“讓學引思”在初中物理實驗教學中的應用

【摘要】“讓學引思”是基于學生自主學習精神缺失而提出來的教學主張，將其應用到初中物理實驗教學中，能夠有效落實物理課程改革的要求，提高物理實驗教學效率。文章先闡述了“讓學引思”的內涵，分析了“讓學引思”在初中物理實驗教學中應用的必要性，然后圍繞明確“讓”的立場、增強“學”的體驗、實現有效地“引”以及讓學生進入真“思”的狀態提出了物理實驗教學的具體措施和策略。

【關鍵詞】初中物理；實驗；讓學引思；應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0107—04

《義務教育物理課程標準（2022年版）》提出了促進學生核心素養養成和發展的課程目標，并指出要引導學生學會學習、學會合作、學會生活。這就意味著教師在教學過程中要關注學生的主體性，將課堂時間還給學生，讓學生經歷思考、探究的過程，在親歷、實踐中形成物理核心素養。“讓學引思”倡導的教學理念和新課標的課程理念相符，將其應用到初中物理教學中能夠有效落實物理學科核心素養的培育目標。實驗探究是物理課程內容的重要組成，筆者嘗試將“讓學引思”應用到物理實驗教學中，探索適應新課標要求的物理實驗教學策略。

一、“讓學引思”相關概述

“讓學”強調的是教會學生自己學習，這和“生本”教學理念一脈相通，均要求教師以學生為中心開展教學活動，注重的是學生主動獲取知識和解決問題。顧俊琪教授指出“讓學引思”課堂教學改革的本質特征是“讓學習在課堂上真正發生”，強調要改變以往偏“教”輕“學”的失衡關系，將教學活動的主動權和參與權交還給學生，通過“讓”和“引”實現學生的“學”與“思”[1]。“讓學”強調將課堂還給學生，讓學生真正參與到學習的過程中，“引思”則強調教師對學生的引導和引領，充分發揮出教師引導者的作用，讓學生的思維始終保持活躍，以實現有意義的學習。

二、“讓學引思”在初中物理實驗教學中應用的必要性

1.落實物理課程改革的要求。新課標指出物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，并提出了“面向全體學生，培養學生核心素養”的課程理念。科學探究是物理學科核心素養的重要組成，新課標在“科學素養”這一目標要求中指出學生應具有探究意識，能制訂簡單的科學探究方案，有控制實驗條件的意識，會通過實踐操作等方式收集信息，并對信息進行分析、處理，得出結論。要達到這一目標，物理教師首先要提高對物理實驗教學的重要性，其次要在實驗教學中關注學生的主體地位，讓學生經歷實驗探究方案的制訂和實施，在實踐中形成科學素養，確保核心素養在實驗教學中落地。“讓學引思”提倡的教學理念和新課標的理念契合，要求教師要轉移重心，將以“教”為中心的課堂轉向以“學”為中心[2]。在物理實驗教學中應用這一理念和方法，教師讓出機會，引導思考，激活學生的思維動力，讓學生自己思考、操作和總結，能夠讓學生掌握設計實驗探究方案的思路和方法，并形成對實驗信息進行分析和處理的能力，促進學生物理核心素養的發展。

2.提高物理實驗教學效率。實驗探究是物理課程內容的重要組成，這一主題強調的是物理課程的實踐性，要求讓學生經歷實驗探究過程，以實驗助力學生理解科學知識，并在實驗探究的過程中掌握科學探究的方法。近年來在課程改革不斷推進的背景下，初中物理實驗教學發生了很大的變化，學校及教師越來越重視物理實驗教學，為學生提供了更多參與物理實驗的機會，學生的探究意識也有所提升，但是依然存在著許多不足和問題。結合現實的情況來看，教師在開展物理實驗教學時，更注重的是學生的實驗操作過程而非探究，并未從科學探究的思想和方法等角度引領學生思考，師生之間缺乏有效的交流和互動，學生并不能真正參與到實驗探究的過程中。將“讓學引思”的理念和方法應用到物理實驗教學中，教師就需要將實驗探究的空間讓給學生，鼓勵學生自主思考、探究和實踐，通過“引思”為學生的實驗探究指引方向，讓學生對物理實驗過程中的問題進行分析和思考，在實驗操作的過程中完成知識的自主建構，并形成相應的素養和能力，這能夠有效提高物理實驗教學效率。

三、“讓學引思”在初中物理實驗教學中的應用策略

1.精心設計實驗過程，明確“讓”的立場。一直以來，物理實驗教學都存在著教師處于教學中心地位的問題，教師通常是從“教”的角度出發設計教學活動，站在“教”的立場開展相關的教學工作，學生在物理實驗探究活動中缺位。“讓學引思”本身是基于學生自主學習精神缺失而提出來的教學主張，強調要將課堂的場所和實踐機會讓位給學生[3]。這就要求物理教師要將以往偏“教”輕“學”的教學生態扭轉過來，對教學活動中的師生關系重新平衡，凸顯學生的主體地位。將“讓學引思”應用到物理實驗教學中，教師要明確“讓”的立場，構建以“學”為中心的學本課堂，這就要求教師要優化物理實驗教學的過程，精心設計實驗教學的環節和活動，從學生“如何學”的角度開展教學活動。

例如，在“探究影響浮力大小的因素”這一實驗的教學中，教師設計實驗過程時應站在學生“學”的立場，從學生的自主思考、操作和探究的視角優化實驗過程。探究實驗的一般步驟是提出問題與猜想→制訂實驗計劃→開展實驗操作→分析實驗現象得出結論，教師應該站在學生自主學習的視角設計每一個環節，引導學生結合自己的生活經驗和知識儲備提出猜想，無論學生提出的猜想正確與否，教師都要給予高度重視，并鼓勵學生圍繞自己提出的猜想自主設計實驗方案，而不是直接給出實驗操作的步驟讓學生來操作。當學生完成實驗操作后，教師可以組織學生交流討論，發揮出集體智慧的力量讓學生自己觀察、對比和總結，形成實驗結論。在整個過程中，教師主要發揮啟發和引導的作用，猜想的提出、實驗計劃的制訂、實驗操作過程以及實驗現象的分析以及結論得出都由學生在獨立思考和合作探究的基礎上完成，打造真正以學生為中心的物理實驗課堂。

2.創設實驗情境，增強“學”的體驗。傳統以“教”為中心的教學雖然也能夠讓學生學習很多的知識內容，但是學生的學習經歷缺失，缺少對學習過程的體驗，導致學生難以形成自主學習的能力。“讓學引思”中的“學”強調的是學生的經歷，關注的是學生的自我體驗，將“讓學引思”應用到初中物理實驗教學中，教師就要關注學生的實驗經歷，增強學生對實驗的體驗與感受，形成真正意義上的學習經歷。情境創設是一種常見的教學方法，其能夠有效增強學生的體驗感。新課標提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要求教師要貼近學生的生活，以具體的事實、鮮活的案例以及生活經驗等引導學生理性思考。因此，教師在創設物理實驗情境時，也應該從學生的現實生活出發，從生活中的案例、現象挖掘情境切入點，創設實驗情境，激發學生的物理實驗探究興趣，讓學生能夠主動參與到實驗活動中，在愉悅的體驗中收獲新的知識。

在“探究影響浮力大小的因素”的實驗探究中，教師可以立足學生的現實生活、結合實驗內容搜集情境素材，圍繞實驗探究的環節設置素材鏈，以素材鏈推進實驗探究的進展。（1）教學的第一步是創設情境提出問題，這個環節的情境創設要緊密貼合學生的現實生活，并能夠引發學生的思考，因此，教師可以設計以下情境：準備一個裝有適量水的水桶和一個籃球，讓學生慢慢將籃球壓入水中，請學生闡述這個過程自己的感受。學生們經過實踐獲得了真切的體驗，感受到“當籃球慢慢浸入水中時，浸入得越深感受到的浮力就越大”，讓學生明白浮力是有大小的，這個時候學生心中就會產生疑問“是什么引起了籃球所受浮力的大小”，學生根據情境提出問題，對接下來的實驗探究產生強烈的興趣。（2）教學的第二步是依據情境科學猜想，以情境引發學生科學猜想。教師在這個環節中創設相應的情境，讓學生根據實驗現象，并結合自己的生活經驗提出合理猜想，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠借助情境增強學生“學”的體驗，引導學生對每一個情境中的現象加以分析，并作出合理的假設。

3.科學設計問題，實現有效地“引”。“讓學引思”中的“引”是一種方法，目的是激活學生的思維，而問題是引領學生思考的重要載體，因此，教師在實驗教學中要科學設計問題，以問題實現對學生有效地“引”。問題設計的質量好壞直接決定了是否能夠對學生進行有效的引導，教師設計的問題要發揮出提示、指導作用[4]。教師要結合學生的認知水平精心設問，由點到面，由淺入深，由表及里，提高學生的思維能力。教師提問還應該預設補問，以實現對學生思維的啟發。教師要精準把握提問的切入點，可以從學生學習的薄弱點、興趣點以及疑難點等設問，引導學生分析、研究并解決問題。在實驗探究的過程中，教師要通過提問來引發學生的持續思考，讓學生的思維始終處于活躍的狀態，因此，教師可以設計問題鏈，通過互為關聯、逐層遞進的問題引導學生思考。

在“探究影響浮力大小的因素”的教學中，教師可以設計以下問題鏈：（1）這些現象說明浮力的大小跟什么因素有關？（2）我們如何才能知道這些猜想和假設是否正確呢？（3）要證明物體受到的浮力大小和物體浸入液體的深度有關，應該怎樣做？（4）我們在改變物體浸入水中的深度變化時，要怎樣才能保證物體浸入水中的體積不變呢？其中第一個問題用在教師創設了前文中提到的情境時，引導學生結合情境進行猜想。當學生通過分析、猜想提出假設之后，教師需要引導學生設計實驗來進行驗證，提出第二個問題，讓學生知道做實驗是為了對自己的猜想、假設進行驗證。學生在具體制訂實驗計劃時常常會遇到思維障礙，不知道如何操作，此時教師就可以提出第三個問題和第四個問題，以具有導向性的問題來為學生的思維指引方向，讓學生的實驗探究過程有序推進。值得注意的是，學生回答了教師提出的問題后，教師要對學生進行針對性的點撥和提示，增強“引”的效果。

4.開展實驗交流活動，讓學生進入真“思”的狀態。“讓學引思”中的思是一種境界，目的是促進學生形成相應的觀念、得到相應的結論等，將“讓學引思”應用到物理實驗教學中，教師應該組織有效的活動讓學生進入真“思”的狀態，促使學生自主思考，形成觀點和思想。開展實驗交流活動是讓學生進入真“思”狀態的有效途徑。學生之間的交流是建立在獨立思考的基礎上的，學生的個人思維有一定的局限性，教師組織實驗交流活動能夠讓學生積極表達自己的想法，并傾聽他人的思路，促進學生的思維碰撞[5]。

如，在“探究影響浮力大小的因素”教學中，提出猜想環節可以讓學生自主思考，而在設計實驗、制訂計劃這個環節中，就可以組織學生展開交流，讓學生積極表達自己的想法，在思維碰撞中形成科學的實驗探究方案。又如，對于“如何證明物體受到的浮力大小和物體浸入液體的深度有關”這一實驗設計的關鍵點，教師就可以組織學生展開實驗交流活動。面對這個問題，很多學生會提出“測出物體重力，然后分別將物體的一半浸入水中以及全部浸入水中，測量物體的浮力，比較兩種情況下的浮力大小，從而確定物體所受浮力大小和物體浸入液體的深度有關”，但是這種觀點并不合理，很多學生自己發現不了，而在實驗交流活動中，當學生提出這一觀點之后，馬上就有其他的學生反駁這種觀點，讓學生能夠及時發現這種做法并不合理，因為物體全部浸入水中時和一半浸入水中時，雖然深度在變化，但是浸入水中的體積也在增加，因此，很難確定是浸入水中的深度還是體積對浮力造成了影響。學生通過交流討論，最終意識到要探究浮力與深度的關系就要控制其他因素不變，形成了“控制其他因素不變的情況下改變物體浸入液體中的深度”的實驗設計思路，讓實驗方案不斷完善。

綜上所述，“讓學引思”能夠改變以教師為中心的課堂教學生態，將學習的主場讓位給學生，凸顯學生的主體地位，并通過教師有效的引導促使學生進入真“思”的狀態，從而有助于構建高效的初中物理實驗課堂，讓核心素養在物理實驗教學中落地。在實際的教學過程中，初中物理教師要精心設計實驗教學過程，巧妙創設實驗情境，并精心設計問題鏈，積極開展實驗交流活動，讓學習活動真正發生，全面提升物理實驗教學效率。

參考文獻

[1]顧俊琪.讓學引思：區域推進課堂教學改革的新探索[J].江蘇教育研究，2018（Z1）：14-18.

[2]馮春雷.探究如何在初中物理教學中培養學生的學習主動性[J].廣西物理，2023（04）：179-181.

[3]祁堯敏.構建初中物理“讓學引思”的精彩課堂[J].學苑教育，2021（33）：12-13+16.

[4]許紅云.讓“問題”成就初中物理課堂教學之美[J].學周刊，2024（08）：131-133.

[5]王賢慧.初中物理教學模式和教學方法的創新[J].讀寫算，2024（01）：31-33.

編輯：張昀