家校合作背景下小學數學作業指導模式構建策略探究

【摘要】在小學數學教學中，作業不僅是鞏固課堂學習的重要方式，也是激發學生解決問題能力和邏輯思維的關鍵手段.恰當的數學作業指導能顯著提升學生的數學技能，幫助他們建立起對數學概念的正確理解和應用.新課改背景下，小學數學教學以提高學生核心素養為主要目標，教學活動的組織實施需要更大程度上滿足學生的個性化需求，而家長的參與就可以更大程度上增強作業的實效性.文章以家校合作背景下的小學數學作業指導模式構建為主題展開探究，闡述家校合作的內涵，分析家校合作背景下小學數學作業指導模式構建的基本原則，再結合教學案例提出一些具體的構建方法和途徑，以期促進家庭教育與課堂教學的深度融合，實現對學生數學核心素養的培育.

【關鍵詞】家校合作；小學數學；作業指導模式；構建策略

引 言

家校合作是現代教育體系中一個至關重要的環節，強調家庭與學校在教育過程中的共同責任和協作，旨在為學生提供一個更加全面和更具支持性的學習環境.通過家校合作，教師和家長可以共享教育資源、信息和策略，更有效地支持學生的學習和發展.特別是“雙減”背景下，家校合作更是成為提高學科教學效率的重要保證.因此，教師應積極探索家校合作背景下的小學數學作業指導模式，這不僅能夠提高數學作業的完成質量，增強學生的學習動機，還能夠加強家長對學生學習過程的理解和支持，促進學生數學核心素養的全面發展，對于實現教育優化和提高學生學業成就具有深遠意義.

一、家校合作的內涵

家校合作是指家庭和學校之間在教育學生過程中建立的一種積極的、互惠的合作關系.這種合作模式基于一個共同的理念：家庭教育和學校教育相輔相成，兩者的有效結合對學生的全面發展至關重要.家校合作不僅包括家長與教師之間的定期溝通，如家長會、教師家訪、共同參與教育活動等，也涉及家長在家庭中對學生學習的支持和學校教育方針的延伸.通過這種合作，家長能更好地了解學生在學校的學習情況和社交發展，教師也可以獲得關于學生家庭背景和學習需求的重要信息，有助于教師更精準地調整教學策略和內容.家校合作的最終目標是形成一個支持性的教育網絡，促進學生的學術成就和情感健康，為學生的終身學習和社會適應打下堅實的基礎.因此，這種合作關系的建立需要教育者和家長的共同努力，以確保教育活動的連貫性和有效性.

二、家校合作背景下小學數學作業輔導模式構建的基本原則

（一）互動性

在家校合作背景下構建小學數學作業輔導模式時，遵循互動性的基本原則至關重要，直接關系到教育效果的優化和家庭參與的深度.一方面，互動性原則強調家長與教師之間的開放溝通和頻繁交流，這種互動可以幫助家長更深入地理解學校的教學目標和方法，使他們能夠在家中更有效地支持學生的學習.通過定期的互動，教師能夠及時傳達關于數學概念和作業要求的重要信息，家長也能反饋學生在家學習的具體情況，使教師能夠調整教學策略以更好地滿足學生的需求.另一方面，互動性還包括家長與學生之間的互動，這種家庭內部的溝通對于學生的數學學習同樣至關重要.家長的積極參與不僅能提高學生對數學作業的興趣和動力，同時能在學生遇到困難時提供即時的幫助和支持，這樣的互動有助于培養學生的問題解決能力和自主學習能力.除此之外，互動性原則還強調家校攜手共同創建一個合作的教育環境，鼓勵家長參與到學校的各種活動中，如家長工作坊、學校決策過程，以及日常的教學活動.全方位的互動不僅增強了家校之間的聯系，也使家長能夠更全面地理解和支持學校的教育方針，進一步增強家庭和學校在教育學生過程中的合作效果.因此，互動性是構建有效的家校合作模式中不可或缺的一環，它直接影響到家校合作的深度和廣度，是影響家長作業輔導效果的關鍵因素.

（二）指導性

作業指導模式是一套指導學生有效完成家庭作業的系統性方法和策略，包括一對一輔導、小組討論、在線支持、反饋機制和家長參與等多種形式，其核心目的是提高學生的學習效率，增強他們的學習動機，同時幫助他們獨立解決學習問題，從而提升整體學習成果.因此，小學數學作業指導模式強調對作業的“指導”，而不是“代替”，且“指導”應當包含兩層含義，一是教師對家長的指導，二是家長對學生的指導.所以，在家校合作背景下構建小學數學作業指導模式時，教師應當積極遵循指導性的基本原則，這直接影響家長能否有效地支持學生的學習進程.一方面，指導性原則確保家長得到必要的支持和資源，以幫助他們理解數學的基本概念和教學方法.大部分家長不具備專業的教育背景，他們不完全了解當前的教學策略或數學概念，通過教師提供明確的指導，家長可以更好地幫助學生應對作業中的挑戰，有效地促進學生的學習.另一方面，作業指導模式應當包括明確的步驟、工具和方法，是一套完整的、系統的支持框架，家長在輔導學生時能夠“有章可循”，從而更加自信.系統化的支持不僅能夠提升家長的參與感，還能增強他們的責任感，使他們更愿意和學校合作，共同促進學生的數學學習.

（三）持續性

作業輔導是一項長期的工作，且不同學齡階段學生的輔導方法與策略也不盡相同，因此，在家校合作背景下構建小學數學作業指導模式時，教師還應積極遵循持續性的基本原則，確保教育干預措施能夠隨時間持續發揮作用，適應學生不斷變化的學習需求.一方面，持續性原則意味著教育活動需要為學生的整個小學階段提供支持，從而幫助學生逐步建立和鞏固數學概念和技能.持續的支持有助于學生在學習過程中取得穩定的進步，而不是暫時的提升后又回到原點.另一方面，持續性也要求家校合作模式能夠隨著教育環境和學生需求的變化而適應和更新.例如，隨著科技的發展和教育策略的更新，家校合作的方法和工具也應該更新，家長和教師都需要使用最有效的資源和策略支持學生.除此之外，持續性原則還強調對家長進行持續的培訓和指導，以確保他們有能力和信心在家中有效地支持學生的數學學習，不僅幫助家長保持與教育實踐的同步，也促進家長與學生之間關于學習的持續對話，從而深化學生對數學知識的理解和應用.因此，遵循持續性原則是教師成功構建作業模式的關鍵，不僅有助于提升學生的數學能力，還能夠強化家校之間的合作關系，確保所有措施都能長期且有效地支持學生的學習和成長.

三、家校合作背景下小學數學作業輔導模式構建的具體策略

（一）定期舉辦家長工作坊，指導家長明確輔導方法

為有效實施家校合作下的小學數學作業輔導，學校可以定期舉辦家長工作坊，專門針對如何輔導家庭作業提供明確的方法和指導.首先，學校需要安排定期的工作坊日程，比如每個學期初和學期中，確保每位家長都能夠參與并接收到必要的信息和訓練.在工作坊中，數學教師將向家長展示有效的作業輔導技巧，包括如何幫助學生理解數學題目的要求、如何引導學生獨立思考以及如何檢查作業的正確性.同時，工作坊還應演示具體的例子，教師可以現場演示一道典型數學題的解題過程，然后引導家長進行模擬練習.此外，工作坊還應提供問答環節，家長能夠就自己當前在輔導作業時遇到的具體問題進行咨詢和交流，以便在家中能更有效地支持學生的數學學習.

以人教版小學數學一年級上冊“認識鐘表”單元的教學為例，學校可以在該單元教學開始前安排一個專門的工作坊，邀請一年級所有學生的家長參加.在這次工作坊中，數學教師將向家長介紹基本的時鐘和時間讀取概念，演示如何教學生識別不同時間，如整點、半點等，并提供一些日常練習的小技巧.同時，教師可以使用大型教學鐘表模型演示時間的調整和讀取，然后引導家長進行互動式練習，如設定特定時間并讓家長嘗試解釋時間讀取的方法給其他家長聽.此外，教師還可以提供一些練習工作紙，包括一系列圖形化的時鐘，顯示的時間如3：00、7：45和12：30等.家長可以與學生一起練習，指導他們觀察不同位置的時針和分針，并幫助他們填寫每個時鐘下的空白，正確寫出對應的時間.這種活動通過具體的視覺輔助和互動練習幫助學生更好地理解和掌握時間的讀取方法.通過這種方式，工作坊不僅可以幫助家長理解學生在學校學習的具體內容，還能教他們如何在家有效輔導學生，確保家庭作業的輔導既有趣又富有成效.這種互動和實踐的結合，能顯著提高家長的參與度和輔導效果，使得數學學習更加生動和實際.

（二）建立信息化交流平臺，及時解決家長輔導困惑

為實現家校合作，在小學數學作業輔導模式的構建中，學校還應建立一個信息化交流平臺，及時解決家長在作業輔導中遇到的各種小困惑.首先，學校可在學校網站構建數學作業輔導的交流專區，同時建立QQ群或微信群，及時發布數學作業輔導資源、教學視頻、FAQs（常見問題解答），同時為家校合作提供實時交流的平臺，家長可以在學校官網、微信群、QQ群直接向教師提問，便于解決作業輔導中遇到的實際問題.同時，學校還應組織專門的培訓會，教家長如何使用這個平臺，包括如何訪問教學資源、發送消息和參與線上討論.此外，學校還需要設立一個技術支持團隊，以幫助家長和教師解決使用平臺時可能遇到的技術問題.為保持平臺的活躍性和有效性，教師需要定期更新平臺內容，并鼓勵家長積極使用平臺進行交流，確保家長能夠及時獲得支持，有效地輔導學生完成數學作業.

如在人教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”單元的教學中，學校可以借助信息化交流平臺幫助家長更好地輔導學生的家庭作業.首先，學校可以針對該課程創建一個專門的課程區域，包含人民幣教學的各種教學資源，比如介紹人民幣不同面額和使用場景的教學視頻、打印材料、互動式練習和模擬購物活動.同時，教師可以在平臺上及時發布關于如何教學生認識人民幣的指導建議，幫助家長了解正確的教學方法.此外，平臺應具備一個問答論壇功能，家長上傳學生在學習認識人民幣過程中遇到的具體問題，教師和其他家長可以在論壇上及時回答這些問題，為其提供額外的解釋和輔導技巧.例如，一位家長在論壇上發帖，詢問如何幫助學生快速區分10元和20元人民幣.教師或其他家長可以回復：提供具體的顏色和圖案對比方法，如指出10元是藍色的，而20元則為橙色的，并附上各自的照片，幫助學生更直觀地識別.通過信息化交流平臺，家長可以獲得實時的支持和指導，更有效地幫助學生掌握課程內容，確保數學學習的連續性和有效性.

（三）定制家庭作業素材包，滿足不同學生的學習需求

在家校合作背景下，為了構建有效的小學數學作業指導模式，學校還應為不同能力層次和學習興趣的學生定制家庭作業素材包，以滿足學生的個性化學習需求.首先，學校需要分析課程標準和學生的學習需求，基于這些信息設計適合不同學習水平學生的作業材料，包括分層的練習題、挑戰題以及基礎復習題，以適應學生從基礎到高階的不同需求.接著，教師應該將這些作業材料組織成易于使用的素材包，并提供詳細的解題指南和答案解析，以便家長在家中可以有效使用這些材料輔導學生.此外，教師可以通過電子郵件或學校的在線平臺定期發送這些家庭作業包，并提供更新和補充材料的選項，確保內容的及時更新與相關性.為了確保家庭作業包的有效實施，教師還需要收集家長和學生的反饋，根據反饋調整作業內容和難度，以最大限度地滿足學生的個性化學習需求.定制的家庭作業素材包能夠成為支持學生在家學習的強有力工具.

如在人教版六年級上冊“圓”單元的教學中，學校可以專門針對這一單元定制一個包含各種難度層次的家庭作業素材包.首先，為滿足不同能力水平的學生，作業包中包括：基礎題目，如標記圓的各個部分（半徑、直徑、圓心），以幫助初學者鞏固基本概念；進階題目，要求學生計算圓的周長和面積，適合已經掌握基礎概念的學生；挑戰題目，可能包括解決實際問題，如計算不同直徑的比薩的面積并比較，讓高階學習者深入思考.每個題目都配有詳細的解題指南和答案解析，確保家長能夠跟進并有效輔導.同時，教師會通過學校的在線平臺上傳這些材料，定期更新題目以包含最新的教學方法和學生反饋的需求.如教師收到反饋，部分學生在理解圓周率π的概念上存在困難，教師可以在在線平臺上更新和補充具有視覺輔助效果的教學材料.這些材料可能包括動畫視頻，展示如何通過測量多個不同直徑的圓的周長和直徑來逼近π值，以及通過互動式模擬讓學生自行操作測量過程，加深他們對圓周率計算和應用的理解.家長可以通過平臺下載所需材料，且可在同一平臺上提交學生的作業完成情況和自己的教學反饋.定制化家庭作業素材包不僅使數學作業更具針對性和實用性，也使家長能更加有效地參與到學生的數學學習中，進一步增強了學生的學習動力和數學能力.

結 語

綜上所述，小學階段學生自主學習能力還在發展中，他們暫時還不能完全獨立地解決數學問題，家長的指導可以幫助學生理解數學概念，克服學習難題，同時也可監督學生的學習進度和質量，及時發現并幫助學生解決學習中遇到的各類困難，從而提高學生的學習成績和學習效率.因此，在“雙減”背景下，小學數學要實現課堂教學的提質增效，就應在優化作業設計的同時，基于家校合作建立作業指導模式，邀請家長參與到學生的家庭學習中，持續提高家庭作業指導的效率，促進學生數學核心素養的全面發展.

【參考文獻】

[1]王如蕓.家校合作優化小學數學作業設計的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：133.

[2]姜艷玲.基于家校合作的小學數學家庭作業批改問題分析[J].當代家庭教育，2019（4）：27.

[3]潘麗香.基于“家校合作”模式下小學數學教育探析[J].當代家庭教育，2024（2）：102-104.

[4]吉安芹.數學教學中作業評價改革探究[J].小學科學（教師版），2020（8）：66.

[5]朱邦鳳.核心素養下的小學數學作業優化設計方法探究[J].教師，2023（34）：48-50.