“雙減”背景下初中數學精準教學策略探究

【摘要】在“雙減”背景下，減負增效成為當前教育教學的重要目標.這一轉變對教學工作提出了更高的要求，即在保證教學質量的同時，切實降低學生學業壓力，追求高效而有深度的學習體驗.在此背景下，精準教學作為一種以數據驅動、個性化為核心的教學模式，憑借其對學生學習進程的精細化管理和針對性指導，展現出顯著優勢.基于此，文章分析了精準教學的重要價值，重點探討了具體的實施策略，提出了細化教學內容、精準分層教學、強化過程持續反饋、多元數據精準測評以及優化作業減負增效的策略，旨在探究如何將精準教學理念融入數學課堂，創新教學手段，優化教學流程，以期在符合國家“雙減”政策要求的基礎上，進一步提升數學教學效率，促進學生全面發展和健康成長.

【關鍵詞】“雙減”；數學；精準教學

精準教學強調以數據為基礎，針對每名學生的認知特點與能力水平進行個性化教學設計，確保教學活動的針對性和實效性.在“雙減”背景下，數學精準教學有望在減少無效學習時間、提升課堂效率、激發學生內在學習動機等方面發揮關鍵作用.因此，在初中數學教學中開展精準教學具有重要意義.

一、“雙減”背景下實施精準教學的重要價值

（一）提升教學質量，優化教學資源

在“雙減”背景下，精準教學通過借助數據分析技術，深入剖析學生的學習狀況，使教師能夠聚焦教學重點與難點，精準投放教學精力與教學資源，避免無效的教學投入.同時，精準教學強調教學內容的精細化處理與個性化匹配，確保了教學活動緊跟課程標準，滿足了不同層次學生的需求，從而提升課堂實效性.此外，精準教學通過實時反饋與動態調整，不斷優化教學策略與方法，有利于形成高效的教學循環，促使有限的教學資源產生最大化效益，最終實現教學質量的整體提升.

（二）落實因材施教，助力全面發展

精準教學倡導以學生個體為本，通過詳細記錄和科學分析每名學生的學習數據，教師可以準確掌握學生在數學知識和技能掌握上的個體差異，從而制訂出有針對性的教學方案.這種個性化教學方式不僅能夠彌補學生在數學學習上的薄弱之處，還能挖掘和培養他們的潛能特長，有效避免“一刀切”教學所帶來的學習困擾.此外，精準教學強調在減輕學生過重學業負擔的同時，著力提升其數學核心素養與思維品質，這無疑有利于學生的全面發展，使其在數學及其他相關領域都能夠得到均衡且長遠的發展.

（三）減輕學業負擔，激發學習內驅力

精準教學能夠通過細致入微的數據追蹤與分析，鎖定學生的學習難點和瓶頸，從而避免重復練習與無效學習，直接減輕學生不必要的作業負擔.同時，精準教學強調個性化教學設計，教師根據學生個體的認知水平和學習風格進行教學內容與方式的適配，增強學生的學習興趣與自信心，從而喚醒其內在的學習動機，使學生從被動接受轉為主動求知，形成良好的自我驅動學習習慣.

二、“雙減”背景下初中數學精準教學實施策略

（一）明確目標定位，細化教學內容

在積極響應“雙減”政策要求的背景下，數學教學由復雜轉向精簡高效，其中關鍵一步便是明確目標定位，精準細化教學內容，確保每一環節的教學活動皆有的放矢，直擊學生學習需求.對此，教師需要遵循課程標準，結合學生實際能力和需求，精心制訂每堂課乃至每個知識點的具體學習目標，確保目標具有可操作性、可檢測性和層次性.在目標確定的基礎上，教師要對教學內容進行深度挖掘與精細劃分，針對各個知識點設計遞進式的學習任務和活動，既要關照基礎知識的牢固掌握，又要注重數學思維和應用能力的培養，確保教學內容既有廣度又有深度.

以人教版數學八年級上冊“與三角形有關的線段”一課為例，三角形作為幾何中基礎的圖形，在生活中隨處可見，這節課主要是讓學生建立基礎的幾何圖形認知，了解基礎的數學思想并強化數學與生活的聯系.因此，該節課的教學目標可以設置為以下幾個方面：

1.認識三角形，了解三角形的三邊關系，高、中線與角平分線，能夠在具體情境中利用三角形解決實際問題.

2.能夠簡單畫三角形、測量三角形三邊長度等，培養學生綜合能力，鍛煉其語言表達能力.

3.引導學生在認識三角形特性和應用的過程中，感悟數學的簡潔美和實用性，培養學生對幾何的興趣和熱愛科學的精神.

在目標的引領下，教師可以將教學內容拆解為幾個層層遞進的學習模塊：

第一模塊，引導學生通過畫圖、測量等活動初步感知三角形邊的概念，對比不同三角形邊長與形狀的關系.

第二模塊，講解并示范三角形高的畫法，講解中線和角平分線的定義，通過具體例題讓學生理解其性質，并進行適當的變式訓練.

第三模塊，結合實例探討三角形穩定性原理，引導學生思考為何三角形在建筑、工程等領域被廣泛應用，并嘗試設計簡單的模型演示其穩定性.

此外，教師還可以依據學生個體差異進一步細化目標與內容.比如針對空間想象能力較強的學生，教師可以引入立體模型，討論其表面的高、中線等問題，提升學生對立體幾何的認知.教師不僅要關注全體學生的共同進步，還要充分考慮學生個體的特長與興趣，使教學內容更富層次性與挑戰性，有效促進每一名學生的深度學習與個性化成長.

（二）實施課前診斷，落實分層教學

精準教學的核心在于針對學生間的差異進行精準施策，在“雙減”背景下，這一原則尤其體現在實施課前診斷并落實分層教學上.具體而言，教師應在授課前通過多種方式進行學情摸底，如開展預習測試、分析過往成績、觀察學生日常表現等，以便準確診斷每名學生在數學知識和能力上的現有水平與潛在差距.基于診斷結果，教師將學生科學地劃分為不同層次，并針對各層次學生的特點與需求，設計有難度梯度的教學活動，確保每一名學生都能在適合自己的學習節奏和難度下開展有效學習，從而在減輕全體學生學業壓力的同時，切實提升數學教學質量，促進學生個體成長.

以人教版數學八年級上冊“三角形全等的判定”教學為例，教師首先通過課前診斷，組織學生完成關于全等三角形基本性質和預備知識的預習測試，結合學生以往的成績記錄和日常課堂表現，全面了解學生對全等三角形基本概念、對應元素的掌握情況.基于診斷結果，教師把學生科學地分成不同的學習層次.對于基礎較弱的學生群體，教師教學側重于三角形基本概念的鞏固，通過實例講解與簡單練習，幫助學生理解并掌握基本的三角形全等判定法則.比如，教師以生活中常見的實物或圖形（如門窗框架、風箏骨架等）為例，直觀展示兩個三角形全等的實際情景，解釋它們在形狀和大小上完全一致的原因，并通過直觀比對邊長和角度，介紹三條邊對應相等、兩邊及夾角對應相等的基本概念，讓學生認識到判定三角形全等必須滿足的條件.而對于已經具備一定基礎的學生，教師則可以設計包含復雜圖形變換、間接證明等較高層次的挑戰任務，引導他們進一步探索和運用全等三角形的各種判定方法.比如，教師可以設計一些包含旋轉、平移、翻折等的幾何問題，讓學生在變化的圖形中尋找不變的全等三角形關系，通過此類練習鍛煉他們在復雜情境下運用判定法則的能力.教師通過這樣的分層教學活動，確保不同層次的學生都能在合適的學習難度下，逐級提升對三角形全等判定的理解和應用能力.

（三）強化過程指導，給予持續反饋

精準教學注重教學過程的精細化管理與個性化關懷，這要求教師在教學全過程中，密切留意學生的學習進展與反應，采取主動的問題引導策略，鼓勵學生積極參與互動討論，解答疑惑，澄清概念，從而加深理解和記憶.同時，教師要充分利用現代化科技手段，如在線學習平臺、智能教學系統等，實時收集并分析學生學習數據，及時發現其知識盲點，提供個性化反饋與輔導.通過數據支持，教師能夠在整個教學過程中做到精準介入與有效指導，幫助學生克服學習障礙，穩步提升數學學習能力.

以人教版數學八年級上冊“角平分線的性質”教學為例，在講解角平分線性質時，教師可以采用啟發式教學法，提出相關問題引導學生思考，如“如果一條直線將一個角平分，那么這條直線上任意一點到角兩邊的距離有何關系？”教師可通過實例演示和動態幾何軟件展示角平分線的性質，增強學生直觀理解.同時，教師要適時鼓勵小組合作和討論，讓學生自主探索、歸納總結角平分線的性質，并邀請學生上臺展示推理過程，增強學生的參與感和成就感.此外，在課堂練習環節，教師可以通過智慧課堂系統實時收集學生答題數據，及時洞察學生對角平分線性質應用的準確度和熟練程度.例題：在△ABC中，AD是∠BAC的平分線，若AB=5cm，AC=7cm，BD=3cm，請計算DC的長度.

通過智慧課堂系統的實時反饋功能，教師可以迅速了解全班學生提交答案的情況，如平均作答時間、正確率等.對于這道題目，若有較多學生給出了錯誤的答案，如大部分學生計算得出的DC長度不正確，教師便能立即識別出學生普遍存在的理解誤區或運算難題.基于這些實時反饋信息，教師可在課堂上集中精力對該題目進行細致講解，如強調角平分線性質的應用步驟，引導學生重新審視問題，一步步推導正確的解題思路.這樣既增強了教學的針對性，也提高了課堂效率，確保學生在遇到學習難點時能得到及時有效的指導.

（四）整合多元數據，實現精準評價

在“雙減”政策框架下，數學精準教學的實施還需要聚焦于構建全面、公正、精準的評價體系.為此，教師需要跳出單一測驗成績的局限，采用多元視角，將形成性評價與終結性評價相結合，全面采集和分析學生的課堂表現、作業完成情況、項目參與情況、測驗成績等多種學習數據，構建多維度、全方位的學生學習檔案.在具體實踐中，教師可以通過課堂參與度、小組合作情況、項目完成情況、口頭表達等多種角度，全面捕捉和記錄學生的學習歷程與進步.

以“軸對稱”一課的教學評價為例，教師可以查閱學生完成的書面作業，包括理論作業（如解釋并證明軸對稱性質）和實踐作業（如設計并完成軸對稱圖形的對折實驗），了解他們在獨立思考和動手操作方面的表現.同時，教師要觀察并記錄學生在課堂討論、動手操作（如繪制軸對稱圖形）過程中的活躍程度和專注度，評估他們對軸對稱概念的理解與應用能力.在小組合作學習中，教師要根據團隊協作表現、交流討論情況以及最終學習成果的質量對學生進行評價.整合上述各項評價結果，教師應建立每名學生的“軸對稱”章節學習檔案，其中包括但不限于課堂互動記錄、作業成績、小組合作評價表、項目報告評分以及終結性測驗得分等多種數據，全方位反映學生的學習進步軌跡，并做出精準化的個性評價.比如，某名學生的理論基礎扎實，創新思維活躍，但在課堂互動與團隊溝通方面有待提高，教師可以鼓勵其主動發言，鍛煉其領導和組織能力.通過這樣的多元評價策略，教師能夠更加準確地了解學生的真實水平與需求，實現教學與評價的精準對接，有力推動“雙減”背景下數學教學質量的全面提高與學生個性化發展.

（五）精準布置作業，實現減負增效

在新課標倡導的個性化教學理念下，傳統的作業布置方式已無法適應學生多元化、差異化的學習訴求.因此，教師應全面梳理并詳盡解析學生在數學學習全過程中的各類表現數據，如考試分數、錯誤習題類型、學習進度曲線等，借此精準洞察每名學生的數學學科優勢區域與待提升點.基于豐富的數據反饋，教師可靈活選擇適宜的教學內容和難度層級，特別關注并強化學生尚未熟練掌握的知識模塊，設計并實施具有針對性的專項訓練，從而實現對學生個性化學習需求的精準回應和有效滿足.

以“乘法公式”的作業為例，教師要依據學生在課堂上的學習表現與學習特點，精準布置作業.比如，小華在“乘法公式”課堂測試中取得了較高分，尤其擅長運用完全平方公式解決問題，但對于平方差公式的應用則相對不夠熟練，常在解答涉及這兩個公式的混合運算的題目時出錯.對此，教師可以設置幾道綜合性題目，既包括完全平方公式又涵蓋平方差公式，旨在檢驗小華能否靈活切換使用兩個公式，如“已知（a+b）2=16，且a-b=2，試求a2+b2的值”.而小芳在“乘法公式”部分的整體表現良好，但她對公式的記憶較為依賴死記硬背，缺乏對公式背后幾何意義的理解.教師可以為小芳布置一些結合幾何圖形的題目，要求她通過面積模型或其他幾何模型自行發現并證明乘法公式，以增強其對公式的直觀感受和理解，如繪制一個邊長為a和b的矩形，并將其割補成一個正方形和四個小矩形，讓小芳計算并填寫各個圖形的面積，最后得出（a+b）2=a2+2ab+b2的幾何解釋.這樣，通過對每名學生的具體學情分析，教師就能有針對性地設計作業，確保每一名學生都能在其最需要加強的地方得到足夠的訓練和提升，真正實現個性化教學.

結 語

“雙減”政策為數學教學帶來了全新挑戰與改革契機，精準教學作為應對這一政策的重要策略，在實踐中展現出巨大潛力.通過明確目標定位、細化教學內容、實施課前診斷與分層教學、強化過程指導、整合多元數據、落實精準評價等系列措施，數學精準教學有效地提升了教學質量，滿足了學生的個性化需求，減輕了學生的學業負擔，促進了學生的全面發展.未來，繼續深入研究與推廣數學精準教學策略，不僅是落實“雙減”政策的必然選擇，更是推動我國數學教學現代化、高質量發展的必經之路.

【參考文獻】

[1]黃建煒.“雙減”政策下小學數學精準教學策略[J].天津教育，2022（36）：85-87.

[2]鄒軍.基于數據分析的初中數學精準教學策略[J].中國信息技術教育，2022（2）：62-64.

[3]陳平生.高中數學基于數據分析的精準教學策略研究[J].亞太教育，2021（23）：126-128.

[4]徐俊.“雙減”背景下小學數學精準教學的干預策略分析[J].名師在線，2023（25）：62-64.

[5]張笑蝶.“雙減”背景下小學數學課堂精準教學評價標準研究[D].上海：上海師范大學，2023.