新課標背景下小學數學多元評價的實施策略探究

【摘要】隨著教育事業的高質量發展，基礎教育模式和理念持續革新，多元評價作為一種有效激勵學生學習、改進教師教學的方法，在課程教學中的應用愈發普遍.基于此，為增強學生數學學習動力，構建良好的師生互動關系，文章從新課標背景出發，深入探討了教育教學多元評價的價值意蘊，并研究了基于新課標的小學數學教學多元評價的實施策略，包括評價模式的多元化、評價方式的多樣化以及評價主體的多元參與，以期為教育工作者提供參考.

【關鍵詞】小學數學；新課標；多元評價

引 言

陶行知先生曾言，好的教師重在教學生學.在教授學生學習的過程中，評價發揮著不可或缺的關鍵作用.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）亦明確指出了評價的重要性和必要性.然而，傳統的小學數學教學評價往往存在單一性和片面性，難以引導學生更深層次地探索數學的學習，導致“教”與“學”的進一步發展受阻.因此，教師應深入探索多元評價的應用，優化小學數學教學反饋機制，以促進學生核心素養的全面發展.

一、多元評價價值意蘊

多元評價意味著對學生學習的評價應該是多方面的.基于小學數學教學的應用，其價值意蘊可以總結如下：

首先，加強思想引導.“雙減”政策的落實要求義務教育減負提效，數學作為小學教育的重難點，通過調整評價方法，有助于完善與優化教學策略，打造高效的小學數學課堂.同時，當教學評價客觀、真實時，學生將更加信服評價結果，明確自身日后的學習、發展方向，從而提高數學學習的積極性，勇于嘗試、探究不同難度的數學知識.

其次，促進全面學習.小學階段的數學知識雖然較為豐富，但內容難度相對較低，以基礎性知識為主.通過實施多元評價，教師能夠從多個角度獲取評價結果，進而全面點評教學流程.在點評過程中，學生將進一步理解數學學科思維，以此積累數學學習的經驗與方法.

最后，營造積極氛圍.《課程標準》要求小學數學教學深化知識體系，注重跨學科整合，積極引導學生參與實踐等.在多元評價的設計應用下，學生將改變對數學學習的看法，不再將其視為應試的手段，學習狀態由被動轉為主動，主動將數學知識運用到實際問題中，這有助于營造積極的學習氛圍.在良好的學習環境下，學生將得到個性化發展機會，發展自己的優勢與特長，逐漸成長為更具創新意識和實踐能力的學生.

二、新課標背景下小學數學多元評價的實施策略

（一）評價模式多元化

基于新課標要求實施多元化的小學數學教學評價時，可先多元拓展評價模式，改變以往單一的評價方式，適當弱化考試成績對學生數學學習總評價的影響.在當前教育背景下，教師可圍繞課堂、課下拓展落實即時性評價、形成性評價、總結性評價，及時掌握學生進步情況，尊重學生數學學習的付出.以人教版小學數學五年級上冊教材中的“小數乘法”為例，評價策略如下：

1.即時性評價

“小數乘法”作為小學階段數學學習的重難點內容，學習難點主要在于小數點的位置.對于人教版教材而言，要求學生結合課堂討論等方法完成學習，自主探究、總結、掌握相關計算法則.因此，基于新課標背景開展小學數學教學多元評價前，教師可組織學生開展課堂討論活動，為評價活動的開展提供條件，并適時穿插即時性評價，引導學生學習思維，調動學生數學學習積極性.具體而言，教師在發布課堂討論任務后，應走下講臺仔細觀察學生，一方面了解學生的數學學習表現，另一方面及時提供指導，充分發揮自身的組織、引導作用，圍繞學生課堂表現開展即時性評價.例如，教師可以利用希沃白板或一體機展示算式，要求學生結合已有知識和相關經驗，以小組為單位探究“小數相乘”的計算法則.若學生遇到困惑，教師可引導其回顧“整數相乘”“整數乘小數”等內容，以促進其深入思考.在學生討論時，教師應關注他們的討論內容、推理探究方向等，記錄他們的閃光點和不足之處.當小組討論完畢后，每組應派代表匯報結論，教師和其他小組學生共同傾聽.隨后，教師應先對討論結果的正確性進行評價，以溫和的態度和言語，表揚他們積極參與課堂活動的態度和行為，肯定他們的思路、表達或想法等，并指正錯誤的答案，如思路偏離或細節問題，使學生一同完成法則的探究，同時促進學生良好課堂學習習慣的養成.

2.形成性評價

雖然小學階段的數學知識較為基礎，但對于正在形成知識體系的小學生而言，內容仍稍顯繁雜，比如“兩位小數相乘”“兩位小數乘三位小數”“小數乘法驗算”等.學生系統掌握這些數學知識的難度較大.因此，教師可在教學過程中運用形成性評價，如課堂小結等，通過相對正式且自然的評價，幫助學生認識自身的學習狀態，明確努力方向和完善目標.具體而言，教師在完成本節課的最后一項教學任務后，應及時搭建評價框架，營造評價氛圍，集中學生注意力.以驗算為例，教師可以通過問題的形式進行評價，如“同學們，在完成本節課的學習后，你們對小數乘法有哪些新的認識呢？能否結合學習活動的過程分享一下？”在親切的提問中，引導學生回顧、思考學習過程.當學生回答后，教師可從知識掌握的角度，對學生的學習進步情況進行細致評價，肯定他們的學習狀態，增強他們的數學學習成就感.

3.總結性評價

在課程課標改革日益深化的背景下，教師被要求堅持生本理念，摒棄傳統的評價思維，如“唯成績論”等，轉而注重促進小學生的個性化發展.簡而言之，這意味著需要降低考試在總評價中的占比，同時增加評價的角度、內容和方法.對于小學生而言，教師應利用合理的考試行為，在不增加學生學習負擔的前提下，合理調整考試成績的評價占比，以實現全面、客觀且真實的評價.在數學學科中，教師可以圍繞重難點知識組織學生進行隨堂測驗.通過精心編排數學習題，教師可以考查學生的掌握情況，以此為基礎進行總結性評價.在“小數乘法”章節中，教師可以從教材中選取隨堂測驗題，優先選擇帶有故事情境或趣味性的問題，然后進行設計、應用.例如，在人教版教材中，該章節的“練習二”第13題以生活情境為背景，教師可以同步設計計算題和開放性問題，以考查學生的綜合能力.在實施隨堂測驗時，教師應對測驗時間進行明確規定，以提高學生的認真程度.當倒計時結束后，教師可以隨機交換試卷讓學生互相批改，并使用一體機等設備對正確的解題過程進行展示.在學生批改試卷的過程中，教師也應走入學生中間進行觀察，一旦發現亮點或優秀解答，可以及時進行展示，讓學生在相互學習中取長補短，同時節約課堂時間.當學生完成試卷批改后，教師可以隨機抽查學生的“答卷”，對學生的測驗成績進行評價.在評價過程中，教師應使用鼓勵式的語言，以落實總結性評價，增強學生的自信心和學習動力.

（二）評價方式多元化

《課程標準》在有關教學評價方式方面明確指出，要落實多樣化評價，如課后訪談、活動報告、課內外作業等，并靈活采用混合式評價方法，整合不同評價方式的優點，以滿足不同教學內容和學習活動的需求.對于小學數學評價而言，特別需要考慮到小學生的年齡水平和認知程度.以人教版小學數學五年級上冊教材中的“多邊形的面積”為例，評價策略可參考如下：

1.作業評價

在小學數學學習中，作業發揮著檢驗學習成果、鞏固教學效果的重要作用.因此，在小學數學教學中落實多元評價時，應充分發揮作業的反饋作用.教師可按照課內作業和課外作業的形式分別設計.對于課內作業，可靈活選擇選擇題、判斷題、填空題等形式，以檢測學生對基礎知識的理解和掌握程度.對于課外作業，可以靈活設計看圖計算、解決問題等實踐活動，以提升學生的數學應用能力和問題解決能力.在集中檢查作業時，如果條件允許，可以利用大數據、云計算等技術手段，對作業數據進行深度分析和挖掘，總結學生出錯的規律和原因，為日后的教學提供參考和依據.這樣不僅可以提高教學的針對性和有效性，還可以客觀評價學生對相關基礎知識和基本技能的掌握情況，從而優化教學的側重點和策略.

2.活動報告

活動報告是指學生在數學活動完成后需要提交的書面總結，常見的報告形式包括數學調研、社會實踐、實驗報告等.通過在小學數學教學評價中引入和應用活動報告，教師可以獲得更多的教學評價依據，從而更加全面地評價學生的自主學習能力、創新思維和探究意識，進一步促進學生發展性能力的持續提升.在“多邊形的面積”教學過程中，為了加深學生對組合圖形的認識，教師可以設計和豐富數學活動的形式與內容.在活動開始前，教師應提前圍繞活動類型和內容設計好活動報告模板，明確報告的寫作要求和要點.活動完成后，教師應要求學生在規定期限內提交活動報告.在評價學生的數學學習時，教師可以根據報告的上交情況、完成程度以及內容質量，對學生的學習態度、學習成果等進行綜合評價.同時，教師應重點關注學生在報告中展現出的發展性能力，如創新能力、問題解決能力等，并對此進行點評和指導，以此促進學生學習能力的不斷增強.

3.訪談評價

訪談評價主要圍繞師生互動展開，目的在于更全面地評價學生的綜合素養，并在此過程中構建和諧、穩定的師生關系.具體而言，在實施訪談評價時，教師應注重利用碎片時間和課余時間，通過面對面交流來完善評價.在“多邊形的面積”教學后，教師可以圍繞知識的重難點有針對性地訪談不同的學生.在此過程中，保密原則應貫穿始終，確保學生感受到安全和信任.通過設計與知識相關的多種問題，如“三角形的面積”中的學習困難、解決方法、學習經驗等，教師可以更深入地了解學生.通過近距離的和諧交流，教師可以獲得更為客觀的評價依據，真正實現以評促教、以評促學的目的.在交流過程中，教師可以適當穿插鼓勵、表揚等言語和眼神，以增強學生的學習自信心，促進他們更加積極地參與數學學習.

（三）評價主體多元化

除了評價模式和方式的多元化，教師還應注重小學數學教學評價主體的多元性.在當前教育背景下，隨著新的教學理念和方法不斷涌現，這些理念和方法在小學數學教學中也得到了廣泛應用.因此，教師應根據教學方法的使用，靈活增加教學評價主體，以切實提高學生在評價活動中的參與度.通過多元化的評價主體，學生可以更加全面地了解自己的學習情況，發現自己的不足之處，并逐漸形成學習反思的習慣.這種習慣的培養不僅有助于學生的自我提升，還能促進他們的不斷進步和發展.因此，教師在進行教學評價時，應充分考慮學生的參與度和反思習慣的培養，以推動學生的全面發展.

以人教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”教學為例，開展學生自主評價時，教師可借助成長記錄冊、課堂日記等工具，引導學生詳細記錄學習情況，以實現規范評價.進行教師評價時，應從問題發現、目標達成、學習成長等方面全面展開，確保評價活動既激勵性又專業、客觀，旨在為學生的長遠發展提供明確指導.在促進學生互評方面，教師可設計并提供“互評單”，內容涵蓋學習結果、學習方法等，引導學生互相評價、學習、共同進步.至于家長評價，教師應提前與家長溝通，幫助他們樹立正確的評價觀念，隨后圍繞家庭作業進行評價，強化學習監管，糾正不良學習習慣.

結 語

綜上所述，在新課標背景下，小學數學教師在應用多元評價時，應著重強調評價模式、方式與主體的多樣性.教師應根據實際情況靈活運用即時性評價、形成性評價和總結性評價模式，同時結合作業評價、活動報告、訪談等多種評價方式.此外，還需尊重學生在學習評價中的主體地位，并增加評價主體，以此促進學生的數學學習.

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