學習進階：習作單元一體化的實踐與思考

【教材解析】

《介紹一種事物》是統編小學語文教材五年級上冊習作單元的習作。本單元圍繞“學寫說明性文章”這一主題，以“寫清楚”為表達需求，編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，幫助學生掌握從不同方面和借助說明方法“介紹清楚”的表達方式，同時兼顧了不同的表達特點。“交流平臺”系統梳理了說明文的文體特點、作用，以及“介紹清楚”的方法與策略。“初試身手”重在引導學生抓住特點，分別從運用多種說明方法寫清楚事物的一個特點，通過查找資料、把散文改寫為說明性文章等不同的維度，嘗試運用學習的方法，初步嘗試進行說明性文字的練習。習作例文《鯨》《風向袋的制作》引導學生從不同方面或分步驟介紹事物，并用上多種說明方法介紹清楚；例文貼近學生的語言，為學生提供了模仿的范例。

本次習作，教材共安排了三個板塊，從習作前、習作中和習作后，分別對學生在習作不同階段可能面臨的困難予以指導。引導學生選擇自己了解、感興趣的事物進行介紹，聚焦事物的主要特點，嘗試恰當使用說明方法，從不同方面把事物介紹清楚，激發讀者的閱讀興趣，并使之獲得知識。

【學情分析】

從三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》，到三年級下冊《我的植物朋友》《國寶大熊貓》，到四年級下冊《我的動物朋友》，再到五年級上冊《介紹一種事物》，學生已經積累了介紹事物的寫作經驗。本次習作突出從常見的描寫到運用說明方法進行介紹，從運用說明方法到用上恰當的方法，習作要求螺旋式上升，這也是教學的重難點。

【教學目標】

1.在梳理、分享選定的事物中，能夠拓寬選擇事物的題材，激發介紹的熱情。

2.在賞評“初試身手”中，能聚焦主要特點，結合例文，用恰當的方法使抽象的事物變得具體，讓陌生的事物變得熟悉，再結合資料自主修改。

3.在小組、全班分享介紹中，明確要分段介紹事物的不同方面，列提綱，進行交流。

【教學過程】

一、聚焦單元習作任務，分享“寫了什么”

師：這節課我們一起來——介紹一種事物。說明文以“說明白了”為成功。一篇習作寫了什么，怎么寫的，又寫出了什么，在單元內容的聯系中實現寫作的進階。今天我們就從“初試身手”開始。課前同學們對選定的事物進行了介紹，在單元提示的啟發下，你們都介紹了什么內容？我們一起來看一看。這些同學介紹的是？

（學生回答，教師板書種類）

生：桂花樹、火焰木、蘭花、向日葵、小白菜。

師：這一類是？

生：植物。

師：這些介紹的是？

生：動物。

師：這一類是？

生：物品。

師：這一類你們一定很喜歡。

生：美食。

師：同學們介紹的事物種類豐富。這個江豚我不了解，是誰介紹的？ 你來說說為什么介紹江豚？

生：因為江豚瀕臨滅絕，而且很多人都不知道這件事，我想把這件事宣傳出去，讓更多人了解江豚、保護江豚。

師：有環保意識，而且有了解，掌聲送給他！還有同學介紹了這樣的事物，L 打頭的事物是誰介紹的？我都沒聽說過，這是什么事物？

生：這是一個質量為地球的2.5 倍，半徑是地球數倍的一顆太陽系外行星。據估計，它離我們49 光年，應該可以供人類生存。

師：聽出了你對它有所了解，讓我們也產生了興趣，掌聲送給他！

師：通過分享，我們知道了，原來介紹要選擇那些自己了解并且感興趣的事物，這樣才有介紹的基礎。

【設計意圖】習作單元的整體進階路徑是學生的學習地圖。上課伊始，明確了從寫了什么、怎么寫的、寫出了什么三個板塊進階。這一環節主要聚焦學生“寫了什么”，通過對習作選材的梳理，回扣習作要求的分類，激發學生了解的熱情。結合介紹原因進行分享，讓學生明確要選擇自己了解并且感興趣的事物，提煉選材的方法，拓寬選材的思路。

二、承接習作學習起點，共議“怎么寫的”

1.聚焦“初試身手”，商議推薦標準

師：剛才我們分享了寫了什么，同學們在“初試身手”中怎么寫的？又寫出了什么？咱們來推薦“初試身手”，對照著要求說說什么樣的“初試身手”值得推薦。

生：選擇身邊的一種事物，試著運用多種方法來說明它的特征。

師：他的發言告訴我們：要想推薦好，第一要說清楚事物的特征，第二要說清楚用了什么說明方法。老師建議你們可以聯系單元內容來說說，比如，他的介紹讓你聯想到了單元的哪篇課文或例文，結合起來會說得更清楚。同桌之間交換讀，一會兒就按這個標準來推薦。

2.同桌互讀推薦，共議“怎么寫的”

（同桌互讀）

師：多數同學已經準備好了，我們就小試牛刀，來推薦推薦。

生（小作者讀“初試身手”）：大熊貓體態豐滿，憨態可掬。體重可達70～125 千克，最重的可達180 千克。它肚子溜圓，四肢粗壯，就連睡覺翻個身都難。它頭和身軀長1.2～1.8 米，尾巴很短，差距真是大。它長了一對黑眼圈，那么可愛。瞧，它走路的樣子慢吞吞的，仔細看居然是內八字，走起路來搖搖擺擺的，讓人看了忍俊不禁。

師：剛剛讀的時候，這處不是特別通順，我們稍微改一改。這里寫“它頭和身軀長”，我們在“它”后面加一個“的”字，讀起來就通順了。同桌推薦吧！

生（學生推薦，教師批畫）：我來推薦同桌介紹大熊貓的片段。他前面部分用了列數字的說明方法，這讓我想起了本單元學習的《太陽》一課。作者為了突出太陽溫度高的特點，列出五千多攝氏度這一數字。而他為了突出大熊貓很重的特點，列出了它體重可達70～125 千克，最重的可達180千克的數字。再往下看，“瞧，它走路的樣子慢吞吞的，仔細看居然是內八字，走起路來搖搖擺擺的，讓人看了忍俊不禁”這句話跟本單元學習的《松鼠》一課的語言風格一樣，生動、活潑、有趣，使文章更有說服力，吸引了讀者，讓讀者印象深刻。

師：寫得好還要評得好。這位同學就聯系課文和例文發現了同桌的兩大優點，把掌聲送給他們！剛剛他說到用了列數字的方法，片段中一共有幾處？（學生做手勢）你們用手勢告訴王老師了。這三處數字說出了大熊貓的什么特點？

生：寫出了大熊貓很重，還有它的身軀很長的特點。

師：用小作者自己的話說，那叫“體態豐滿，憨態可掬”。“體態豐滿，憨態可掬”，本來有點兒抽象，而他通過列數字的方法，就把這句說得具體了。

師：同學們剛剛發現，用列數字的方法介紹就更準確了，我把你們的發現記下來。我們在介紹的時候可能會遇到抽象的地方，這個時候就要使用說明方法，就像他這樣用上列數字的方法，介紹得就更具體了。（板書：抽象—具體）師：他這里還說到了“180 千克”，這到底多重是每個人都知道的嗎？（學生搖頭）課文和例文是最好的老師。我們來讀一讀，看看你受到什么啟發。（學生讀課文《太陽》和習作例文《鯨》的片段）

生：我們可以用上多種說明方法，使文章更生動具體，給讀者留下更深刻的印象。

生：它們都用了列數字的說明方法，比如，太陽離我們約有一億五千萬千米，另一篇寫了我國發現過一頭近四十噸重的鯨，這樣可以讓讀者大致了解太陽距離地球有多遠和鯨的體重。

師：兩處列數字已經很具體了，還用加別的說明方法嗎？

生：我覺得鯨“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，用了作比較的說明方法，把鯨的舌頭的重量跟十幾頭大肥豬作比較，我們更容易理解鯨的大。

生：一億五千萬千米遠用坐飛機要二十幾年來說明，我們就能更好地理解距離有多遠了。

師：聽懂了。原來這約一億五千萬千米和近四十噸的重量對我們來說也有點兒陌生，你看兩位作者用了我們熟悉的坐飛機和大肥豬來介紹。我們把這個方法也記錄下來：當介紹時遇到有陌生感的事物，就可以用熟悉的事物來描述。（板書：陌生—熟悉）有了這樣的發現，我們再來看看剛才的這段介紹，你還有什么建議嗎？

生：我覺得180 千克是非常重的，但到底有多重我們不知道。所以我想把它替換成我們熟悉的事物，就像剛說的鯨一樣。

師：他的思路值得給予掌聲。沿著他的思路，你對什么事物的重量很熟悉？

生：我對人的重量比較熟悉，可以用大熊貓的重量和人的重量來作比較。可以改為“大熊貓比兩個成年男性還要重”。

師：小作者，你覺得這樣改可以嗎？

生：可以這樣改。與熟悉的人的體重作比較，大熊貓的體重也更加清楚了。

師：謝謝你，一會兒你就可以這樣改。再看看還有別的建議給他嗎？介紹里說到一個信息，大熊貓的頭軀和尾巴的長度差距很大，到底有多大呢？我知道咱們班有七位同學介紹了大熊貓，能補充資料嗎？

生：我查了資料，大熊貓的尾巴只有10～12厘米，它的頭和身軀長1.2～1.8 米，可以用大熊貓的頭和身軀跟它的尾巴作比較。

師：一個單位是米，一個單位是厘米，這么一比，差距真大！你看，用上恰當的方法，我們就能把大熊貓的特點介紹得更突出了。

師：小作者，聽了同學們的建議，這樣改會不會把大熊貓介紹得更清楚？

生：會的，我覺得聽了同學們的這些建議，我的作文會更加生動具體，給人留下更加深刻的印象。

師：通過剛才的學習，我們發現介紹事物的時候，遇到抽象之處，可以用具體的方法來闡釋；遇到有陌生之感的，可以用熟悉的事物來描述。根據需要選擇恰當的說明方法，特點才能更加突出。

3.遷移寫法修改，努力介紹清楚

師：學了這些方法，不妨來看看自己的“初試身手”，還有沒有抽象之處，還有沒有讓人讀起來有陌生感的地方。用上這些方法，結合課前搜集的資料，試著自己改一改。

（學生修改“初試身手”）

師：我們來聽聽同學們是怎么改的。（學生舉手）先請這位同學。

生：在眾多重慶美食中，重慶小面是我的最愛，它的做法非常講究，細面是最常見的。細面，顧名思義就是非常細且薄的面，它厚約1 毫米，寬約3 毫米。料碗也很重要，由豬油、蒜末、細蔥花、雜醬、花椒油、辣椒油等10 多種調料制成。別急，還有用豬骨與雞骨熬制4～5 個小時的高湯，這是它的靈魂。熟了的小面與料碗結合起來，它們就像久別重逢的故友緊緊擁抱在一起——重慶小面就做好了。

師：給你提個小建議，“它的做法非常講究，”中的逗號改成句號更好。再來說說其他地方你是怎么改的，為什么這樣改。

生：我改的地方就是我寫了面非常細且薄，但讀者并不知道它有多薄，所以我就使用了列數字的說明方法，讓讀者明白它到底有多細、多薄。

師：他這是在說面很講究，抓住了小面的特點“細”進行的修改。我發現他可不僅介紹了面很講究，還介紹了用到的調料也很講究，湯也講究，看來這“講究”是小面的主要特點。我也期待它和故友重逢了。

師：還有誰想和我們分享是怎么改的？（學生舉手，教師指名）先來讀讀！

生：我寫的是掃地機器人的自述。我是一臺新型掃地機器人，最讓我引以為傲的是我智慧的大腦。我可聰明了，跟一般的拖把相比，我能幫主人把床底下、茶幾底下、沙發底下清掃得一塵不染。飯粒粘在地板上，我也會掃得干干凈凈。我的胃就像一個大水箱，能把灰塵全部吸進去。當我沒電時，我會自己到“食堂”充電樁那里充電。如果清潔時前方有地毯，我會自動將身體提高兩厘米，防止灰塵的污染，使空氣更加清新。

師：他一共修改了三處。第一，刪了與“智能”無關的內容。第二，增加了具體的數字突出智能這個特點。第三，用熟悉的事物打比方，從另一個角度突出了智能的特點。方法恰當，突出了特點，值得掌聲！

師：通過同學們剛才的分享，我們知道了如何用上恰當的說明方法，根據不同的需要把特點更好地突出出來。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）第三學段“表達與交流”中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的教學要求。本環節將學生的“初試身手”作為習作的學習起點，在對運用多種說明方法、說清楚事物特點的優秀練筆進行推薦后，繼續引導學生關注如何用列數字的方法將抽象之處說具體。再結合課文和習作例文片段突破難點，對于具體但仍陌生的事物，可以運用熟悉的事物作比較，讓讀者更易理解。介紹事物的交際效果達到了，也就是說明方法運用恰當了。

三、嘗試由段到篇，促進學生習作進階

師：同學們寫的內容很有意思，修改后介紹得更加清楚了。咱們班有七位同學寫了大熊貓，還有三位寫了重慶火鍋。說說你們介紹了重慶火鍋的什么特點。

生：我介紹的是重慶火鍋的味道。

生：我介紹的是重慶火鍋的制作過程。

生：我介紹的是重慶火鍋的起源。

師：把他們三位的介紹放在一起，對我們完整地介紹一種事物有什么啟發嗎？

生：我們可以從它的不同方面來寫。（教師板書：不同方面）

師：這就是習作要求中的“分段介紹事物的不同方面”。火鍋是一種美食，其他事物可以從哪些方面進行介紹呢？小組討論一下。（學生分小組討論）

生：我覺得植物可以從它的外形、種類和生長環境來寫。

師：注意每個方面還要抓住特點。你再推薦動物的。

生：我覺得動物可以從外形、種類和生活習性等方面來寫。

生：習性可以介紹它的繁殖情況，它喜歡吃的東西，它的棲息地，等等。

師：明白了，原來大方面下還可以寫小方面。物品呢？誰來說說？

生：我覺得寫物品可以從它的外觀、功能和使用方法來寫。

生：程序類我們可以按照“風向袋的制作”來寫，用上“第一，第二、第三”等次序詞。

師：這一類也很重要，程序類的說明文要把步驟說清楚。

師：不同事物的不同方面怎么介紹，大家都知道了，相信也會列提綱了，請你為自己介紹的事物列個提綱。（學生列提綱，教師指導）

師：這位同學寫得特別快，我們來聽聽。

生：我想寫的是植物：火焰木。首先，我想寫火焰木的樣子，從它的根、葉、枝干，還有花朵來寫。接下來寫的是火焰木的科目，火焰木屬于紫葳科。然后，寫它的分布地點，火焰木分布在廣東、福建、云南等地。最后，我想寫火焰木的生長環境，火焰木需要強光，它一般生長在23 攝氏度至30 攝氏度的環境中。

師：他把不同方面列了出來。提點小建議，火焰木的生長環境和它的分布地點肯定關系更密切，可以調整一下順序。掌聲送給他！

師：我還是比較期待火鍋的介紹，我想現場的老師們肯定對這個話題也很感興趣。我們來看看這位同學的介紹思路。

（學生展示提綱）

師：我發現這位同學列的幾個方面，把剛才那兩位同學的介紹也囊括進來了。我們何不請另外兩位同學也上來，你們分工合作，向同學們來介紹呢？

（學生接力介紹）

師：同學們的掌聲就是對你們的肯定，謝謝三位同學！

師：同學們，這節課我們從“初試身手”開始，聯系單元課文和例文，學會了如何用上恰當的說明方法突出事物的特點，還為介紹的事物列了提綱。王老師也期待同學們課下能夠繼續妙筆生花，在班級的分享活動中更加出彩。

【設計意圖】再次以學生的“初試身手”為學習資源，在能夠用上恰當的方法介紹清楚事物特征的基礎上，進一步發現可以分段介紹事物的不同方面。通過分享提綱和介紹同一種事物不同方面的接力分享，學生完成了從段到篇的構思，達到了習作的終極目標。

板書：

【評析】

習作單元作為統編語文教材編寫體例的一種創新，教材內容更具聚合性。各板塊承擔相對獨立的功能，又都指向習作素養的形成。將各板塊進行有機關聯，尤其是著眼于學生的習作學習進階，必將達到事半功倍的效果。

作為“學寫說明文”的文體類習作單元，五年級上冊第五單元具有一定的典型性。學生在單元學習中將經歷從精讀課文中學習說明方法，從“交流平臺”中厘清說明文的意義與方法，在“初試身手”中嘗試練筆，在習作中綜合運用。王峰老師執教的《介紹一種事物》，正是在單元前序學習的基礎上，立足學生的學習起點，破解方法的難點，從習作進階的路徑、關聯和反饋等方面進行的實踐探索。

一、基于單元內容，確定進階路徑

清晰合理的學習路徑可以提升課堂教學的成效，尤其是習作教學，若脫離了單元學習的土壤就會缺乏必要的依據。

本單元習作《介紹一種事物》作為實用性交流任務，看似是選擇一種事物，用上說明方法介紹清楚，就達到了交際的目標。但若僅僅聚焦這些目標，將成為教學的桎梏。王峰老師基于教材習作單元整體編排的優勢，根據各板塊內容的特點和關聯，設計了服務于本課的學習進階路徑。

第一個進階是從基于閱讀學習說明方法，到在習作中運用說明方法。這一過程中，學生以單元精讀課文為支撐，學習典型的說明文，了解介紹清楚事物的什么特點，掌握課文中運用的說明方法，為完成習作奠定基礎。第二個進階則是從學方法到練方法，借助“初試身手”遷移運用說明方法，感受說明文語言的特點，形成對說明文的感性認識。第三個進階是表達實踐，學生在完成習作的過程中，選定介紹的事物，用上恰當的說明方法，從不同方面介紹事物的特點，并借助例文突破習作的難點。

學生在單元學習中，經歷了上述進階路徑。本課時教學起點立足于第三個進階，學生的表達實踐成為主要功能。這也就能更好地體現其與其他進階的區別，使教學目標的設定更加清晰，如“共議‘怎么寫的’”學習活動也更加具有針對性。

二、用好教材板塊，實現進階的關聯

立足習作單元一體化的編寫體例，教材為教學提供了有效的整合資源。

對于本課教學的第三個進階，王峰老師在統整的基礎上設計了學習活動，關聯了第二個進階中的“初試身手”，不再把教材的這一板塊作為單純的練習，而是作為第三個進階的學習起點。

本單元的“初試身手”共有兩項要求，一是“選擇身邊的一種事物，試著運用多種方法來說明它的特征”，這關聯了閱讀部分對說明方法的理解和掌握。二是“查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5 自然段寫成一段說明性文字，體會它們的不同”，這關聯了說明性的語言風格。課上，王老師帶領學生討論“初試身手”的推薦標準，引導學生發現了“用上多種說明方法”“說清楚事物特點”的標準，這與本次習作要求的“寫清楚事物的主要特點”和“試著用上恰當的說明方法”也是一致的。學生根據推薦標準分享了小組的優秀練筆，但這還是學生原有寫法的初步轉化。如何突破從用上說明方法到用上“恰當的說明方法”，“初試身手”為學習的進階提供了空間和可能。

三、借助生成資源，反饋中促進階

作為一節習作課，寫作進階中突現了豐富的生成。這些生成既是學生習作的過程表現，也是對習作進行反饋的重要資源。習作單元與單課時的習作課相比，習作單元的實踐跨度更大，為更好地反饋學生習作進階提供了生長點。

王峰老師在教學中首先引導學生分享“寫了什么”，這一任務是在單元教學之初就布置的，既激發了學生了解和介紹的熱情，還為過程選材提供了可能。其次，讓學生在“共議‘怎么寫的’”過程中推薦“初試身手”。王老師并沒有停留在一般化寫作知識的教學上，而是讓學生在推薦的基礎上，進一步對“初試身手”進行修改。學生發現“大熊貓體態豐滿，憨態可掬”還很抽象，就用具體的數字來介紹大熊貓的特點。是不是數字就說清楚了呢？王老師就推薦的“初試身手”引導學生思考。對于學生來說，“180 千克”還是很陌生，學生就用熟悉的兩個成年男性的體重作比較。在習作修改的學習活動中，學生從“用上說明方法”進階到了“用上恰當的說明方法”說清楚特點，這也就突破了本課教學的難點。最后，學生修改完善后進階到由段到篇。王老師能夠就課堂取材，結合“初試身手”中多位學生寫了火鍋這一題材，通過學生分享各自介紹的火鍋的特點，明確要介紹清楚事物，可以分段介紹事物的不同方面。這契合了習作的要求，呼應了學生習作選材的關注點，使學生的習作在原有進階的基礎上，通過反饋實現了再次進階。當然課上教學時間有限，學生只完成了提綱，而三位學生對火鍋不同方面的接力介紹，卻讓全班學生感受到了成篇的可能和方向。

在本課的教學中，可以看到王峰老師努力在依照義教新課標教學建議中提出的“整體規劃”的方向，根據學生的需要提供學習支持，綜合考量了統編語文教材習作單元的內容和學生情況，安排了連貫的實踐活動，有效促進了學生學習的進階，是對學生習作素養提升的有益探索。