希沃白板與小學數學教學融合的實踐探究

【摘要】在當代教育技術的浪潮中，希沃白板以其創新性和互動性，突破了傳統教學的空間限制，為師生提供了多元互動的平臺.小學數學作為基礎教育的核心內容之一，承擔著培養學生邏輯思維能力、解決問題能力的重要任務.教師應以希沃白板為媒介，設計互動豐富的教學活動，使學生在參與和探索中深化對數學概念的理解.基于此，文章從整合云上資源，優化教學設計；知識動態呈現，技術賦能講解；巧用互動工具，時時答疑解難三個方面論述了希沃白板與小學數學教學融合的實踐路徑.

【關鍵詞】希沃白板技術；小學數學；教學資源

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源”，要求教師順應教育裝備數字化的浪潮，以高效的信息技術設備帶動課堂提質增效.如今市場上的教育軟件層出不窮，各具特色.其中希沃白板自引入教育領域以來，從最早的S系列到近期的E系列、V系列，經歷了多次迭代.從初代基于紅外觸控技術的白板，到集成4K超高清顯示、多點觸控、人工智能識別等先進技術的智能互動白板，實現了核心技術的重大跨越.例如V系列白板可支持20點同時觸控，從初代基于紅外觸控技術的白板，到集成4K超高清顯示、多點觸控、人工智能識別等先進技術的智能互動白板，實現了核心技術的重大跨越.

一、整合云上資源，優化課程設計

在傳統教學模式中，教師可利用的教學資源往往受限于紙質教材、靜態圖像和板書.紙質教材難以實時更新，無法及時反映最新的教學理念和方法，而靜態圖像和板書則難以展現數學概念的動態變化，難以激發學生的學習興趣.這些均需教師耗費大量時間和精力去整理和準備教學資源，且資源的使用效果并不理想.希沃白板通過云端存儲，為數學教師提供了海量的教學資源庫，涵蓋微課視頻、在線題庫、可定制化的數學課件、豐富的案例以及模擬實驗工具等.這些資源便于教師根據課程目標和學生的實際水平，從云端資源庫中挑選最合適的教學資源，進行課前規劃、課中擴展和課后作業的布置.

以人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學為例，教師登錄希沃白板的云端資源中心，利用關鍵字“長方形”和“正方形”進行搜索，系統即刻呈現豐富多樣的相關教學資源.在篩選過程中，教師重點關注名師授課視頻，仔細觀察他們講解長方形和正方形定義、性質及其區別的方式，以此來精進自己的授課方法.同時，教師也尋找針對該單元設計的互動課件，這些課件包括動態展示長方形和正方形變換過程的動畫，以及與現實生活緊密連接的應用題目，旨在激發學生的學習興趣并加深他們對概念的理解.隨后，教師將這些精選的視頻和課件整合到專題學習計劃中，以便在不同教學環節中使用，具體可見表1.

二、動態呈現知識，技術賦能講解

1.雙屏同步拉近師生距離

“三尺講臺育桃李”道出教師使命的同時，也揭示了傳統教學的一個問題———教師的活動范圍常常局限于講臺前.這種物理上的距離很容易轉變為心理上的距離，進而影響師生間的交流溝通.針對這些問題，希沃白板的雙屏同步功能提供了創新的解決方案，它支持教師的移動設備與白板屏幕無縫連接，實現內容的即時共享.通過這一技術，教師可以在班級的任何位置進行教學操作，如迅速捕捉學生的手寫解題過程或作品，即時投屏到白板上進行討論，或“實況轉播”課堂場景，從而有效拉近與學生之間的距離.

以人教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學為例，教師可以充分利用希沃白板的功能來增強教學效果.首先，教師可在白板上展示兩位數乘法的問題，比如46×53.接著，使用移動設備的攝像頭捕捉教師手寫解題過程的每一步，實時將這些步驟投射到希沃白板上.在此過程中，教師邊操作邊解說：“觀察這個乘法過程，首先我們計算個位數乘以個位數，然后是十位數乘以個位數，注意進位的處理.接下來，我們重復這個過程，但這次是個位數乘以十位數，最后將所有結果相加.”隨后，教師發起小組競賽，每個小組選派一名代表上臺解決另一個乘法問題，如34×27.教師利用移動設備拍攝每個代表的解題過程，并即時投屏到白板上，讓全班同學能夠實時跟蹤每一步的解題思路.同時，教師適時地給予指導：“記得檢查每一步的計算，確保每一位數的乘法都正確.”為了進一步拉近與學生之間的距離，教師安排“實況轉播”環節，走進學生座位間，用移動設備拍攝學生在紙上手寫解題的畫面，并通過希沃白板同步展現給全班.教師解說：“看看你的同學們是怎樣一步步解開這個乘法謎題的，大家有沒有發現不同的解題技巧？”最后，教師用移動設備拍攝一系列乘法問題的答案，并邀請學生對答案進行核對和討論，引導他們體驗數學解題的樂趣.這樣的教學方式不僅增強了教學的互動性，也使學生更加深入地理解兩位數乘法的計算過程.

2.思維導圖助力知識建構

思維導圖作為一種高效的信息整理工具，通過將新舊知識以圖形化的方式組織連接，幫助學生建立復雜知識結構的直觀映射，激發他們參與深層次的思維活動.希沃白板內置了思維導圖功能，便于教師在課堂上實時創建和編輯思維導圖，將抽象的數學概念以“圖形化節點+連接線”的形式呈現出來，使復雜的數學概念譜系變得清晰易懂.此外，希沃白板還支持保存和分享思維導圖，使學生可以在課后復習時直接訪問這些圖形化的知識結構，有助于鞏固記憶并實現知識的遷移.

以人教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學為例，課堂上教師在希沃白板上創建核心節點，命名為“兩位數乘兩位數”.從這個中心節點出發，教師引出了四個主要分支，分別標記為“步驟一：分解數位”“步驟二：個位數乘法”“步驟三：十位數乘法”和“步驟四：結果相加”.隨著教學的深入，教師在“步驟一：分解數位”下創建了兩個子節點.第一個子節點寫上具體的操作：“將兩個乘數分別按十位和個位數分解”，第二個子節點則給出了一個實際例子：“例如，47×58”.為了加深學生的理解，教師使用希沃白板的繪圖工具動態地展示了47和58分解成40+7和50+8的過程.在講解“步驟二：個位數乘法”時，教師在該分支下添加了一個實例操作節點，詳細描述了個位數7乘以8的計算過程，并在旁邊附上了一個計算圖標，展示了乘法計算的結果.同時，教師使用連接線將這個過程與前一個步驟相連，強調了兩者之間的關系.進入“步驟三：十位數乘法”分支，教師同樣添加了一個具體的計算過程節點，比如“40×8”，并使用希沃白板的標記功能，高亮顯示了十位數與個位數乘法的不同，通過顏色區分加以直觀展示.最后在“步驟四：結果相加”分支，教師需要展示如何將前面步驟的乘法結果合并，完成最終的兩位數乘法計算.在此環節，教師使用希沃白板的連線功能，將所有的計算結果匯聚到這一個節點，展示了最終的加法運算過程和結果.如此，教師成功地將兩位數乘兩位數的復雜計算步驟分解，使計算過程清晰可見.同時，教師不時穿插提問，鼓勵學生上臺親自操作希沃白板，增改思維導圖上的節點和連接線，從而實現互動學習.

三、巧用互動工具，時時答疑解難

1.克隆結合蒙層，啟發即興創作

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調“采用多元的評價主體和多樣的評價方式”，這意味著在教學過程中應充分激發學生的創造性思維，鼓勵他們在解決問題的過程中進行自我表達，并通過即興創作的方式進行自我評價.利用希沃白板的克隆功能，教師可以迅速復制圖形或問題，為學生提供基礎模板，讓他們在此基礎上進行創新和發揮，從而降低創作的起始難度.同時，蒙層功能能夠幫助教師“隱藏”部分信息或答案，引導學生通過層層思考來“揭示”或“發現”隱藏的內容，進一步促進課堂評價的互動化和多元化.

以人教版小學數學四年級下冊“小數的加法和減法”教學為例，教師在希沃白板上展示一個包含多個小數加法和減法問題的模板，并利用克隆功能迅速復制出幾個版本.每個問題都設計得具有一定的挑戰性，如0.75+1.3或者2.5-1.42，以人教版小學數學四年級下冊“小數的加法和減法”為例，教師在希沃白板上展示一個包含多個小數加法和減法問題的模板，并利用克隆功能迅速復制出幾個版本.每個問題都設計得具有一定的挑戰性，如圖1所示.在這個過程中，教師穿插指導，鼓勵學生思考如何通過已知信息推斷隱藏的運算符，同時引導他們思考加法和減法在生活中的應用場景.為進一步激發學生的創造力，教師可提出更開放的任務：讓學生使用希沃白板上的克隆功能，自己設計一個包含小數加法和減法的問題，并使用蒙層功能遮住其中的關鍵信息，如運算符或部分數字.學生完成設計后，交換自己的作品，邀請同伴解答自己創建的問題.最終，教師匯總所有學生設計的問題及其解答，利用希沃白板的保存和分享功能，整理成一個“小數加法和減法創作集”，供全班學生課后復習.通過這樣的教學設計，學生在參與和探索的過程中，不僅可以鞏固小數加法和減法的計算技能，還將養成解決問題的能力和創新思考的良好習慣.

2.選擇課堂活動，豐富游戲設置

游戲化教學作為一種以學生為中心的教育方法，與建構主義理論相契合.它強調充分發揮學生的主體性，通過引入挑戰性任務、積分獎勵系統、角色扮演等游戲元素，營造富有趣味性的學習場景，使教學過程更加貼合學生的實際需要.利用希沃白板的“課堂活動”功能，教師可以設計快速答題、拖拽匹配等形式的互動游戲，結合計時器功能，增加游戲的緊張感和挑戰性.學生可以通過實時投票表達自己的觀點，并根據游戲結果獲得積分獎勵，從而體驗數學之美和學習之樂.

結 語

在現代教育的浪潮中，希沃白板技術與小學數學教學的深度融合為我們開啟了一條創新之路.通過希沃白板的實時互動、動態展示和思維導圖等多元功能，教師不僅可以豐富教學方法，還能有效提高學生的參與度.面對抽象的數學概念，學生可以在直觀生動的學習環境中主動探索，從而加深理解和應用.希沃白板的應用跨越了傳統與現代教學的界限，促進了教師教學方式的不斷革新，并實現了教與學的優質互動.

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