新課標背景下小學數學情境創設策略探究

【摘要】情境創設是一種符合課程改革要求的教學策略，教師可以通過設置貼近學生生活經驗的情境，使數學課堂成為生動、具體且易于理解的學習過程，更好地激發學生的學習興趣，并幫助學生建立數學概念與現實生活的聯系，進而在主動探究過程中逐步提高學生解決問題的能力.文章以新課標背景下小學數學情境創設為主題展開研究，分析新課標背景下小學數學教學情境創設的價值，闡述新課標背景下小學數學教學情境創設的基本原則，再結合實際案例提出具體的方法和措施，以期為學生提供一個模擬真實生活或科學探究的平臺，讓學生在參與中體驗數學的魅力，充分認識數學的應用價值，從而深化對數學知識的理解和掌握.

【關鍵詞】新課標；小學數學；情境創設；策略

隨著課程改革的不斷深入，小學數學教學更加強調對學生綜合能力的培養，旨在通過多元化的教學方法和手段，培養學生的綜合素養.在實現這一目標的過程中，情境創設可起到橋梁和紐帶的作用，教師通過精心設計的教學情境，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，不僅能夠幫助學生構建起對數學知識的深刻理解，還能夠激發學生的學習興趣，培養其解決實際問題的能力，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎.

一、新課標背景下小學數學情境創設的價值分析

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對小學數學教學提出了全新的要求，旨在培養學生的數學思維能力、解決問題的能力以及應用數學知識的能力，在此背景下，情境創設對于課程改革的實施具有重要價值.一方面，情境創設能夠激發學生的學習興趣.在實踐中，教師可以將數學知識融入學生熟悉或感興趣的實際情境中，這樣不僅可以使抽象的數學概念具象化，還能夠增強學習的趣味性，從而提高學生的學習動力.例如教師通過購物、旅行等生活情境來教授加減法，可以讓學生在體驗生活情境的同時掌握數學知識，實現知識與生活的緊密連接.另一方面，情境創設有助于培養學生的問題解決能力.通過設計與真實生活緊密相關的數學問題，教師可以更好地引導學生主動探究，不僅能夠促使學生應用所學知識解決問題，還能夠在過程中培養他們的邏輯思維能力和創新能力.這樣的教學方式能夠使學生在解決問題的過程中深刻理解數學概念，從而達到學以致用的目的.除此之外，情境創設還有助于加強師生、生生之間的互動.在具體的教學過程中，教師可以根據學生的興趣和實際情況設計情境，使學生在小組討論或合作探究中相互交流思想，分享解題策略.這種互動不僅能夠增強學生對數學學習的興趣，還能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力.通過這種方式，數學教學不再是單向灌輸的過程，而是一個互動共享、合作探究的過程，這對于實現新課標下的教學目標具有重要意義.

二、新課標背景下小學數學情境創設的基本原則

（一）生活化原則

在新課標背景下，小學數學教學情境創設應遵循生活化的基本原則，教學內容和方法應盡可能與學生的日常生活緊密聯系，貼近實際生活的教學方式能夠使學生在熟悉的環境中自然地理解和掌握數學知識，從而提高學習興趣和效率.例如在教授加減法時，教師可以設計一個以超市購物為背景的情境，讓學生計算購買商品的總價或如何找零.生活化的實際操作過程不僅能夠讓學生感受到數學知識的實用性，同時能增強他們解決生活中實際問題的能力.通過生活化的情境創設，數學學習不再是枯燥的記憶和機械的練習，而是成為一種發現問題、解決問題的過程，學生能夠更加深刻地理解數學概念和原理，且能夠在實際生活中應用所學的數學知識，感悟學習的意義和樂趣.

（二）適應性原則

適應性原則強調的是情境創設應充分考慮學生的個體差異，包括他們的認知水平、學習能力和興趣點，以確保每名學生都能在適合自己的水平和節奏上學習和進步.也就是說，教師在設計教學情境時，需要根據學生的實際情況來調整教學難度和內容，確保每名學生都既能感到有挑戰又不至于感到挫敗.例如對于初學乘法的學生，教師可以設計一些簡單的乘法應用情境，如計算同樣商品買多件的總價，讓學生在完成任務的同時掌握乘法知識；對于已經掌握乘法基礎的學生，教師則可以設計一些更加復雜的問題，如在解決分配問題時使用乘法.這樣的差異化設計不僅能夠鞏固學生的乘法計算能力，還能培養他們的邏輯思維能力和解決實際問題的能力.

（三）互動性原則

互動性原則強調的是教學過程中師生之間、學生與學生之間的互動和溝通，互動不僅能夠增加學習的趣味性，還能促進學生之間的思維碰撞和知識共享，從而加深學生對數學知識的理解和掌握.在具體實施時，教師可以通過小組合作學習、角色扮演、情境模擬等方式，激發學生之間的互動和討論.舉例來說，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組負責設計一個生活中的數學問題（如家庭預算規劃、旅行中的距離和時間計算等），然后讓其他小組的學生來解決這個問題.這樣的互動性學習活動不僅讓學生在解決問題的過程中使用數學知識，還能讓學生在小組討論中學會如何表達自己的思路和傾聽他人的意見，大大提高了學習的互動性和實踐性.

三、新課標背景下小學數學情境創設策略

（一）引入生活情境，將生活經驗與學習內容相結合

引生活情境到數學教學中，目的在于縮小學生對數學概念的感知距離，通過將數學知識融入學生熟悉的日常生活場景中，將抽象的數學概念轉化為學生可以觸摸和感受到的實際體驗.這種教學方法要求教師具有高度的創新意識和對學生生活環境的深入理解，以便精準地挑選出既貼合教學內容又貼近學生實際生活的情境.在實踐中，教師需要先深入了解學生的生活背景和興趣點，然后選取與教學內容相關的生活情境作為切入點，并設計與這些情境相關的活動或問題，讓學生通過實際操作探討解決問題的方法，探究數學概念和原理.在這一過程中，教師的工作更多的是引導和協助，而學生則通過主動探索來實現學習目標.

以人教版小學一年級下冊“認識人民幣”的教學為例，圍繞“元、角、分”的課堂內容，教師可以模擬一個小型的購物環境，比如設置一個“課堂小超市”.在這個活動中，教師準備一些玩具或日常用品，并給這些物品標明價格，包括包含元、角、分的價格，以確保內容涵蓋“元、角、分”的概念.在活動開始前，教師引導學生討論在真實生活中購物的經驗，如何選擇商品、如何計算總價以及如何找零等.然后，學生根據自己的“預算”，選擇想要購買的商品，并計算所需支付的金額.在這一過程中，學生需要運用“元、角、分”的知識來進行計算，同時要進行加減法操作.在完成購買后，學生還要與“店員”（由教師或其他學生扮演）進行交流，包括支付貨幣、計算找零等.通過這樣的活動，學生不僅能夠在實際操作中理解和掌握“元、角、分”的概念，還能增強對數學知識的興趣和實際應用能力.這種方法能夠有效地將數學學習與學生的生活經驗結合起來，使得數學知識的學習更加生動和具有實際意義.

（二）構建問題情境，設計以問題為中心的學習情境

問題情境的構建是教師圍繞實際問題設計學習情境，鼓勵學生主動探索和解決問題，以此作為講授數學知識的切入點.在這個過程中，教師需要精心設計與學生生活經驗或未來生活可能遇到的實際問題相關的數學問題，且問題應具有一定的挑戰性和開放性，能夠引發學生的思考，調動其探究興趣.通過這種方式，學生在尋求解決問題的過程中，能夠自然而然地運用和鞏固已學的數學知識，同時能在實踐中發現新的問題，進而學習新的數學概念和方法.這種教學策略能夠有效提高學生的問題解決能力，培養他們的批判性思維和創新能力.

例如，在人教版小學五年級上冊“平行四邊形的面積”的教學中，教師可以設計一個與學生興趣相關的實際問題，以此作為探索平行四邊形面積概念的契機.例如，教師可以提出一個場景問題：學校要為操場的一塊平行四邊形區域鋪設新的草坪，需要你來計算這塊區域的面積，以確保購買足夠的草皮.請問，你會如何計算這塊平行四邊形區域的面積呢？在這個問題情境中，學生需要先理解平行四邊形面積計算的基本原理和方法，教師可以引導學生通過測量平行四邊形的底和高，然后使用面積計算公式（面積=底×高）來解決這個問題.在此過程中，教師還可以進一步增加問題的挑戰性，比如提供幾個不同大小的平行四邊形區域，要求學生計算每個區域的面積并比較.通過這種方式，學生不僅能夠在解決實際問題的過程中應用數學知識，還能夠提高他們對數學學習的興趣和熱情.此外，這種教學方法還能幫助學生理解平行四邊形面積公式的應用場景，增強他們解決實際問題的能力，同時促進他們批判性思維和創新能力的發展.

（三）運用游戲情境，以游戲活動增強學習趣味性

游戲情境的運用是將數學學習內容融入各種游戲活動中，以游戲的形式增強學習的趣味性和互動性.在實踐中，教師需要設計與數學知識點相關的游戲，如數學競賽、解謎游戲、建構游戲等，引導學生運用已學的數學知識，并在游戲的過程中發現新知識或深化對已學知識的理解.同時，為了確保所有學生都能參與并從游戲中獲得成功的體驗，教師需要根據學生的學習水平選擇或設計不同難度級別的游戲，從而讓不同能力水平的學生都能找到適合自己的挑戰項目，既不會因過于簡單而失去興趣，也不會因難度過高而感到挫敗.在此過程中，教師可以設置即時反饋機制，在學生解決問題時讓他們能夠立即獲得反饋，幫助他們及時糾正錯誤并理解正確的概念，從而有效提升學習效率和動力.

例如，在人教版小學數學三年級上冊“筆算乘法”的教學中，教師可以設計一個名為“乘法大冒險”的游戲，旨在通過解決乘法問題來幫助學生鞏固乘法的概念和計算技巧，同時增加學習的互動性和趣味性.游戲可以設置在一個虛構的故事背景中，比如需要使用乘法來發掘寶藏的獵人冒險故事.學生將扮演發掘寶藏的獵人的角色，他們必須解決一系列乘法問題才能獲取線索，進而找到隱藏的寶藏.在實踐中，這些乘法問題可以根據學生的學習進度和難度逐步遞增，以確保游戲的挑戰性.教師可以利用實體卡片或數字工具來設計這個游戲，每張卡片或屏幕上展示一個乘法問題，學生正確解答后可以獲得一條線索.線索可以是謎語、地圖碎片或是指向下一個乘法問題的提示，通過這種方式，學生在做游戲的過程中自然而然地練習筆算乘法，同時產生解決問題的興趣.為了增加游戲的互動性，學生可以分成小組進行競賽.這樣的游戲活動不僅加強了學生之間的合作，還提高了他們參與游戲的積極性，使得乘法學習過程更加生動和有趣.

（四）融合科技情境，通過信息技術工具強化體驗感

科技情境的融合是指在數學教學中，教師利用信息技術工具，如電腦、專業軟件等，創造富有吸引力的學習情境，以增強學生的學習體驗.教師需要評估可用的信息技術工具，選擇能展示教學動態過程的軟件，例如使用多媒體進行幾何圖形的動態演示，或利用電腦上的教學游戲來加深學生對數學概念的理解.接著，教師可以設計具體的教學活動，比如創建一個虛擬環境來探索立體幾何圖形，或通過在線教育平臺進行互動式的數學練習，這樣學生可以在模擬情境中應用數學知識解決實際問題.此外，教師可以利用數據收集軟件讓學生在實驗中收集數據，再通過電子表格進行數據分析，由此學習統計和概率的概念.這些方法不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能幫助他們理解數學知識的應用場景，同時培養他們的信息技術應用能力.在整個過程中，教師扮演著引導者和協調者的角色，確保信息技術工具的有效利用，使學生能夠在寓教于樂的環境中掌握數學知識.

結 語

綜上所述，情境創設在新課標指導下的小學數學教學中占據了極其重要的位置，不僅能夠激發學生的學習興趣，培養其問題解決能力，還能夠促進師生間、生生間的有效互動.因此，教師應充分認識到情境創設在數學教學中的重要性，并在實際教學活動中積極運用，以促進學生全面發展.

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