新課標背景下小學數學多元評價體系的構建策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）要求教師探索激勵學習和改進教學的評價，指出評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.在新課標背景下，傳統的教師評價、終結性評價已不能滿足教學需求，如何探索多元的評價主體和多樣的評價方式，正在引起教師的廣泛關注.文章以新課標背景下的小學數學多元評價要求為切入點，分析了小學數學多元評價的要求，提出了多元評價體系的構建策略.

【關鍵詞】新課標；小學數學；多元評價

教學評價，即依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，并以此服務于教學設計.全面有效的評價既能促進學生學習，又能為教師教學提供反饋.新課標基于傳統的小學數學教學評價，對當前小學數學教學評價提出多元要求.因此，在小學數學教學中，教師應加強小學數學多元評價體系的構建，重視評價的地位和作用.

一、新課標背景下的小學數學多元評價的要求

新課標要求探索激勵學習和改進教學的評價，以“發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教”為目的.針對“評價方式豐富”“評價維度多元”“評價主體多樣”“評價結果的呈現與運用”，新課標提出了評價建議，為小學數學多元評價體系提供了理論依據.

第一，評價方式豐富.評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等，教師可以采用線上線下相結合的方式進行評價.新課標背景下的小學數學多元評價，評價方式不拘一格，多種方式共同發揮積極作用.

第二，評價維度多元.在評價過程中，教師在關注“四基”“四能”達成的同時，應特別關注學生核心素養方面的相應表現.新課標以學生發展為本，以核心素養為導向，在關注學生基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗（簡稱“四基”）的基礎上，關心學生發現、提出、分析、解決問題的能力（簡稱“四能”），培養學生“數學的眼光”“數學的思維”“數學的語言”.因此，在評價過程中，教師應兼顧“四基”“四能”、核心素養，體現具體維度的多元性.

第三，評價主體多樣.評價主體應包括教師、學生、家長等.回顧傳統的小學數學教學評價，可以發現在“教師主導”模式下，學生難免缺乏對學習過程及結果的自主反思.新課標背景下的小學數學多元評價，應積極解決這一問題，促進學生對評價的主動參與，同時鼓勵家長積極參與教學管理，了解學生的動態發展趨勢.教師既應保留教師評價，又應注重學生自評、學生互評、家長評價.

第四，評價結果的呈現與運用.評價結果的呈現應更多地關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間，為后續的教學提供參考.學生是“發展中的人”，每名學生都存在個性化的“最近發展區”，能夠在教師的有效指導下不斷挖掘個人潛力，呈現更加積極的發展趨勢.以激勵學習為目標的小學數學教學評價，應充分給予學生進步的空間，給予學生充足的肯定和鼓勵，這也是新課標背景下，小學數學多元評價的要求之一.

二、新課標背景下的小學數學多元評價體系的構建策略

以新課標背景下的小學數學多元評價要求為指導，構建小學數學多元評價體系，應確保方式、維度、主體、結果呈現與運用的多元化.在具體實踐中，評價體系以形成性評價為主線，串聯診斷性評價與終結性評價，以學生的個人差異為依據，細化多元評價標準也舉足輕重.教師應統籌規劃，立足于新課標背景，提高小學數學教學評價的系統性、結構性.

（一）打造多元評價模式

多元評價模式應以診斷性評價為先導，以形成性評價為主線，以終結性評價為補充.教師通過先診斷、再觀察、后總結，不僅能全面了解學生的學習狀況，及時干預和解決問題，而且能充分以學生的現實需要為依據，實施具有針對性的教學.基于新課標背景下的小學數學多元評價體系，應正確對待學生的學習結果，激勵學生的學習過程.

以人教版三年級上冊“倍的認識”的教學為例，教師組織教學活動時應充分利用學生已有的乘除法知識，指導學生理解一個數是另一個數幾倍的含義，建立“倍”的概念.由于“倍”的概念涉及兩個量之間的比較，知識本質相對抽象，教材安排了多個層次的活動.教師應在此基礎上，密切關注學生的學習過程，以便利用形成性評價進一步提高課堂效率.另外，為使學生適應課堂教學進度，教師還應設置適當的預習任務，為診斷性評價提供重要參考.教師可串聯課前預習、新課教學、課堂小結，打造以診斷性評價為先導，以形成性評價為主線，以終結性評價為補充的多元評價模式.

1.課前預習方案與診斷性評價策略

預習方案：回顧之前學習的表內乘法和表內除法，結合“九九乘法表”，了解“誰是誰的幾倍”，說說你們對“倍”的認識.

診斷性評價：基于學生的預習反饋，檢查學生對“倍”的初步理解程度，診斷學生對“倍”存在的認知誤區，為新課教學提供參考.

2.新課教學方案與形成性評價策略

教學方案：通過生活情境導入教學主題，從“看圖查數，描述畫面”到“解決問題，說明思路”，在具體案例中講解“一個數是另一個數的幾倍”，指導學生建立“倍”的概念.

形成性評價：觀察學生表現，包括注意力、互動參與、合作表現等，緊跟學生的學習過程，評價其“倍”的學習和理解能力.同時，教師依據每一次形成性評價結果，調整課堂下一階段的教學方案.

3.課堂小結方案與終結性評價策略

小結方案：以繪制思維導圖、制作“倍”的“身份證”等任務為載體，指導學生自主總結學習內容，以“倍”為線索，建立乘法、除法的完整知識體系.

終結性評價：檢查學生提交的課堂小結資料，從內容豐富度、邏輯清晰度、信息準確度等角度，系統評價其學習結果，指出學生學習短板，同時對如何查缺補漏提出合理建議.

通過課前預習、新課教學、課堂小結的有機結合，診斷性評價、形成性評價、終結性評價相輔相成，促進了小學數學多元評價體系的構建，有利于促成學生的持續、高效學習.

（二）選用多元評價方式

多元評價方式包含書面測驗、口頭測驗、活動報告等，豐富的小學數學教學觀察、學后實踐活動都是多元評價的載體.教師在具體評價中，不應拘泥于一種評價方式，一方面可整合幾種評價，另一方面要定期調整評價結構.如此，評價過程才具有靈活性，能夠滿足教學需要，提高學生對教學評價的接受度.下面以口頭測驗、活動報告、課內外作業為例，梳理多元評價方式的功能和思路.

1.口頭測驗：即時評價

口頭測驗與課堂觀察殊途同歸，可發揮“即時評價”功能.前文“倍的認識”新課教學方案與形成性評價策略，已經示范了課堂觀察評價方式，故而本部分以口頭測驗為例.教師可以基于教學內容的實際特點，設計口算、快問快答、提問等口頭測驗方式，使學生通過口頭測驗反饋學習成果，提供評價依據.口頭測驗不受時間限制，小學數學的任意教學階段，都滿足口頭測驗的基本要求.教師以口頭測驗落實評價，可使小學數學教學評價即時性得到提升.

以人教版三年級下冊“除數是一位數的除法”的教學為例，本課內容由“一位數除整十、整百、整千數”“一位數除幾百幾十、幾十幾”，逐步向更加復雜的筆算除法、估算除法過渡.在“一位數除整十、整百、整千數”“一位數除幾百幾十、幾十幾”教學期間，以及除法的簡單估算中，教師均可設計口頭測驗內容.教師可以緊扣教學內容，設計“8÷4=，90÷3=，600÷2=，2800÷7=，268÷5≈”等口算題卡，引導學生口頭計算或估算.通過口頭測驗，教師可準確把握當前學情，為講解筆算除法提供依據.

2.活動報告：創新評價

活動報告適用于創新綜合實踐活動評價.為使學生綜合運用數學和其他學科的知識、方法，在具體情境中自主發現、提出、分析、解決問題，許多小學數學教材特別編排了綜合實踐內容，人教版教材也不例外.教師應基于此，正確組織和評價綜合實踐活動，使學生通過適當的主題式學習和項目式學習，增強數學綜合實踐能力.而在綜合實踐活動期間，常規評價方式缺乏實效性.教師應基于綜合實踐活動的本質特點，探索更加高效的評價方式，如活動報告評價法.

以人教版三年級下冊“我們的校園”的教學為例，為使學生綜合運用面積、搭配、運算、時間等知識，教材在校園背景下，設計生活化的綜合實踐活動.學生可以回顧本冊教材的學習內容、數學方法，通過具體參與校園實踐，積累豐富的數學實踐經驗，體會生活與數學的緊密聯系.教師可以先鼓勵學生建立活動小組，合作完成綜合實踐任務，再讓學生提交綜合實踐報告.

通過綜合實踐活動，學生綜合運用所學內容解決身邊的問題，提高數學實踐能力，學會觀察生活中的數學.活動結束后，教師根據學生的實踐表現和報告質量落實評價，鼓勵學生將本次活動經驗用于未來的學習和生活.

3.課內外作業：延伸評價

課內外作業、課后訪談、成長記錄等，是延伸評價的重要手段.小學數學教學評價不能局限于課堂，而應基于學生的學習和成長規律，體現一定延伸性.課內外作業等以課后拓展活動為載體的評價方式，能夠達到此目的.教師應科學利用學生的課余時間，拓展小學數學教學空間，有效延伸評價.

以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學為例，教師可基于以下課外作業，延伸教學評價：（1）在長5cm、寬3cm的長方形中畫一條線段，把它分成一個等腰直角三角形和一個直角梯形，有哪些作圖方法？畫圖說明你的想法.（2）有一個等腰梯形的果園，上底和下底長度的和是240米，一條腰長60米.現在小明按60米/分的速度繞這個果園外圍走一圈，5分鐘夠嗎？

基于課外作業的合理安排，學生應利用課余時間，適當延伸數學學習.在此基礎上，學生以提交作業單的方式展示延伸學習成果，為延伸評價提供參考.教師可通過檢查和評改作業，擴大小學數學教學評價范圍.

（三）設計多元評價維度

多元評價維度即：“四基”“四能”、核心素養的同步評價.新課標背景下的小學數學多元評價應整體評價學生，而非片面地關注學生某個方面的發展狀態.這要求教師在具體評價過程中，不僅重視學生的“四基”“四能”，而且關注學生核心素養的整體發展水平.教師應在設計評價指標方面，充分體現多元評價維度.

以人教版四年級下冊“小數的意義和性質”的教學為例，教師可以基于“四基”“四能”、核心素養的多元評價維度，設計下面的評價指標：（1）能否準確理解小數的概念，了解小數的性質，正確掌握小數與整數、分數的關系，判斷小數的大小，進行簡單的小數運算；（2）能否在實際問題中抽象出小數的概念，運用小數的性質進行推理和解決問題；（3）能否運用數學的眼光，在生活實例中發現小數的應用場景，以數學的語言提出相關問題，并基于數學的思維進行解決.

評價指標將“四基”“四能”、核心素養的基本要求融為一體，彰顯多維評價.教師據此進行全面評價，對“小數的加法和減法”“小數乘法”“小數除法”等深度教學具有重要意義.

（四）組織多元評價主體

多元的評價主體是指以教師為組織者，以學生和家長為重要的參與者.突破傳統的以教師為唯一評價者的模式，引入學生自評、互評和家長評價等，不僅能夠提高教學評價的客觀性，而且能夠有效跟蹤學情，加速小學數學教學的家校合作.教師首先可以利用課堂時間，督促學生自評、互評，發揮教師評價的總結作用，其次可以借助微信等平臺溝通家長，促成家長評價.

以人教版五年級上冊“位置”的教學為例，基于課堂教學活動，教師可以向學生提供“描述位置”的練習活動，使學生輪流描述位置.完成位置描述后，學生可以先反思自己的答案是否準確，再評價其他學生的描述.如此，學生能清晰地認識個人優點和不足，也能向其他學生進行學習，最終取長補短.教師在此過程中先后扮演“旁觀者”和“總結者”角色.

學生由“描述位置”到“互相評價”，教師先旁觀、后總結，針對其練習完成情況、課堂表現、自評與互評結果進行兼具客觀性和總結性的教師評價，為不同的學生提供針對性指導，細化多元評價標準.教師可以將學生按照其能力結構和發展水平，劃分為一般、良好、優秀等層次，進而依據學生的層次差異，落實分層總結評價.教師完成補充評價，學生進一步認識自我、了解差異，促進日后提升.

課后，教師可以通過微信群分享教學成果，提示家長在日常生活中引導學生描述位置，同時以正確的方式評價學生.家長由此參與教學評價，指導學生課后應用學習內容，鞏固學習成果.

結 語

總之，教師通過打造多元評價模式、選用多元評價方式、設計多元評價維度、組織多元評價主體，在新課標背景下構建小學數學多元評價體系，促進教學過程及結果的價值判斷，提高教學設計的指導效果.在新課標背景下的小學數學教學中，教師應自覺更新評價理念，采取先進的評價建議，構建多元評價體系.教師、學生、家長均在此過程中發揮重要作用.教師應基于專業優勢，制訂科學的教學評價改革計劃，協調學生、家長有效參與.

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