讓成功成為成功之母

幾年來，我一直和課題組的同志們推行成功教育理念。通過幾年的實踐與探索，成功教育已經由最初的一種理念轉化成為課題組每一位教師實實在在的行動。學生在成功教育的呵護下健康成長，各方面的素質都得到了大幅的提升。

一、成功教育的基本思想

（一）成功教育是一種教育理念，貫穿于整個教學的全過程。所謂成功教育，即轉變觀念和方法，通過教師幫助學生成功，讓學生嘗試成功，逐步達到學生自主成功。它是追求全體學生多方面發展的素質教育。

（二）成功教育是一種教育思想，它立足于“三個相信”。即“相信每個孩子都有成功的愿望，每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都可以取得多方面的成功”。并致力于“全人”的培養，充分體現了教育對學生的人文關懷。

二、成功教育遵循的原則

（一）整體過程的系統性和連續性原則

成功教育并非一時半載就能奏效，它注定是一個長期的過程。對于學生個體來說，通過階段性的成功和不間斷的成功的結合，其成功的目標步步升華，最后積小成功為大成功。

（二）實施對象的全員性和參與性原則

子曰：“有教無類。”我們推行成功教育就是要面對全體學生，所以我們在課堂教學的過程中，要盡可能多地創造機會，做到優秀、中等、后進生兼顧。尤其要特別關注那些學業一時存在困難的學生，使其盡快恢復學習的興趣和信心，不輕易放棄任何一個學生，這樣的成功教育才是完美的。

（三）評價手段的激勵性和適度性原則

實踐證明，多種激勵手段的運用是開啟學生非智力因素（即意向動力系統）的必備工具。而諸如動機、興趣、情感、意志、性格、氣質等非智力因素，又對智力活動起到一定的制約作用。因此，在課堂教學中，教師可依據不同的學科課程目標和內容，采用不同的激勵機制，激活其非智力因素，為學生營造和諧、愉悅的課堂學習氛圍。

（四）教學方法的針對性和實效性原則

成功教育提倡面對全體學生，但絕不反對針對不同的學生個體因材立標、因材施教、因材測評和講練等。依據以上原則，即使是一個班級的學生，教師也可以根據本學科的近期或遠期要求將其分成為如發展組、提高組、補缺組等若干小組展開教學。

（五）教學進程的有序性和可控性原則

成功教育提倡“多活動、求變化”，主張在活動中體現學生在教育過程中的主體地位。只有這樣才能真正調動學生在課堂中的參與意識，也可以使教育中存在的一些問題獲得真正的解決，最終實現教育的目的。作為課堂主導的教師，必須能夠有效地駕馭自己的每一節課。

三、成功教育的策略

（一）“幫助成功”策略

本階段實施教育的對象主要是那些學業有實際困難、學習習慣欠佳，學習態度消極的學生。故此，“幫助成功”具備學習活動的模仿性、激勵評價機制的正面性、成功體驗的淺層性等基本特點。其目的在于為后一階段的繼續成功打下基礎。

（二）“嘗試成功”策略

該階段的教學主要適合于BC類的臨界型和提高組學生群體。

該階段的教學是對前一階段的反思和揚棄。其立足點是學生通過教學過程的積極探索和嘗試，獲得自己在課堂教學中的主體地位，以及對學習、探索與嘗試的“成功”體驗，形成學生更為自覺的、積極的自我意識與主體評價，通過更為積極的、主動的主體性探索與嘗試，不斷爭取新的成功。

（三）“自主成功”策略

該階段追求的是成功教育的最高境界和終極目標，是前兩個階段的飛躍和升華。前兩階段的“教”正是為了該階段的“不教”。它要求教育的主體即學生必須調動全部的智商和情商因素，并以自我激勵形式不斷鞭策自己，自覺、自愿實現成功教育的增值，獲取最大的成功體驗。

“自主成功”遵循的基本教學程序是“教師提供學習資源——學生自主探索——學生驗證”三個環節展開，在這一過程中，教師的引導角色進一步淡化，幫扶作用進一步弱化，實際上成為教學的宏觀設計師和學習的合作者、點撥人。而學生的主體地位則進一步加強，并貫穿了學生的自我發現和解決問題、自我引導、自我評價和自我激勵。一言以蔽之，體現了學生全方位的自主。

需要說明的是，以上三大策略盡管每一項主要針對其中某一階段或某一同質組而言，但三大策略又是渾然一體的整體，不能人為地將其割裂開來。在實施的過程中它又是可以隨時依據學生的變化和發展而加以調整的動態過程。所以，在實踐的過程中，我們不能機械地操作。

四、成功教育的誤區

誤區一：認為成功教育就是針對學業不佳學生的矯治性教育，成功教育其實也是一種適合于所有學生和所有學段的常規教育模式。

誤區二：認為成功教育就是“事事都能成功，事事都能保證成功”的教育，在實施的過程中只重視正面激勵，忽視挫折訓練。這其實是錯誤的。誠然，在實施成功教育的初始階段教師出于善意目的的需要，往往較多從正面渲染“只要努力，事事都能成功”的觀念。但隨著實驗的不斷深入，教師更有責任告訴學生“失敗是成功之母”，“成功更是成功之母”。只有這樣，才能幫助學生樹立辯證的、科學的、正確的成功觀。

誤區三：認為贊揚和欣賞是成功教育的萬能鑰匙，可以屢試不爽。這種靠設置簡單問題來滿足學生的榮譽感等外部強化因素去維系其學習興趣的做法，其實仍然是一個誤區。教師應利用教育內容本身的知識價值，乃至教師自身的人格魅力，誘發學生真正的學習興趣。在授課時，設置必要的障礙、懸念，使課程內容有一定合理難度，讓學生能從克服困難的過程中獲取鉆研問題的強烈愿望，把艱苦的學習轉化為愉快學習，在創造性的學習過程中不斷體驗成功的快樂。此時，教師再進行恰如其分的表揚，其效果遠好于盲目贊揚。

誤區四：認為成功教育注重的是心理素質的培養，忽視學業水平的提高。其實，成功教育是針對學生不同階段的特點，靈活采用分級超越的策略，使學生都能保質保量地到達成功的彼岸。因此，在實施成功教育時，除要進行心理素質的培養外，教師更要重視對學生進行學法指導，引導學生自主探究、自愿學習。第斯多惠說過：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理?！敝袊湃艘舱f，“授人以漁”，而非“授人以魚”。