“真趣”理念下的小學數學教學創新與實踐策略探究

【摘要】新課改背景下，需進一步增強小學數學教學的真實性與趣味性，促進小學數學教學的創新與改革，旨在提升小學生的數學學習興趣和思維能力.基于此，文章圍繞“真趣”理念下的小學數學教學創新與實踐展開論述，從建立基礎認知、引導深度學習、綜合實踐拓展三個方面提出具體策略.這些策略旨在通過真實有趣的教學方式，提高學生的數學思維，從而進一步提升小學數學教學的質量與成效.

【關鍵詞】小學數學；真趣；思維；創新

引 言

“真趣”理念指的是在教學中既追求真實又追求趣味，旨在體現數學的自然本真和趣味性.它強調在真實的情境、真實的知識、真實的活動中尋求趣味，相對于樂趣、興趣，“真趣”是一種更高境界的追求，它是對生命本真的一種贊美與體驗.在小學數學教學中，基于“真趣”理念創新教學內容與形式，能夠幫助學生深入理解并有效運用數學知識，從而實現數學學習的最終目的.為了保障“真趣”理念下小學數學教學的質量與成效，教師需要積極采取一系列措施，精心設計兼具趣味性和真實性的教學活動.這些活動旨在讓學生在愉悅的氛圍中學習數學，促進學生思維、實踐等綜合能力的提升，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

一、“真趣”理念下的小學數學教學創新與實踐目標

（一）提高學生的學習興趣

提高學生的學習興趣，是“真趣”理念下小學數學教學創新與實踐的基礎目標.為實現這一目標，教師需要運用多樣化的教學手段.例如，引入生動有趣的數學故事，以故事的形式呈現數學知識，激發學生對數學的好奇心和探索欲；設計富有挑戰性的問題，引導學生主動思考，培養他們的問題解決能力.同時，教師還需組織豐富多彩的實踐活動，如數學游戲、數學競賽等，讓學生在參與中體驗數學的樂趣和實用性.通過這些教學手段和實踐活動，學生將不再被動地接受數學知識，而是積極主動地參與到真實的數學學習中.這樣的教學方式有助于學生切實感受數學的魅力和價值，從而激發起對數學的興趣與熱愛，為他們的數學學習之路奠定堅實的基礎.

（二）培養學生的數學思維

培養學生的數學思維與多元思維能力，是“真趣”理念下小學數學教學創新與實踐的核心目標之一.為實現這一目標，教師需要采取一系列措施.一方面，教師應借助具有挑戰性的數學問題，引導學生深入思考、分析和推理，以鍛煉他們的邏輯思維能力，使學生學會如何運用已知的知識和方法來解決復雜問題.另一方面，教師應為學生創造將理論知識應用于實際情境的機會，以培養學生的動手能力和解決實際問題的能力.通過這種方式，學生的邏輯思維能夠得到有效鍛煉，他們能夠更加清晰地分析問題、構建合理的推理過程，并提出獨特的見解和具有創新性的問題解決方式.

（三）促進學生的全面發展

促進學生的全面化學習與綜合性發展，是“真趣”理念下小學數學教學創新與實踐的終極目標.為實現這一目標，教師需要多方面努力.一方面，教師應著重培養學生的合作精神，使學生在合作過程中學會相互協作、相互支持，共同追求團隊目標，從而培養他們的團隊協作能力和集體榮譽感.另一方面，教師應構建實施整合性教學，使學生能夠在學習數學的同時，接觸、學習并運用其他知識與技能，實現跨學科知識的融合，進而促進學生的綜合性學習，拓寬他們的知識視野和思維深度.此外，教師還需完善教學評價體系，針對學生的邏輯思維、創新能力、溝通能力等數學核心素養與綜合素養的培養，設立相應的評價項目和標準.這樣的評價體系不僅能夠全面評估學生的學習成果，還能夠為教師提供有效的反饋，幫助他們更好地指導學生的學習，從而強化小學數學“真趣”理念下教學的實踐成效.

二、“真趣”理念下的小學數學教學創新與實踐思路

在“真趣”理念下，教師可以依據學生學習的規律，遵循教學前、教學中、教學后的順序，細化階段性目標，并有序地設計各階段的教學思路.通過這樣的方式，教師可以有效地創新教學，構建更具生活性、真實性與體驗性的小學數學課堂.在這樣的課堂中，學生不僅能夠獲得數學知識，更能夠培養起數學思維與能力.

（一）教學前———激活思維

首先，在教學前階段，教師應致力于為學生創造一個充滿“真趣”的學習環境，以激發學生的學習興趣和好奇心，激活他們的數學思維，為后續的教學奠定堅實基礎.為此，教師可以設計引人入勝的導入活動，如講述數學故事、組織數學游戲或模擬生活情境，將數學的樂趣與魅力展現在學生面前.同時，教師需提供多樣化的學習資源，如信息化媒體資源、實驗道具及豐富多樣的教材，以滿足不同學生的學習需求，讓每名學生都能找到適合自己的學習路徑.此外，教師還應積極與學生交流，細心觀察學生的學習表現，以更好地理解學生的興趣點和需求，為教學融入更多“真趣”元素，使數學教學更加生動、有趣.

（二）教學中———強化思維

其次，在教學中階段，教師應著重引導學生在“真趣”理念下深入探索數學知識，以提升他們的綜合學習力和問題解決能力，并進一步強化他們的數學思維.教師可采用啟發式教學方法，如提出問題、引導學生觀察生活現象、自主實驗等，鼓勵學生主動思考、獨立探索.同時，組織合作式學習活動，如實踐式課堂、項目化學習等，讓學生在團隊合作中相互學習、共同進步，培養他們的合作精神和溝通能力.此外，教師還需及時給予學生階段性的學習反饋與指導，幫助學生發現并糾正錯誤，從而優化學習效果，提高學生的數學能力.

（三）教學后———拓展思維

最后，在教學后階段，教師應致力于延伸課堂教學，進一步拓展學生的數學思維，培養他們的應用力、創新力和創造力，讓學生真正體驗到學習數學的樂趣和成就感.為此，教師可以設計豐富多樣的課后作業，如自主作業、分層作業、游戲化作業和生活化作業等，以維持學生的學習熱情，并讓他們在完成作業的過程中鞏固知識、鍛煉能力.同時，教師應解放學生的數學學習空間，為他們提供更多自主學習與創造應用的機會，鼓勵學生主動探索數學知識，培養他們的探究精神和創造力.此外，教師還應針對學生的學習實施個性化評價與培養，充分發揮學生的個體優勢，促進學生的綜合化、個性化與全面化發展.

三、“真趣”理念下的小學數學教學創新與實踐策略

（一）建立基礎認知，激發學習興趣

基于課前階段性思路導向，教師可以通過設計預習任務、組織課前交流以及創設情境等多種方式，有效建立學生的數學基礎認知，同時充分調動學生的思維與興趣.

1.設計趣味預習任務

預習任務有助于學生提前了解課程內容，為課堂學習做好充分準備.而設計趣味性的預習任務，則可以在初步建立學生數學認知的同時，進一步激發學生的學習興趣，使他們能夠以更加積極熱情的態度參與到后續的數學學習活動中，進而有效激活他們的數學思維.

2.組織課前線上交流

線上交流為學生提供了一個預先接觸和探討數學知識的平臺，使學生在正式課堂教學之前就能開始思考和互動.這種方式有助于激發學生的學習興趣和主動性，使他們更加期待和參與后續的數學學習.同時，組織課前線上交流還能幫助教師了解學生的起點水平和前期知識儲備情況，據此教師可以更精準地調整教學策略，以滿足學生的學習需求，從而提升教學效果.

3.創設情境導入教學

情境導入有助于學生更好地理解和掌握數學知識.通過精心創設的情境，能夠建立起學生、數學知識與實際生活之間的緊密聯系，使學生能夠親身感受到數學的實際應用，這也有助于進一步激發學生的學習積極性和主動性.

（二）引導深度學習，強化數學思維

基于課中階段性思路導向，教師可以通過構建合作式與“教學做”一體式課堂，引導學生逐步探索數學知識，深化數學學習，進而強化他們的數學思維與學習力.

1.問題引導合作學習

自主、合作與探究是小學數學中發揮學生主體作用、強化學生思維能力的有效途徑.為了提高合作學習的高效性，教師可以設立與課題緊密相關的問題，以此明確學生的合作學習方向，引導學生逐步深入探究.這樣不僅能夠促進學生數學思維的發展，還能有效提升學生的自主能力、合作意識和探究精神.

2.實驗觀察增進理解

實驗與觀察在數學學習中扮演著至關重要的角色.在課堂中，通過組織學生進行針對性的實驗操作與觀察，可以將抽象的概念轉化為具體的實踐經驗，有助于學生更加直觀地理解數學知識.這種教學方式使學生學會從實際現象中提取關鍵信息，并運用數學知識進行分析和解決問題.

3.課堂練習及時鞏固

課堂練習是數學教學中的關鍵環節.通過精心設計和實施的課堂練習，教師可以及時梳理學生的數學思維，幫助學生厘清各知識點之間的特點、關聯與規律，從而使學生能夠更好地掌握和鞏固課堂知識.

（三）綜合實踐拓展，促進數學應用

基于課后階段性思路導向，教師可以通過優化作業設計、構建教學整合以及實施個性化評價等方式，實現數學教學的有效拓展與延伸.這些措施旨在促進學生的數學應用與創造力，進一步拓展他們的數學思維，并推動學生的個性化學習與發展.

1.優化作業自主提升

課后作業的優化與設計是拓展延伸課堂教學內容、進一步強化學生數學思維的重要環節.通過設計具有創新性、挑戰性的數學課后作業，能夠有效激發學生的主動思考、探索精神，并促使他們積極解決問題，從而有效培養學生的獨立思考和自主學習能力.

以蘇教版小學數學四年級上冊“統計表和條形統計圖（一）”教學為例，教師在設計課后作業時，可以注重作業的開放性與靈活性.具體而言，教師可以根據學生的不同水平設計不同難度層次的作業.對于基礎較薄弱的學生，作業可以包括繪制基本的統計表和條形統計圖，通過簡單的練習來鞏固基礎知識；而對于水平較高的學生，則可以設計更具挑戰性的作業，如鼓勵他們自行收集數據、設計統計表和條形統計圖，并引導他們進行數據分析.這種分層次的作業設計，能夠確保所有學生都能積極參與作業的完成過程，從而有效促進學生自主能力的培養.

2.整合教學促進應用

數學學習的最終目的在于生活應用，因此，教師可以積極建立學科整合，并據此組織開展數學課后實踐活動.通過這些活動，教師可以帶領學生步入一個更加開放的學習平臺，鼓勵學生充分釋放思維，提高數學知識和技能在生活中的應用力與創造力，進而促進學生的綜合性學習與發展.

例如，蘇教版小學數學四年級上冊“統計表和條形統計圖（一）”的課后實踐中，教師可以巧妙地將數學與美術學科進行整合，鼓勵學生設計富有創意的統計表和條形統計圖，以美術作品的形式生動展示數據.這樣的活動既能激發學生的藝術創造力，又能增強他們對數學學習的興趣.同時，教師還可以將數學與道德法制學科相結合，引導學生根據統計數據分析社會問題，并提出相應的解決方案.通過這種方式，不僅能夠培養學生的社會責任感，還能鍛煉他們的問題解決能力.

3.個性評價促進發展

個性化評價能夠充分考慮每名學生的獨特特點和學習需求，有助于發掘學生的潛力，并激發他們學習的積極性和主動性，從而實現學生的個性化成長.

例如，教師可以讓學生對自己在學習過程中的表現進行評價，讓他們分析自己的優點和不足，從而培養學生的自我反思能力，使學生更加清晰地認識到自己的個性所在.同時，教師可以基于學生的個體差異實施分層評價，通過這種評價方式更好地挖掘學生的優勢與天分，并鼓勵他們發揮這些優勢天分，從而有效助推學生的個性化發展.

結 語

綜上所述，“真趣”理念下小學數學教學的創新，在培養學生綜合素養與能力方面發揮著舉足輕重的作用.這種創新不僅能激發學生的學習興趣，還能在真實性的數學學習中強化學生的數學思維，提高學生的學習積極性，并顯著增強學生對數學的理解和應用能力.在教學過程中，教師可以通過創設真實有趣的情境、組織合作學習活動、引導學生自主探索等多種方式，讓學生在愉悅的氛圍中輕松學習，有效培養學生的問題解決能力和創新思維，進而促進學生之間的互動交流與共同進步.在新課改的背景下，教師仍需積極踐行“真趣”理念，不斷探索和創新教學方法，為學生提供更加優質、富有成效的數學教育，讓學生在“真趣”的引領下，綻放思維的光彩.

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