新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究

【摘要】探索大單元教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師革新教學(xué)方式提出的一項(xiàng)新要求.鑒于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面存在的一些問題，文章提出教師可采取“縱向整合、橫向關(guān)聯(lián)”的方式精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，采取“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式精準(zhǔn)實(shí)施大單元教學(xué)過程，采取“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的方式精細(xì)評(píng)價(jià)大單元教學(xué)效果.這些舉措，能夠著力提升大單元教學(xué)效益，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，形成學(xué)習(xí)能力和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景；初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué).大單元教學(xué)以大觀念或大主題為中心，通過分析、整合、重組等方式，對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，使其形成明確的主題、清晰的目標(biāo)、多元的任務(wù)、生動(dòng)的情境、豐富的活動(dòng)和奏效的評(píng)價(jià)等，引領(lǐng)學(xué)生融會(huì)貫通，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí).下面將以人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“相似三角形”為例展開說明.

一、初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

“以學(xué)習(xí)者為中心”是大單元教學(xué)的基本觀念.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)施大單元教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)更為完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及讓學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

（一）有助于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的.為了建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)體系，學(xué)生需要理清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系.大單元教學(xué)以大觀念或大主題為中心，打破了教材學(xué)段內(nèi)容限制，重組內(nèi)容順序，將相關(guān)的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，不僅有助于學(xué)生溫故知新，而且有助于他們理清知識(shí)之間的聯(lián)系.如：在以“相似三角形”為主題開展大單元教學(xué)時(shí)，教師通過重組教材單元內(nèi)容，融入了八年級(jí)上冊(cè)中“全等三角形”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生基于“全等三角形”和“相似三角形”之間的聯(lián)系，建構(gòu)了較為完整的知識(shí)體系.

（二）有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生高效的學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)能力.抽象能力、幾何直觀、空間觀念、運(yùn)算能力、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念等都屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要通過完成主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、形式活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo).與此同時(shí)，以完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到逐步發(fā)展.如：學(xué)生通過完成研究“全等三角形”和“相似三角形”異同之處的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠逐步發(fā)展自身的抽象能力、幾何直觀和空間觀念等.

（三）有助于學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提升教學(xué)效益的一條有效途徑.在大單元教學(xué)中，教師能夠以主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)為載體，將“教”“學(xué)”“評(píng)”三者有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力.如：在圍繞“相似三角形”實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師圍繞每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采取了自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

二、初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的問題

設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)中三個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié).從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，仍然存在一些問題，亟待進(jìn)一步解決.同時(shí)，這些問題也是導(dǎo)致大單元教學(xué)低效的主要原因.

（一）大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)亟待完善

科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)的前提與基礎(chǔ).然而，因?yàn)椴糠纸處熢谠O(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，拘囿于教材固有的單元內(nèi)容，且對(duì)教材內(nèi)容挖掘不夠深入，所以導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、活動(dòng)不夠多元等，進(jìn)而影響大單元教學(xué)的育人效果.如：在以“相似三角形”為主題開展大單元教學(xué)時(shí)，如果教師不能將“全等三角形”和“相似三角形”等知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)起來，那么大單元教學(xué)的效果就會(huì)整體下降.

（二）大單元教學(xué)的實(shí)施亟待強(qiáng)化

大單元教學(xué)的順利實(shí)施，既離不開清晰多維的目標(biāo)，也離不開豐富多元的任務(wù).然而，從大單元教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，盡管教師能夠圍繞大單元教學(xué)的主題，基于大單元教學(xué)的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)的維度卻較為單一.如：教師在圍繞“相似三角形”制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成.此外，教師在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也較為單一.如：在關(guān)于“相似三角形”的大單元教學(xué)中，教師只開展了自主探究任務(wù)，未曾開展合作學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)用實(shí)踐任務(wù)等.

（三）大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)亟待提升

評(píng)價(jià)是貫穿于大單元教學(xué)始終的一種重要教學(xué)環(huán)節(jié).通過及時(shí)、奏效的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們以更加飽滿的熱情、濃厚的興趣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效性.然而，在初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中，如果教師不能將“教”“學(xué)”“評(píng)”三者緊密關(guān)聯(lián)起來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸減弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)明顯不足，評(píng)價(jià)的促教、促學(xué)作用也就得不到全面發(fā)揮.如：在圍繞“相似三角形”開展大單元教學(xué)時(shí)，教師如果不能在學(xué)習(xí)任務(wù)中融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性、實(shí)效性都會(huì)隨之下降.

三、初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

鑒于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)在“設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)”三個(gè)方面存在的問題，教師可采取精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施、精細(xì)評(píng)價(jià)等策略，積極應(yīng)對(duì)，著力提升大單元教學(xué)實(shí)效，更好地發(fā)揮大單元教學(xué)的育人作用.

（一）精心設(shè)計(jì)：縱向整合，橫向關(guān)聯(lián)

學(xué)段內(nèi)容限制、單元內(nèi)容順序是影響學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)的障礙，也是影響大單元設(shè)計(jì)的障礙.教師可以通過打破學(xué)段內(nèi)容限制，縱向整合教學(xué)內(nèi)容；通過重組單元順序，橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)清晰化、結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)內(nèi)容.

1.打破學(xué)段限制，縱向整合教學(xué)內(nèi)容

縱觀初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，各學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容是由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的.在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，打破學(xué)段限制，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縱向整合在一起.

以“相似三角形”為例，教師可聚焦“相似”這一初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心概念，從宏觀視角，縱向整合關(guān)于“圖形相似”的相關(guān)內(nèi)容.如：在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中，學(xué)生已經(jīng)探究、認(rèn)識(shí)、了解了“全等圖形”“全等三角形的概念”“全等三角形的判定”和“全等三角形的應(yīng)用”等知識(shí).因?yàn)椤叭热切巍睂儆谔厥獾摹跋嗨迫切巍?，所以可以借助“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)，從特殊到一般，進(jìn)一步探究“相似三角形”的相關(guān)知識(shí).基于此，教師可打破學(xué)段限制，將八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“全等三角形”的知識(shí)和九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“相似三角形”的知識(shí)縱向銜接、縱向整合.

教師通過縱向整合，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知識(shí)起到鋪路架橋的作用.同時(shí)，這樣的整合也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，助力他們建構(gòu)更為完整的知識(shí)體系.

2.重組單元順序，橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

盡管初中數(shù)學(xué)教材是以單元的形式分課時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，但是教師在使用教材這種工具開展教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該拘囿于教材已有的單元體系、課時(shí)順序，而應(yīng)該基于教學(xué)需要，重組單元課時(shí)順序，橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容.

“相似”是人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二十七章的單元主題，包括“圖形的相似”“相似三角形”和“位似”三個(gè)子主題.這三個(gè)子主題構(gòu)成了本單元的三課時(shí).為了引領(lǐng)學(xué)生基于“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)深入探究“相似三角形”，教師對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，設(shè)計(jì)了三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，即“基于三角形全等的條件，探索并證明三角形相似的條件”“探索特殊三角形相似的條件”和“應(yīng)用三角形相似的條件解決實(shí)際問題”.

相比于教材中已有的單元體系、課時(shí)順序而言，教師通過重組單元課時(shí)順序，將關(guān)于“三角形全等”和“三角形相似”的相關(guān)知識(shí)，由易到難、由淺入深橫向關(guān)聯(lián)在一起，既凸顯了大單元教學(xué)的主題，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.

（二）精準(zhǔn)實(shí)施：目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

目標(biāo)較單一、任務(wù)較單一，是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)低效的主要因素.教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，既要制定清晰多維的大單元教學(xué)目標(biāo)，也要開展豐富多元的大單元教學(xué)任務(wù).

1.以多維目標(biāo)引領(lǐng)，明確大單元教學(xué)方向

“數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言”是新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)維度.教師可圍繞大單元教學(xué)主題，基于大單元教學(xué)內(nèi)容，從這三個(gè)維度制定多維的大單元教學(xué)目標(biāo).

例如，在“相似三角形”這一主題開展大單元教學(xué)時(shí)，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）學(xué)生能夠在探索“相似三角形判定條件”的過程中，逐步形成符號(hào)意識(shí)、幾何直觀和空間觀念；（2）學(xué)生能夠在基于“全等三角形”相關(guān)知識(shí)探索“相似三角形”相關(guān)知識(shí)的過程中，逐步形成推理意識(shí)、推理能力；（3）學(xué)生能夠在運(yùn)用“相似三角形”相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，逐步形成運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí).

符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、空間觀念是數(shù)學(xué)眼光在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中的主要表現(xiàn)；推理意識(shí)、推理能力、運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)思維的主要表現(xiàn)；應(yīng)用意識(shí)則是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的主要表現(xiàn).以多維的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，教師和學(xué)生就會(huì)明確大單元教學(xué)的方向.

2.以多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)大單元教學(xué)進(jìn)程

主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、形式活潑、層層深入的大單元教學(xué)任務(wù)，是大單元教學(xué)目標(biāo)的載體.學(xué)生通過積極主動(dòng)地完成豐富多元的大單元教學(xué)任務(wù)，能夠逐步達(dá)成大單元教學(xué)的目標(biāo).

例如，圍繞“相似三角形”這一大單元教學(xué)主題，教師引領(lǐng)學(xué)生分課時(shí)、分步驟逐項(xiàng)開展了“相似圖形和全等圖形對(duì)比任務(wù)”“三角形全等和三角形相似類比任務(wù)”“用‘相似’的眼光看‘全等’”“任意兩個(gè)等邊三角形是否相似探究任務(wù)”“舉一反三、觸類旁通探究任務(wù)（鼓勵(lì)學(xué)生基于兩個(gè)等邊三角形是否形似的問題，提出一些類似的問題，并自主解決）”和“探究如何添加一個(gè)條件，使任意兩個(gè)等腰三角形相似”“類比兩個(gè)等腰三角形相似的研究，進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)直角三角形相似的條件”等.

在上面的案例中，教師以層層深入、環(huán)環(huán)相扣的多元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生由表及里、深入淺出地探究“相似三角形”的相關(guān)知識(shí).在此過程中，學(xué)生也逐漸建構(gòu)了更為完整的知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到不斷發(fā)展.

（三）精細(xì)評(píng)價(jià)：以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

及時(shí)奏效的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的學(xué)習(xí)效益.在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的.

1.融評(píng)價(jià)于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以評(píng)促教

導(dǎo)入、新授、練習(xí)、拓展等，屬于每課時(shí)教學(xué)中的基本教學(xué)環(huán)節(jié).為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這些教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，提升教學(xué)的實(shí)效性，教師可適時(shí)適度地將評(píng)價(jià)融入這些教學(xué)環(huán)節(jié)之中.

在“基于三角形全等的條件，探索并證明三角形相似的條件”這一課時(shí)的教學(xué)中.教師采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式，即組織學(xué)生以小組分享交流的形式，復(fù)習(xí)“三角形全等的條件”.同時(shí)，針對(duì)各小組學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教師進(jìn)行了分組評(píng)價(jià).首先，教師要求各小組以合作的形式，復(fù)習(xí)、回顧、討論、交流、總結(jié)關(guān)于“三角形全等的各種條件”，并做好書面記載.然后，教師利用交互式一體機(jī)的投影功能，逐一展示各小組的討論結(jié)果，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)價(jià).最后，對(duì)于總結(jié)全面、表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一定的積分.在接下來的新授、練習(xí)和拓展環(huán)節(jié)，教師也融入小組評(píng)價(jià)，使各小組學(xué)生逐漸形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氛圍非常活躍.

從整堂課來看，因?yàn)榻處熢诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙、恰當(dāng)、適度地融入了教學(xué)評(píng)價(jià)，所以學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的促教作用也得到了充分發(fā)揮.

2.融評(píng)價(jià)于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，以評(píng)促學(xué)

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的大單元教學(xué)中，教師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情，依托生動(dòng)情境，設(shè)計(jì)一些主題鮮明、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù).教師適時(shí)適度地將教學(xué)評(píng)價(jià)融入這些學(xué)習(xí)任務(wù)之中，能夠達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的.

“相似圖形和全等圖形對(duì)比任務(wù)”是教師在本次大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù).因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在八年級(jí)上冊(cè)教材中學(xué)習(xí)過關(guān)于“三角形全等”的相關(guān)知識(shí)，所以他們對(duì)“全等圖形”的概念并不陌生.基于此，教師創(chuàng)設(shè)了“拼圖”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的拼圖任務(wù)中，對(duì)比、分析“相似圖形”和“全等圖形”的異同之處.同時(shí)，教師還圍繞本次學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容等，制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1）是否能夠以飽滿的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）是否能夠通過對(duì)比、分析，清晰梳理、完整歸納“相似圖形”和“全等圖形”的異同之處.不僅如此，教師還要求學(xué)生對(duì)照這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了自評(píng)、他評(píng).

教師通過在學(xué)習(xí)任務(wù)中融入、滲透教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，提升他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)效性.如此一來，教學(xué)評(píng)價(jià)的促學(xué)作用也就顯而易見.

結(jié) 語(yǔ)

大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一項(xiàng)有效舉措.針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面存在的問題，教師可采取縱向整合、橫向關(guān)聯(lián)的方式精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，采取目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式精準(zhǔn)實(shí)施大單元教學(xué)過程，采取以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的方式精細(xì)評(píng)價(jià)大單元教學(xué)效果，進(jìn)而提升大單元教學(xué)效益，引領(lǐng)學(xué)生在大單元教學(xué)中建構(gòu)知識(shí)體系、形成學(xué)習(xí)能力以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文明.新課改背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探索[J].數(shù)理天地（初中版），2023（21）：71-73.

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