初中數學學業質量標準的操作性轉化策略探究

【摘要】新課標背景下，初中數學教學更加注重學生思維能力、應用能力、問題解決能力的培養.因此，需要進一步明確初中數學學業質量標準，有效指導教師教學與學生學習，從而落實課標要求與目標.基于此，文章圍繞初中數學學業質量標準的操作性轉化展開論述，從轉換教學形式、提高教師素養、建立教育共同體三個方面提出了初中數學學業質量標準的操作性轉化的策略.

【關鍵詞】初中數學；學業質量標準；轉化策略

【基金項目】本文系蘇州市教育科學十四五立項課題“初中數學學業質量標準的操作性轉化策略研究”（課題編號：2022/LX/02/079/10）的項目研究成果.

引 言

初中數學學業質量標準旨在指導教師進行教學，促進學生全面發展.在這一標準中，數學學科的核心概念、基本技能以及數學思想方法得到了全面的體現.初中數學學業質量標準為學生和教師提供了一個共同的參考框架，有助于統一教學目標，保證教學質量的穩定性.教師應積極探索初中數學學業質量標準的操作性轉化策略，以期為初中數學教學質量提升做好鋪墊.

一、初中數學學業質量標準的操作性轉化的意義

（一）有利于激發學生學習的積極性

初中數學學業質量標準的操作性轉化有利于激發學生的學習興趣和主動性.一方面，通過將學業質量標準轉化為具體的學習任務和方法，學生可以更加直觀地了解數學學習的意義和目標；另一方面，在教學的具體實施過程中，由于自主性與體驗性的加強，使得學生能夠看到自己在學習中取得的進展和成果，從而增強學習動力，主動參與到數學學習活動中.

（二）有利于提高學生的學習能力

初中數學學業質量標準的操作性轉化有利于提高學生的數學學習能力.數學學習需要一定的方法和技巧，通過操作性轉化策略的引導，學生可以逐步學習和掌握這些方法和技巧，能夠了解如何進行有效的記憶和復習，如何分析和解決數學問題，如何在實際生活中應用數學知識等.這些方法和技巧的掌握將有助于學生提高學習效率和學習質量，從而全方位提高學生的數學學習能力.

（三）有利于提高學生學習效果

初中數學學業質量標準的操作性轉化有利于提高學生的數學學習效果.一方面，操作性轉化策略能夠引導學生形成科學的思維方式和解決問題的思路，培養學生的創新和批判性思維能力，在思維的帶動下增強學生的實際應用能力；另一方面，通過明確學習任務和學習計劃，可以幫助學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生學會合理安排學習時間，從而提高學習效果.

（四）有利于提高數學教學質量

初中數學學業質量標準的操作性轉化有利于提高教學整體質量.一方面，通過操作性轉化策略，教師可以更加清晰地了解學生的學習需求和困惑，從而有針對性地進行教學設計和教學輔導；另一方面，通過對操作性轉化策略的實施和評估，能夠幫助教師及時發現和解決教學中存在的問題，從而提高教學質量和學生的學習成效.

二、初中數學學業質量標準的操作性轉化的基礎目標

（一）鞏固學生學科基礎

初中數學學業質量標準的操作性轉化的基礎目標在于鞏固學生的認知與技能基礎，這包括學生對數與代數、空間與幾何、函數與方程、統計與概率等方面內容的充分理解與掌握，以及明確相關數學知識間的關聯與規律等.學生需要逐步學習和掌握這些數學知識，建立扎實的基礎，以便在進一步的學習中能夠運用和拓展.

（二）增強學生數學思維

初中數學學業質量標準的操作性轉化的基礎目標在于增強學生的數學思維，培養學生的批判性思維和創造性思維.這要求學生具備數學思維方法的靈活運用能力，包括觀察、歸納、推理和證明等思維方式.面對問題時，需要學生學會科學分析問題、有效解決問題，并能夠進行邏輯推理和數學證明等.

（三）促進學生數學應用

初中數學學業質量標準的操作性轉化的基礎目標在于促進學生的數學應用能力.要求學生能夠將所學的數學知識應用到實際當中，能夠運用數學方法和技巧有效地解決問題并得出正確的結論，理解數學在現實生活中的意義和價值.

三、初中數學學業質量標準的操作性轉化的策略

（一）轉換教學形式，提高教學成效

1.實施啟發式教學

啟發式教學即通過提供具有啟發性的案例和問題，激發學生的思維，引導學生主動分析和解決問題.以“字母表示數”的課時學習為例，該課時起始階段，教師便可以設立啟發性問題，如“老師經常能夠聽到大家的口頭禪：天上有n多星星；節假日期間火車站有n多人……那么此處的‘n’指的是什么”，如此以學生熟悉的日常情境為例，引導學生進行后續的思考，從而引出“代數”的基礎知識.

2.實施合作式教學

合作式學習即通過分組合作，引導學生相互交流和討論，最終共同解決問題.以“走進圖形世界”單元教學為例，該單元需要學生通過觀察、繪圖等實際操作來理解和掌握知識，因此為了增強學生的學習與實操興趣，教師可以將學生劃分為不同的小組，由小組合作完成“圖形運動”“展開與折疊”“從三個方向看”等實操性活動，并通過交流探討，自主構建圖形的幾何特征與規律等.如此，通過相互合作、互相幫助，共同解決問題，不僅能夠培養學生的團隊合作精神，還能夠激發學生的學習興趣，從而提高學習效果.

3.實施探究式教學

探究式教學即在自主合作學習模式之上進一步設立驅動性任務，增強學習的自主性，讓學生自主推進教學環節，并自主提出新問題，從而形成循環性探究，最終促進學生的深度學習，提高學生的科學思維與能力.以“勾股定理的逆定理”為例，教師可以設置驅動性任務，如：一個智者用一根繩子圍城了一個三角形，并揚言這個三角形一定是直角三角形，如果你是這位智者，將如何證明這個結論是正確的？圍繞該任務情境，學生在合作交流中又進一步生成了新的探究，即運用繩子打結的方式來驗證原情境中的問題.如此，通過任務探究，能夠引導學生在學習過程中提出問題、發現問題，并通過實際操作進行驗證和總結，從而提高探究能力.

4.實施生活化教學

生活化教學即從生活實際中挖掘一些具有探究性和操作性的問題與案例，或引領學生立足生活實際自主發現問題、解決問題，從而增強教學的實踐性，培養學生的應用能力與問題解決能力.以“探索三角形全等的條件”為例，可以設計生活問題，如：某市要建造一座科技展覽區域，要求在展覽區東、西方位各建造一座三角形展覽館，并要求這兩座三角形展覽館完全對稱.如果你是該展覽館的設計師，你要如何做出設計？如此，以生活實際問題為情境，可以幫助學生將抽象的數學概念和知識應用到實際問題中去探索新的解決思路與方法，從而提高學生的應用能力與創造能力.

5.優化教學評價形式

評價是教學中的重要一環，為了保證“教學評”的一致性，教師同樣需要對教學評價做出調整與優化，從而達到以評促教、以評促學的效果，并通過設置評價和反饋機制來指導學業質量標準的操作性轉化.

例如，教師可以以合作者的身份參與到學生的合作與探究學習活動中，以學生的視角體驗教學帶來的收獲，并近距離觀察學生的行為表現、態度、收獲與成果等，從而采取觀察法來實施教學評價；還可以在教學活動結束后讓學生自評或互評，聆聽學生自身的感受與建議，并酌情采納學生建議，以此調整教學.此外，教師還可以定期對學生的學業質量進行評估，了解學生的學習情況和存在的問題，及時給予針對性的反饋和指導，幫助學生改進學習方法和策略.如此，通過教學評價的優化與完善，能夠對教學形式的轉換進行更加明確的效用分析，從而不斷提高教學質量.

（二）提高教師素養，保證教學質量

師資力量是提高教學效果與質量的基礎保障，可以通過教師培訓、召開教科研會議等，不斷提高教師自身能力素養，豐富教師的教學經驗，從而建立更優質的教學隊伍，保證初中數學教學質量.

1.組織教師培訓

要想有效實施初中數學學業質量標準的操作性轉化，就需要教師深入研究學業質量標準，并全面理解其中的要點和關鍵內容.對此則需要校方給予教師培訓和學習的空間與機會.

例如，校方可以創建線上教師培訓與研學平臺，并設立相應的學習與培訓版塊，添加相關的培訓資源；然后規定教師的自主培訓時限；在時限內，教師可以隨時隨地登錄平臺進行學習；時限到期后，再組織教師進行考核與評價.如此，通過線上教師自主培訓活動的開展，既不會對教師日常工作產生干擾，又為教師提供了學習的機會，從而加強教師對學業質量標準的了解和掌握，提高教師自身的教學水平.

2.組織教研活動

除了教師培訓，校本教研活動亦是提高教師能力、提升教學質量、促進學業質量標準轉化的重要途徑.

例如，學校可以通過組織教研活動，促進教師之間的交流與合作，共同研究學業質量標準的操作性轉化策略，分享教學經驗和教材資源.同時，學校還可以建立科學合理的評價體系，及時評估教學效果，了解學生的學習情況和成績，為學校和教師提供參考和改進的方向.如此，通過教研活動的開展，全面提升教師整體水平，從而保證教學質量.

（三）建立教育共同體，優化教學環境氛圍

作為學校、家庭、社會中的一員，學生的學習與成長離不開學校、家庭、社會三方的共同努力，因此教師可以發揮自身主導作用，積極建立學校與家庭、學校與社會等多方的溝通與協作，從而形成教育共同體，為學生的學習與成長建立平衡穩定的環境和氛圍.

例如，教師可以打通線上家校溝通渠道，除了日常回應家長問題之外，還可以及時向家長反饋學生的學習情況和成績，共同關注學生的學習進展，形成學校、教師和家庭共同促進學生數學學業發展的良好氛圍.另外，可以打通校方與社會多方的溝通渠道，一則為校方提供更多新時期初中數學教學資源；二則為校方第一時間提供各大中小型數學競賽或科學展覽等相關資訊；三則為校方提供可實踐的平臺與機會.而校方掌握相關資源、資訊與平臺后，便可以組織學生進行更加多元的學習與實踐活動.如此，通過家庭、社會多方教育共同體的建立，拓寬學生的學習平臺，促進學生的全面成長與發展.

四、初中數學學業質量標準的操作性轉化的關鍵點

（一）應基于學生需求實施教學

在實施初中數學學業質量標準的操作性轉化策略中，教師應該充分認識和理解學業質量標準的要求，結合學生的實際情況和學習需求，制訂個性化的教學計劃和教學策略.同時，教師應該根據學業質量標準的要求，選擇合適的教學方法和教學資源，設計富有啟發性的學習任務，引導學生積極主動地參與學習，從而培養學生的學習興趣和學習動力.

（二）應基于學生差異實施個性化指導

教學實施過程中，教師還應該根據學生的學習情況進行個性化的教學輔導和指導，針對學生的學習困惑和問題進行解答和指導，幫助學生克服學習障礙，從而提高學習效果.此外，教師還可以通過設置小組合作學習的機制，鼓勵學生相互合作、交流和學習，從而提高學生的學習效率和學習質量.

（三）應及時分析調整教學方案

此外，教師還應關注操作性轉化策略的效果和影響.一方面，教師可以通過觀察學生的學習情況和學習態度、聽取學生的反饋和建議，及時調整和改進教學策略；另一方面，教師還可以與學校其他教師進行交流和分享教學經驗，共同探討學生學業質量提高的路徑和方法.

（四）應建立科學的評估體系

在實施初中數學學業質量標準的操作性轉化策略過程中，教師還應該建立科學的評估體系.評估體系應該包括定量和定性兩個方面，既要注重對學生學習成績的定量評價，也要關注對學生學習過程和學習策略的定性評價.教師可以通過平時作業、小測驗和期中期末考試等方式，定期對學生的學習情況進行評估和檢測.同時，還可以通過學習筆記、作品展示和學習反思等方式，定性評價學生的學習過程和學習策略.最后，評估的結果可以及時反饋給學生和家長，幫助他們了解學生的學習情況，及時調整學習方法和學習策略.

結 語

綜上所述，實施初中數學學業質量標準的操作性轉化是提升學生數學核心素養、提高初中數學教學質量與成效、落實新課標任務與目標的重要途徑.教學當中，教師需要充分發揮自身的主導作用，提供有效的教學支持和指導，制訂個性化的教學計劃和教學策略，同時建立科學的評估體系，對學生的學業質量進行評估和反饋.同時，教師也需要不斷提高自身水平與素養，通過持續的教研與不斷的改進教學，進一步提高學生的學習效果和學業質量，最終促進學生的全面發展.

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