核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師面臨著更高的要求和挑戰(zhàn).為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，文章聚焦于初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，提出了一些初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的孤立狀態(tài)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義.單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要途徑.核心素養(yǎng)背景下，教師需要立足單元整體，有效把握教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)開展的意義

（一）有利于促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)

一方面，初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的開展，能夠明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和整合，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到它們?cè)谥R(shí)體系中的位置和作用，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，單元整體教學(xué)方式有利于揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明白不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)和影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地把握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律.此外，單元整體教學(xué)還能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，從而提高解決問(wèn)題的能力.

（二）有利于提升學(xué)生的綜合能力

一方面，初中數(shù)學(xué)單元整體模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠提高學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力；另一方面，通過(guò)單元整體教學(xué)，學(xué)生需要自主探索和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力.此外，該模式下，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)或合作活動(dòng)中，與同伴合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)合作交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力.

（三）有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量

一方面，通過(guò)整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，教師能夠更加合理地安排教學(xué)時(shí)間和資源，避免重復(fù)講解和遺漏知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；另一方面，這種基于單元整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有助于教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量.此外，開展初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，還能夠促進(jìn)教師之間的協(xié)作和交流，從而共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，提升教學(xué)水平.

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）前期———全面分析

核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的前期目標(biāo)一則在于深入剖析教材內(nèi)容，梳理知識(shí)體系，明確各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)與邏輯；二則在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平及興趣特點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù).在該目標(biāo)下，教師細(xì)致研讀教材，把握教材的編寫理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)重點(diǎn)，并分析學(xué)生的既往學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求，以制訂適應(yīng)性的教學(xué)策略.同時(shí)，教師注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，挖掘真實(shí)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供清晰的方向.

（二）中期———多樣設(shè)計(jì)

中期階段的目標(biāo)在于構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)且符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)體系.在該目標(biāo)下，教師首先需要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)，而后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化、具有層次性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要選取合適的教學(xué)資源，支持教學(xué)活動(dòng)的開展.為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的可行性與有效性，該階段中，教師還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，確保單元整體中各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系清晰，并將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的教學(xué)框架，為教學(xué)實(shí)施提供有力支撐.

（三）后期———有效實(shí)施

后期階段的主要目標(biāo)在于將前期的設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.在該目標(biāo)下，教師一則需要按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性；二則需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三則需要營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施策略

以人教版初中數(shù)學(xué)“相交線與平行線”單元整體教學(xué)為例.

（一）立足單元整體，明確主題目標(biāo)

基于前期分析階段的思路導(dǎo)向，教師可以通過(guò)解析單元主題、分析學(xué)生學(xué)情、明確單元整體教學(xué)目標(biāo)等，為后續(xù)教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，確保教學(xué)方案的可行性.

1.解析單元主題

解析單元主題的目的在于揭示單元主題與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，梳理單元主題內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，為構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架提供基礎(chǔ)，以便在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如在“相交線與平行線”單元中，教師通過(guò)解析主題可知，本單元的主題涉及直線之間的兩種特殊位置關(guān)系.本單元的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立空間觀念，理解直線之間的位置關(guān)系及其特征；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)定理和性質(zhì)進(jìn)行證明和推理；提高學(xué)生的幾何直觀能力，使其能夠通過(guò)圖形直觀地理解和解決問(wèn)題等.如此，通過(guò)單元主題的解析，教師可以更好地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng).

2.分析學(xué)生學(xué)情

分析學(xué)生學(xué)情的目的在于深入了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平，以便精準(zhǔn)把握教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，為設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案提供依據(jù).

例如針對(duì)“相交線與平行線”單元整體教學(xué)，教師可以提前設(shè)計(jì)包含學(xué)生對(duì)直線概念的理解、對(duì)幾何圖形的感知等問(wèn)題的問(wèn)卷，從而全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣；也可以通過(guò)設(shè)置與相交線、平行線相關(guān)的試題，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度和解題能力；還可以仔細(xì)研究學(xué)生以往的作業(yè)，觀察他們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等.如此，通過(guò)前期學(xué)情了解，教師可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

3.明確單元目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施中，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的，其能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供明確的方向指引，使教師能夠有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學(xué)中，教師可以梳理單元整體教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

（1）知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生理解相交線與平行線的概念、性質(zhì)和判定方法，掌握相關(guān)的幾何推理和證明技能.

（2）過(guò)程方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法發(fā)現(xiàn)幾何規(guī)律的能力，提高思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性.

（3）情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力.

如此，通過(guò)單元整體教學(xué)目標(biāo)的明確，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化.

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于中期設(shè)計(jì)階段的思路導(dǎo)向，教師可以通過(guò)教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.挖掘教學(xué)資源

資源是教學(xué)的重要保障，教師通過(guò)對(duì)資源的挖掘，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性.

例如，針對(duì)“相交線與平行線”單元整體教學(xué)，教師可以收集多樣化的教學(xué)材料，包括相關(guān)的期刊、論文等，以提供更廣泛的知識(shí)來(lái)源；可以整合校本課程資源，結(jié)合學(xué)校特色，融入相關(guān)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳教學(xué)視頻、練習(xí)題等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)；還可以建立教學(xué)資源庫(kù)，分類整理各種教學(xué)資源，方便師生共享和使用.如此，教師通過(guò)教學(xué)資源的挖掘，為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)材料，從而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行.

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際情境相聯(lián)系，讓學(xué)生以更加直觀的方式了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示城市道路交通圖，將相交線與平行線的概念融入其中，如展示交叉路口的實(shí)景圖片，讓學(xué)生觀察路口中直線的相交情況；或者展示筆直的街道圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解平行的概念等.如此，教師通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的展示，使學(xué)生對(duì)相交線與平行線有更直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解.教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度.

（三）多元構(gòu)建課堂，提升學(xué)習(xí)能力

基于后期實(shí)施階段的思路導(dǎo)向，教師可以通過(guò)合作式、分層式等初中課堂模式的構(gòu)建，實(shí)施更具針對(duì)性、自主性與真實(shí)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中，有效提升自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等綜合學(xué)習(xí)能力，以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1.構(gòu)建合作式課堂

合作式課堂的構(gòu)建，其目的在于通過(guò)自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、交流、探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學(xué)中，教師首先可以立足單元內(nèi)容設(shè)定一個(gè)探究性的主題，如“生活中的相交與平行現(xiàn)象”；然后將學(xué)生劃分成小組，據(jù)此展開探究.在探究過(guò)程中，學(xué)生可以基于自身認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)等，分享自己在生活中所認(rèn)識(shí)到的“相交與平行現(xiàn)象”，包括道路、建筑物、家具等，從而相互補(bǔ)充與完善認(rèn)知.同時(shí)，由于學(xué)生思維的差異與認(rèn)知的局限性，學(xué)生之間也會(huì)碰撞出新的問(wèn)題，如部分學(xué)生對(duì)相交線和平行線的定義理解不夠清晰，導(dǎo)致在實(shí)際場(chǎng)景中判斷錯(cuò)誤；或者不同學(xué)生對(duì)同一場(chǎng)景的觀察角度不同，導(dǎo)致結(jié)論不一致；等等.對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究，如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相交線與平行線的定義，通過(guò)實(shí)例講解加深理解；或者鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察場(chǎng)景，分享自己的看法，共同討論得出一致結(jié)論；等等.如此，教師通過(guò)倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

2.構(gòu)建分層式課堂

分層式課堂的構(gòu)建，其目的在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓教師可以更具針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和拓展層.對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以關(guān)注其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)直觀的教具和實(shí)例，幫助學(xué)生理解相交線與平行線的概念，如使用實(shí)物模型展示兩條直線的相交和平行情況等.對(duì)于提高層的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)之上，引導(dǎo)其進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理和證明，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力.而對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師則可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如探究?jī)蓷l直線在不同位置關(guān)系下所成的角度等，以此激發(fā)學(xué)生深入思考和創(chuàng)新.如此，教師通過(guò)分層式課堂的構(gòu)建，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步.

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的一環(huán).在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與形式的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方法也需要隨之優(yōu)化與升級(jí)，以此確保“教”“學(xué)”“評(píng)”的一致性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

例如，教師可以確立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，即除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的知識(shí)掌握程度外，還應(yīng)包括學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維、合作交流能力等方面.教師可以設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)到的目標(biāo)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師還可以引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，即不僅要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、努力程度等，如記錄學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量，以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等.此外，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.最后，教師可以建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的自我認(rèn)知和共同進(jìn)步.

如此，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)不僅有利于系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格.在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).此外，為了進(jìn)一步推進(jìn)單元整體教學(xué)，教師仍需不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，并積極參與教學(xué)研究和實(shí)踐，從而優(yōu)化單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì).

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