決策略等深層次的探究，限制了學生思維的發(fā)展，使得學生難以形成對數學知識的深刻理解和靈活應用[3]。

4.形式單調乏味，沒有落實學生的主體地位。在教學過程中，教師往往不自覺地認為課堂提問是教師的特權，教師設計課堂提問只考慮到教學計劃和課堂教學目標，按部就班地寫在教案里。授課時照本宣科，按“教師提問，學生回答；再提問，再回答”的流程模式反復進行，缺少教師或學生的評價。這樣的課堂提問，雖然課堂秩序良好，學生回答整齊劃一，但沒有考慮到學生的主客觀認識，嚴重影響了學生問題意識的產生[4]。此外，很多教師在提問的時機把握上不夠精準，不能恰到好處地引導學生的思維進程。在提問的方式上，總是以直問的方式呈現(xiàn)，缺乏諸如啟發(fā)式提問、追問、反問等多樣化的形式，使得課堂提問顯得單調乏味。

二、小學數學課堂實施有效提問需遵循的原則

1.激發(fā)學生的先前知識與經驗。在小學數學教學中，教師應立足于課堂教學的實際情況，有側重點地進行課堂提問，通過提問喚起學生已有的知識和經驗。學生在過去學習和新學習之間建立的聯(lián)系越多，他們就越可能理解和確定新學知識的內容，就可以在自身的認知信念系統(tǒng)中建立關聯(lián)性的網絡框架，進而促進知識的遷移[5]。如，在學習新的數學概念時，教師便可以先詢問學生是否在之前的學習或生活中遇到過此類情況或現(xiàn)象，然后逐步引導學生從已有的經驗中提煉出與新內容相關的要素。這種基于認知激活原則的提問方式，能有效打破新學習內容的陌生感，使學生感到知識的學習不再是孤立的，而是與他們的生活緊密相連，這樣能有效促進學生在數學學習中的深度學習，提高學生的學習效率。

2.鼓勵學生進行問題探究與解決。在小學數學教學中，教師要鼓勵學生以問題為驅動，在真實的生活情境中主動探究，創(chuàng)造性地解決問題。而要遵循這一原則，教師所提出的問題就應具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和可行性，能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲。這些問題不是簡單地讓學生對所學過的知識進行復述或機械計算，而是通過深入反復地分析咀嚼教材中出現(xiàn)的問題情境和知識背景，真正鑄牢自己的思維品質、遷移能力和學科素養(yǎng)，讓他們運用已學的數學知識、方法和技能來嘗試解決問題[6]。在這個過程中，學生經歷了提出假設、驗證假設、調整策略等一系列的探究環(huán)節(jié)，能夠更深入地理解數學知識的本質和內在聯(lián)系，提升他們的數學素養(yǎng)和綜合能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

3.促進師生、生生間的多維互動。在小學數學教學中，教師要通過精心設計的問題，引發(fā)學生思考和互動，這種互動不再局限于傳統(tǒng)的單向、雙向活動論，而是強調教學是一種多邊互動。當教師提出問題后，學生之間會展開討論、交流與合作，他們分享各自的觀點、思路和方法，相互啟發(fā)、質疑和補充。通過不同維度的互動，學生能更積極主動地參與到學習中來，提高學習的參與度和投入度[7]。

三、小學數學課堂有效提問的方法及途徑

1.因材施教，注重知識的層次性。學生由于家庭環(huán)境和學習基礎的不同，導致在認知、情感、思維等方面也存在差異。對此，在小學數學教學中，教學目標要適度靈活，課堂提問要有目的、有層次，具有一定的梯度。對于學習能力較強的學生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生思考、分析和評估，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維的能力。對于學習能力較弱的學生，應注重基礎知識的鞏固，要努力解決學習中的疑惑，打好學習的基礎[8]。如，在學習“三角形面積計算”時，對于學習能力較弱的學生，可以這樣提問：三角形的面積公式是什么？一個三角形底是4厘米，高是3厘米，它的面積是多少？對于中等學習水平的學生，可以提出：已知一個三角形的面積是12平方厘米，底是6厘米，怎么求高？如果兩個三角形等底等高，它們的面積有什么關系？對于學習能力較強的學生，可以提出：如何通過一個三角形的面積和一條邊以及這條邊對應的高，求出其他邊長？在一個梯形中畫一條線可以分成兩個三角形，已知梯形的一些條件，怎樣利用這兩個三角形的關系來解決問題？這樣不同層次的問題可以讓各類學生都能參與思考和回答，逐步提升他們解決問題的能力。

2.因勢利導，注重思維的啟發(fā)性。在小學數學教學中，教師要提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調動學生的積極性和主動性。比如，在學習“認識圖形”時，可以展示一個長方體的盒子，問學生：同學們，看看這個盒子，它有幾個面呀？（引導觀察和簡單計數）那你們再仔細觀察這些面，它們有什么特點呢？（啟發(fā)思考面的形狀）生活中還有哪些物體的形狀和這個盒子的某個面比較相似呢？（聯(lián)系實際，拓展思維）通過這樣的提問方式，因勢利導，逐步激發(fā)學生深入思考。

3.突出重點，注重知識的鞏固性。在小學數學課堂中，教師要針對教學內容的重點與難點進行提問，這樣可以讓學生清晰地認識到哪些是需要重點掌握和理解的關鍵內容，引導學生將精力集中在最重要的部分。當學生反復面對與重點知識相關的問題時，他們就會不斷回顧、運用這些知識，從而在腦海中形成深刻的印象，進一步將其內化為自身知識體系的一部分。這種鞏固性提問不僅有助于當下知識的掌握，也為后續(xù)知識的學習和運用奠定了堅實的基礎。它可以幫助學生建立扎實的知識架構，使他們在面對更復雜的數學問題和更高層次的學習時能夠從容應對，確保知識的牢固性和穩(wěn)定性，促進知識的有效遷移和應用，讓學生在長期的學習過程中受益。同時，也能及時發(fā)現(xiàn)學生在重點知識理解和掌握上的不足與偏差，便于教師及時調整教學策略，進行有針對性的輔導和強化。

總之，課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，促進學生的認知結構進一步深化。對此，作為教師，應不斷探索和實踐，努力提高自身的提問技巧和水平，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質、高效的數學學習環(huán)境。

參考文獻

[1]夏永立.小學數學教師新基本功之“課堂提問”[J].江西教育，2023（09）：10.

[2]陳春頌.小學數學課堂有效提問的意義及實踐路徑探究[J].天津教育，2023（09）：01.

[3]丁昌蘭.探究小學數學課堂優(yōu)質提問的策略[J].試題與研究，2023（08）：25.

[4]熊書梅.有效提問助力小學數學課堂教學的策略分析[J].新課程研究，2023（08）：11.

[5]王興.讓數學走向生活——小學數學生活化教學的分析與實踐路徑[J].天津教育，2023（08）：01.

[6]周彩英.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].數學學習與研究，2023（11）：05.

[7]李小剛，卞華.陶然以樂學而生趣——淺談小學數學課堂樂學的現(xiàn)狀與策略研究[J].考試周刊，2023（09）：27.

[8]黃文斌.敢問、想問、善問——構建小學生數學提問能力的教學路徑[J].天津教育，2023（08）：01.

編輯：郭裕嘉