“整本書閱讀”學習任務群的教學解讀與實踐策略

【摘要】從教學的角度解讀“整本書閱讀”學習任務群，發現其學習內容包括作品及閱讀實踐，學習要求呈現進階性，學習方式倡導教師引導下的學生自主閱讀。結合教學實踐，實施“整本書閱讀”學習任務群須做到打造沉浸式閱讀環境，合理設計整本書閱讀任務；注重陪伴式適切引導；融合過程性與激勵性評價，以更好地促進整本書閱讀教學，提升學生核心素養。

【關鍵詞】“整本書閱讀”學習任務群；教學解讀；實踐策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）設置了“整本書閱讀”學習任務群，將整本書閱讀作為語文課程的重要組成部分。當前“整本書閱讀”學習任務群的實施存在著無任務或泛任務的情況，如何正確理解“整本書閱讀”學習任務群，依據圖書特色與學生的閱讀心理，有效設計學習任務，是教師需要思考的問題。

一、“整本書閱讀”學習任務群的教學解讀

“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！保?］這是義教新課標對“整本書閱讀”學習任務群的整體功能定位。結合其學習內容和教學提示，本文試對小學階段的“整本書閱讀”學習任務群作如下梳理（見表1）。

1.教學內容：基于優秀圖書縱橫拓展

（1）內容包含閱讀的圖書和閱讀經歷

“整本書閱讀”學習任務群的學習內容包含閱讀的圖書和閱讀經歷。閱讀的圖書不管是兒歌、圖畫書還是文學、科普名著，都強調是優秀作品。此外，閱讀的經歷、體會等也是學習內容，需要引導學生梳理、反思。

（2）閱讀難度逐步加大

從第一學段閱讀淺易的圖畫書、兒歌、童話故事，到第二學段表現英雄模范事跡的圖書、兒童文學名著、寓言、神話故事，再到第三學段閱讀反映革命傳統的作品，文學、科普、科幻作品，閱讀的內容由淺入深，由感性趨向理性，呈現進階性。

（3）基于需要合理拓展資源

閱讀是個性化的行為，在完成必讀書目閱讀的同時，教師可以“根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野”［2］。

2.教學目標：于閱讀過程中發展素養

（1）積累豐富的閱讀經驗

整本書閱讀經驗包括共性經驗如“認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間”“了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”，也包括生成性的“學生閱讀整本書的成功經驗”。

（2）養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣包括閱讀、思考的習慣，如“了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系”。

分享、交流的習慣，如“用自己喜歡的方式講述故事大意”“口頭或書面分享自己獲得的啟示”“針對作品中感興趣的話題展開交流”等。

梳理、反思的習慣，如“梳理作品的基本內容”“梳理、反思小學階段的閱讀生活”等。

（3）提高整體認知能力

一方面，縱觀小學階段的閱讀要求，從第一學段的“體會”“感受”“想象”“學習講述”，到第二學段的“講述”“感受”“學習”“分享”，再到第三學段的“講述”“梳理”“交流”“反思”，對學生認知能力的要求螺旋式上升。另一方面，學生通過不斷廣泛而深入的閱讀，提高整體認知能力，豐富精神世界。

3.教學方式：教師指導下的學生自主閱讀

“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主”。學生的自主閱讀是整本書閱讀教學的基礎，否則閱讀交流與分享便無法開展?！罢緯喿x”學習任務群的實施需保證學生有閱讀的時空，除了課外閱讀，還應“保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”。因此，教師需要對語文課程進行整體規劃，確保整本書閱讀的課時。

教師的指導，除引導學生選擇圖書，為學生創設自由閱讀、快樂分享的氛圍外，最重要的是“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗”。整本書閱讀實踐活動，使學生在活動中碰撞出更多思維的火花：通過多種方式分享閱讀心得，形成對閱讀的圖書更多樣化的理解與運用，積累閱讀經驗。

二、“整本書閱讀”學習任務群的設計流程

1.三層次解讀整本書

對于指導學生閱讀的圖書，教師首先需潛心閱讀，才能確保閱讀指導的效度。教師在閱讀時，須做到以下三重解讀：

（1）立足整本書，厘清內容

閱讀整本書，讀懂書的內容，梳理出作品框架和脈絡，明晰作品主題和作者要表達的觀點。關注文中的某些細節，聯系上下文推測線索；碰到不理解的內容，尋找信息幫助理解，確保理解無誤。只有教師真正讀懂這本書，才能為指導學生提供有力保障。

（2）同類比較，明晰特色

不同的書有不同的特點，教師需要從文體、結構、語言品質、表達風格、描寫技巧等多個方面進行分析。這本書有什么特色？它屬于哪一類文體，它與同類的其他作品相比有什么獨特的地方？比如，同樣是科普讀物，《十萬個為什么》與其他科普讀物有什么不同？發現這本書的特色，確定其核心價值，才能使教學指導更聚焦，避免泛泛而談。

（3）解讀學情，分析著力點

要使學生喜歡閱讀并交流這本書，還應該分析這本書可以打動學生的因素是什么，學生的興趣點在哪里，可能存在的難點在哪里，以及對于學生來說，閱讀的生長點又在哪里。比如，有的書的表達方式很獨特；有的書的情節一波三折；有的書圖文并茂，生動形象；有的書人物個性很鮮明；等等。教師需要找到合適的著力點，引發學生持續閱讀的熱情，促成深度閱讀。

2.三向度設計閱讀任務

（1）對階，符合學段特點

“學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性?！保?］整本書閱讀任務的設計需要考慮學生身心發展的規律和學習的情感體驗，依據學生的興趣、能力和需求進行設計。

一般來說，朗讀、表演、預測、繪畫、排序等有意思的活動形式，更容易激發低年級學生閱讀、分享的興趣。以一年級下冊“讀讀童謠和兒歌”為例，一位教師設置了一位學習小伙伴“謠謠”，并以他的口吻設計驅動任務：“小朋友們，為了讓更多的人喜歡上童謠，學校決定在一年級舉辦童謠展，展示活動分為誦童謠、繪童謠、編童謠。你想參加嗎？”學生興致盎然，躍躍欲試。

而到了五年級下冊，引導閱讀《俗世奇人》時，則設置了這樣的任務：“大俗中隱奇人，異事中窺俗世。在我們身邊，也有許多牛人、高人、怪人，有意思的故事每天都在上演。揭秘《俗世奇人》的表達密碼，學以致用，寫一寫自己身邊的奇人奇事，匯集成一本屬于我們的《俗世奇人》?！边@一閱讀任務由書本聯結現實生活，需要學生在閱讀中解碼作品風格，在模仿的基礎上進行創意表達，并匯編成一本文集，任務難度較大，適合高年級學生。

（2）錨點，契合圖書價值

整本書閱讀任務的設計需要契合閱讀的圖書的特點和價值。正如：“要成為一個好讀者，就要懂得依照一本書的特質，運用不同的閱讀技巧來閱讀。”［4］比如，引導學生閱讀寓言故事，需要關注寓意的理解及其在生活中的運用，可以設計如下任務：

任務一：閱讀寓言，制作寓意“啟示卡”，送給適合的人。

任務二：比較同一角色或相同主題的不同寓言故事，感受寓言的豐富性。

任務三：嘗試針對生活中的現象創編寓言故事。

再如，閱讀《魯濱遜漂流記》，我們可以結合其冒險小說的特色，設置“打造魯濱遜冒險主題公園”的任務情境，設計任務如下：

任務一：梳理情節，制作魯濱遜冒險經歷圖。

任務二：讀文想象，繪制魯濱遜所在荒島的平面圖。

任務三：分析人物，羅列魯濱遜在荒島上得以生存的重要品質。

任務四：動手實踐，嘗試利用原始資源制造生活用品，形成微縮版的冒險主題公園。

以上任務緊緊圍繞閱讀的圖書的特點，分別指向內容的梳理與探究、語言文字的圖像化、人物形象的立體分析，以及通過動手實踐學習生存技能，從而體會魯濱遜善于思考、勇于克服困難的精神品質，更有助于學生今后的閱讀與生活。

（3）聯結，實現深度閱讀

阿德麗安·吉爾在《閱讀力：文學作品的閱讀策略》一書中提出了“聯結、提問、圖像化、思辨、轉化”五大閱讀策略，“聯結”被置于首位?！芭c文本產生聯結的能力可能是孩子們最容易理解和掌握的策略了，而它也是最強有力的一個策略。

聯結為其他所有的閱讀策略的實現創造了路徑。”［5］整本書閱讀聯結包括書與書的聯結、書與現實的聯結，也包括閱讀與其他學科活動的聯結。聯結書與書，形成結構化閱讀。書與書的聯結，是學生通過比較、分析、綜合、探究，從而建構出獨特的閱讀體驗和認知發現。以二年級下冊“讀讀兒童故事”為例，可帶領學生閱讀《神筆馬良》《愿望的實現》《七色花》三個童話故事，通過圖示和導語支架，引導學生關注這三個故事的相同點，建構起對奇幻類兒童故事的認知（見圖1）。

連通書與現實，促成情境化閱讀。為了幫助學生與文本共情，可以引導學生將文本中的虛擬世界與現實生活中的人、事、物進行多重關照，進而實現文化理解、生命成長、語言發展。如閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》等有趣、溫馨而貼近學生生活的故事時，可以設計“我與大頭兒子比童年”這樣的趣味活動，讓學生感知不同的童年樂趣。閱讀《十萬個為什么》等科普書時，可引導學生提出自己在生活中遇到的問題，仿照書中的表達范式，編一本班級《十萬個為什么》，并嘗試合作探究。

聯合書與學科實踐，實現跨學科學習。在整本書閱讀的過程中，綜合運用多學科知識和技能發現問題、分析問題、解決問題，有助于促進閱讀理解，實現跨學科學習。以閱讀《一起長大的玩具》為例，可結合語文學科的寫話練習，寫一寫“我最喜歡的玩具”；道德與法治學科的“我們好好玩”單元，了解更多傳統游戲（玩具），學習安全、文明地玩耍；結合美術學科，繪制自己喜歡或想發明的玩具；結合綜合實踐學科，嘗試和大人一起制作玩具等。

3.開發助力任務落地的工具

（1）閱讀任務單，搭建學習支架

閱讀任務單主要由清晰的活動要求、范例、圖示、表格等構成，意在使思維與實踐的過程可視化，助力深度閱讀。常見的任務單有圖表式、范例式、提示式等。以閱讀《中國古代寓言故事》為例，可以設計如下閱讀單，引導學生閱讀寓言，并選擇自己感受最深的寓言，送給想送的人（見圖2）。

（2）小組記錄單，促進合作探究

整本書閱讀是一種開放的學習形態，以自主、合作、探究為主要學習方式。對許多主題的探究和問題的解決都需要借助合作的力量。為確保合作、探究的有效性，可通過小組閱讀交流單或實踐活動記錄單助力每位成員積極有效參與（見表2）。

（3）評價量表，賦能深度閱讀

“教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進?！保?］評價量表的設計須做到評價維度精準、表述簡潔，且易于操作。如結合上文的寓言啟示卡，可以設置評價量表促進任務完成（見表3）。

結合《中國古代寓言》整本書閱讀的過程，可以設計如下閱讀反思單，引導學生及時調整、改進（見表4）。

三、“整本書閱讀”學習任務群的實踐要義

1.打造沉浸式閱讀環境

閱讀環境包括閱讀的硬環境和軟環境。硬環境是指豐富的藏書、充足的采光、安靜的空間等。軟環境則包括充足的閱讀時間，豐富的閱讀活動等。只有創設良好的閱讀環境，打造人人樂讀的氛圍，才能為“整本書閱讀”學習任務群的實施提供保障。正如英國作家艾登·錢伯斯所說：“給孩子一個精心設計、陳列大量讀物的環境，所有讀物都經過挑選，固定為他們講故事，并鼓勵孩子保持自己閱讀的習慣；同時，對他們彼此閑聊、與老師討論閱讀心得予以肯定。在這樣的環境下學習的孩子，比較容易進入‘狀態’……”［7］

2.注重陪伴式適切引導

在學生閱讀的過程中，教師須關注學生的閱讀進展，肯定學生良好的閱讀習慣；還要發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。當學生遇到閱讀困難時，及時引導幫忙解決；當學生的討論浮于表面時，引導其進行深入思考。如閱讀《三國演義》原著時，部分學生存在閱讀困難，教師可以引導學生選擇相對簡單的版本；部分學生對人物形象產生扁平化理解時，引導學生重讀相關章節，再作分析。

3.適用過程性積極評價

閱讀評價的目的是促進閱讀，應“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”［8］。

評價須以激勵性為主，尊重學生的閱讀差異，肯定每位學生在原有基礎上的進步。如展示學生靜心閱讀的照片、持之以恒的閱讀記錄、富有創意的閱讀筆記等。除了常規評價，還可以結合不同的主題與實踐活動，積極開展激勵性評價，助推學生的深度閱讀。如結合“童話演繹劇場”，評選“童話表演小明星”；結合制作“神話創意產品”活動，評選“最佳產品設計”等。

“ 整本書閱讀”學習任務群的實施任重道遠。它需要教師成為閱讀先行者，結合圖書的特點與學生需求進行科學設計，有效實施，才能促使學生養成良好的閱讀習慣，助力核心素養發展。

參考文獻

［1］［2］［3］［6］［8］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：31～32，33～34，2，34，34.

［4］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書［M］. 郝明義，朱衣，譯. 北京：商務印書館，2004：147.

［5］阿德麗安·吉爾. 閱讀力：文學作品的閱讀策略［M］.岳坤，譯.南寧：接力出版社，2017：43～44.

［7］艾登·錢伯斯.說來聽聽：兒童、閱讀與討論［M］.蔡宜容，譯.北京：北京聯合出版公司，2016：前言V.