“小”問題，“大”智慧

摘要：課堂提問是指在依據(jù)一定教學目標、教學要求及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置一些有價值的問題來啟發(fā)學生課上積極思考的一種啟發(fā)式教學方式。有效的課堂提問不僅可以讓老師獲取學生對知識的掌握程度，以便及時調(diào)整教學方式，也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極主動地去思考，從而實現(xiàn)課堂上師生間的良性互動，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：提問 原則 策略

一、當下小學語文課堂提問存在的問題

作為小學語文課堂教學重要環(huán)節(jié)之一的課堂提問既是一種啟發(fā)式的教學技能，更是一門教學藝術(shù)。課堂提問設(shè)置的優(yōu)良與否會直接關(guān)系到整個課堂效率的高低。但是，掌握并運用高效的課堂提問藝術(shù)并非易事。

就當下教學實際來看，在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中，學生不參與、參與不積極、對老師所提問題不感興趣，甚至懼怕老師會提問到自己的負面現(xiàn)象普遍存在。這在某種程度上也折射出了課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計是存在問題的。一般來說，課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計不當主要包含以下幾種情況。

（一）所提問題過于隨意，不能調(diào)動學生的思維活力

有的老師課前對教材和學生分析得不夠透徹，設(shè)計問題時在內(nèi)容和形式上又缺少必要的思考和篩選，以至于課堂上的提問過于隨意，不能抓住教學目標和教學的重難點展開提問，不能引導學生積極、主動地進行思考。尤其是有的老師喜歡用“是不是”“會不會”之類的方式提問。這種隨意的、淺層次的提問看似活躍了課堂氣氛，實際上是徒有其表，課堂收效甚微。

（二）對所提問題的難易程度把握不當

我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上老師給出問題后，學生集體沉默的現(xiàn)象。有時候，即便有個別同學舉手作答，往往也是答非所問。這種“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)象的產(chǎn)生多半是因為問題設(shè)計過偏、過難，以至于學生依據(jù)自身的認知和經(jīng)驗無法給出正確的解答。相反，對于有些問題，所有學生幾乎不用過多思考就可以輕易給出答案。這只能說明教師的問題設(shè)計得過于淺顯，很難達到啟發(fā)學生思考、探究的目的。

（三）提問過于看重課前對答案的預(yù)設(shè)，輕課堂生成

有的老師的課堂教學流程是由一個個串聯(lián)起來的問題構(gòu)成的。教學時，一旦課上某個提問環(huán)節(jié)出了差錯，課程就無法繼續(xù)下去。這種課堂教學提問過分追求問題本身預(yù)設(shè)的答案，缺少了對學生必要的引導和啟發(fā)，使課堂缺少引導和生成的過程。

（四）問題本身無趣且提問形式過于單一

依據(jù)小學生年幼，對新鮮、有趣的事物充滿好奇這一特點，教師可以選擇一些具有趣味性的問題，以激發(fā)小學生學習和探究的興致。但實際上，有些老師受傳統(tǒng)教育模式的影響很深，很難從小學生特有的身心特點出發(fā)來設(shè)計有趣的課堂問題。而這種傳統(tǒng)的、填鴨式的教學形式會慢慢消磨學生對課堂學習的興致。

此外，在小學語文課堂上，提問形式的單一化也是一種較為普遍的現(xiàn)象。一般教師采用較多的是傳統(tǒng)的口頭提問和板書提問兩種方式，很少采用多媒體提問、游戲化提問等模式。而單一的提問方式，也會有損學生對課堂的興趣。

（五）學生被動接受問題，未體現(xiàn)其主體性和主動性

說到課堂提問，大家的第一反應(yīng)就是老師問、學生答這種傳統(tǒng)方式。但新課程改革強調(diào)學生是課堂和學習的主體，教師只是引導者。所以課堂提問也應(yīng)遵循新課程改革的理念，追求以學生為主體的多種形式。課堂提問不單單是老師引導學生回答，也可以是學生向老師主動提問、小組合作學習中生生互動等形式。

二、小學語文課堂提問設(shè)計的原則

（一）科學性原則

提問的設(shè)計要體現(xiàn)科學性，為此教師應(yīng)悉心鉆研教材，明確教材知識的脈絡(luò)和重難點并在原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上用科學而準確地將方式知識傳授給學生。教師設(shè)計的問題，既不能太難，讓學生力不從心；也不能太偏，讓人抓不住重點；更不能過淺過多，因為過淺的問題無法激發(fā)學生的思考，而過多瑣碎的問題會占用大量的課堂時間并讓提問流于一種形式。問題的設(shè)置應(yīng)以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為參考，這樣設(shè)計出來的問題才能使學生課上主動、積極地思考，從而做到真正的科學。

（二）目的性原則

在教學的每個環(huán)節(jié)中，是否要設(shè)置問題，設(shè)置多少問題才算合適，通過問題的設(shè)置要獲得一個什么樣的教學結(jié)果，老師一定要做到心中有數(shù)。要想設(shè)置的問題目標明確，老師應(yīng)做好兩個“鉆研”：

一是鉆研課本和教學大綱，深入了解教材的知識結(jié)構(gòu)，吃透重難點；

二是鉆研學生，了解學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力，關(guān)注個別學生思想狀態(tài)和個性特征。

老師抓住這兩點可以在設(shè)計問題時做到目標明確，有的放矢。

（三）整體性原則

整體性原則要求課堂提問兼顧所有不同水平層次和個性特征的學生。這就要求老師在設(shè)計問題時參考學生的學業(yè)水平、學習能力及個性差異，盡量多角度、分層設(shè)計問題，以兼顧課堂的全體學生。這種按照整體性原則設(shè)計問題，可以營造一個公平、活躍而和諧的教學氛圍，有利提升課堂教學的效果。

（四）趣味性原則

根據(jù)青少年兒童活潑、好動、好奇心重、自尊心強等個性特點，在問題設(shè)置的形式和內(nèi)容上，老師要盡可能采用新鮮感強、突破常規(guī)的模式，以激發(fā)學生的好奇心和興趣，切忌設(shè)置過偏、過難、過空的題目，以免打擊學生的積極性和自尊心。另外，提問時，老師還可通過巧妙地運用自己的手勢、眼神、表情等身勢語言來激發(fā)學生解決問題的興趣和欲望。

（五）有效性原則

有效即有用、適用、適合?，F(xiàn)實教學中，很多老師設(shè)計的課堂問題有效性低下，所提問題不是太瑣碎繁多，擠占了過多的課堂時間，就是難易度掌控不當，要么問題設(shè)置過于空洞、隨意……這些無效或低效的問題只會消耗學生的興趣和積極性，導致課堂教學的低效。

問題設(shè)計要想做到有效并非一件易事，它需要老師深入挖掘教材并熟知學生，同時還要按照由易到難、由淺至深的思路去編排問題以適應(yīng)學生的認知需求。只有做好這些，教師才能有效地引導學生積極思考和探索課本中的知識并內(nèi)化。

（六）啟發(fā)性原則

教師設(shè)計出的問題要能啟發(fā)學生積極主動地思考，激發(fā)學生探究問題的欲望，有利于學生探究精神的培養(yǎng)。為此，老師要把握學生的認知水平和思維方式，設(shè)計出一些具有探究性、發(fā)散性的問題，以促進學生思維的發(fā)展。

（六）層次性原則

課堂問題既不能太過簡單也不能太過復雜，一定要由易到難、由簡至繁。老師應(yīng)根據(jù)單元及課程目標的需要，設(shè)計有層次的問題，引導學生一步步、一層層完成既定的教學目標。這種分層的問題設(shè)計也體現(xiàn)了分層教學的理念，有助于引導各層次的學生積極參與課堂問題的思考，訓練和提高學生的思維能力。

三、小學語文課堂提問實施的策略

（一）圍繞中心，重目標

課堂提問是實現(xiàn)教學目標的一種手段。要想課堂提問高效、有價值地推進教學目標的達成，老師就一定要圍繞教學目標和要求精心設(shè)計問題點，在課堂問題的設(shè)計中，老師應(yīng)抓住一個核心目標，分層設(shè)計出一些層層遞進的“問題鏈”，然后采用合適的提問方式步步引導或追問，以促成學生的深入思考，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。例如，《秋天的雨》一課，最終的教學目標是通過對文本的學習，讓學生從視覺、嗅覺等方面感受到秋天的美好。為了達到這一核心目標，教師可以采用層層遞進的提問方式來引導學生感受秋的美。具體問題設(shè)計如下：

（1）秋雨姑娘把顏色都給了誰？

（2）（屏幕展示實景圖）看到這些圖片后，你最想說什么？

（3）你能用第二自然段中的一個詞來概括一下這些美景嗎？（五彩繽紛）

（4）秋天的雨還帶來了好多好聞的氣味，大家快去果園里找一找吧！

（5）小朋友的腳為什么會被香味鉤住呢？“你擠我碰”又是什么意思？

（6）這說明果園里的果子長得怎樣？

（7）農(nóng)民伯伯看到這樣的場景，心情會怎樣呢？

在由七個小問題組成的“問題鏈”中，前三個可以讓學生從視覺上一步步感受秋的色彩美，而后四個問題可以讓學生結(jié)合生活實際從嗅覺上體會到秋天的豐收之美。

（二）把握時機，重節(jié)點

在課堂教學中，依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題時，我們需要知道哪些問題是學生感興趣的、能調(diào)動課堂氣氛的，哪些問題是能夠促進學生積極思考和探究的，又有哪些問題是能夠推動教學任務(wù)高效完成的……想要解決這些問題，教師需要精準地抓住課堂教學內(nèi)容的一些環(huán)節(jié)及課上提問的某個契機去巧妙地設(shè)計問題。具體方法如下：

1.抓住題眼提問

題眼是課題中重點的字或詞，具有表達情意、突出文章主旨內(nèi)容的作用。例如《草船借箭》中的“借”字就是文章的題眼。諸葛亮明明是“騙”箭，為何卻說成是“借”？通過這一設(shè)疑可以讓學生明白一個“借”字不僅體現(xiàn)了諸葛亮文人儒雅的一面，更能突出諸葛亮的足智多謀。此外，《月球之謎》中的“謎”字、《絕招》中的“絕”字、《富饒的西沙群島》中的“富饒”一詞等都是文章的題眼。根據(jù)題眼巧設(shè)問題，不僅有利于學生抓住文本的主要內(nèi)容，而且可以提升學生對文本探究的興趣。

2.在內(nèi)容關(guān)鍵處提問

課文中的關(guān)鍵處是指那些學生難以理解或?qū)斫馊膬?nèi)容起到重要作用的字、詞、句、段。抓住文章中的這些關(guān)鍵處設(shè)疑，引導學生積極思考和探究，可以加深學生對文本的理解。如《我要的是葫蘆》一文中，當鄰居勸種葫蘆的人治葉子上的蚜蟲時，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！贬槍@一句話，我們可以問：“他說的對嗎？葉子與葫蘆之間到底有沒有關(guān)系呢？”通過設(shè)置這樣的問題，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗，一步步思考并探究植物葉子與果實之間是否存在著某種聯(lián)系。再如《風娃娃》一文中，風娃娃委屈地想著：“我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責怪我呢？”針對這句話，我們可以設(shè)疑：“風娃娃一直在努力幫助他人，為什么有時候獲得了贊揚，有時候卻受到了人們的責備？”這一質(zhì)疑可以促使學生主動地去結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活實際，對風娃娃助人的行為加以分類、判斷，從而逐步認識到“助人的愿望是美好的，但關(guān)鍵是看對他人是否有用”這一道理。

3.在內(nèi)容矛盾處提問

在教學時，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些矛盾的內(nèi)容。例如《一封信》一文中，露西剛開始寫信給爸爸時說：“你不在，我們很不開心?！钡诙魏蛬寢屢黄鸾o爸爸寫信時，她卻說：“我們過得挺好。”《我的伯父魯迅先生》一課中，為什么魯迅先生救助了車夫，卻表現(xiàn)得一臉嚴肅？幫助了他人，他不應(yīng)該高興嗎？……其實這些看似前后矛盾的內(nèi)容卻是作者為收到行文效果而故意巧設(shè)的。授課時，我們不妨在這些矛盾處設(shè)疑，這樣不僅可以激發(fā)學生探究的興趣，促進學生對文本的理解，而且對培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)大有裨益。

4.在內(nèi)容重復處提問

重復（反復）是一種常用的修辭手法，在小學語文教學時會經(jīng)常遇到，其作用是突出文章所要表達的情意。在此處設(shè)疑，無疑可以起到促進學生理解文本情感的作用。如《總也倒不了的老屋》一文中三次出現(xiàn)了“好了，我到了倒下的時候了”這句話。《那一定會很好》《再見了，親人》等課文中都用到了反復這種修辭手法。教學中，如果我們能抓住這些反復句巧設(shè)疑問，在促進學生理解文章的情意上必能事半功倍。

5.在內(nèi)容細節(jié)處提問

好的細節(jié)描寫可以刻畫人物、烘托氣氛、突出文章的主題思想。因此，抓住細節(jié)提問可以促進學生理解文中的關(guān)鍵人物形象及主題思想等。如《孔乙己》一文中孔乙己在買酒時將九文錢“排”了出來。一個“排”字把底層文人的窮酸和迂腐的形象盡顯紙上，在此處設(shè)疑，可以加深學生對孔乙己這一人物的認識。又如《我的伯父魯迅先生》一課中，父親和伯父在救治車夫時一個蹲著，一個半跪著，為車夫清理傷口?！岸住焙汀鞍牍颉弊阋泽w現(xiàn)魯迅先生對底層勞動人民的關(guān)愛之情。在此處設(shè)疑，無疑可以加深學生對魯迅這一人物高尚品質(zhì)的理解。

6.在學生注意力分散，情緒不高時提問

心理學研究認為學生在課堂上的40分鐘里，心理活動是呈起伏變化的。在上課后的15～20分鐘內(nèi)提問是最為適宜的，因為此時學生的心理活動處于較低的狀態(tài)，注意力不易集中。在這個階段，適時提問可以刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，讓其興奮起來，從而有助于保持并提高學生課堂的專注力。

（三）科學理答，重引領(lǐng)

1.適度等候

課堂提問一定要留給學生充足的思考時間。預(yù)留時間應(yīng)根據(jù)所提問題的難度、廣度和深度來定，既不能過度浪費時間，也不能過于緊迫。切記不能為了完成課堂的教學任務(wù)而催促學生快速作答，這樣既收不到想要的提問效果，還會打擊學生思考和回答問題的積極性和自信心。

2.耐心傾聽

新課程標準認為，課堂上的師生關(guān)系是一種“主導”與“主體”的關(guān)系。教師作為課堂的引導者，應(yīng)該擺正自己的位置，學會耐心地引導和傾聽。學會傾聽不僅體現(xiàn)了老師對學生主體地位的尊重，更顯現(xiàn)了教師作為課堂引導者的素養(yǎng)。

3.及時、客觀地評價

在課堂上，當學生針對問題給出答案時，老師應(yīng)該及時地給出客觀的評價。就評價本身而言，它可以實現(xiàn)信息的雙向反饋。及時的評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己課上學習的優(yōu)點和不足之處，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，以便及時做出調(diào)整。當然，低年級的課上提問評價還應(yīng)該具有一定的激勵性，對于學生給出的答案，即使不夠標準，我們也要肯定其合理的一面，加以鼓勵，只有這樣才不會打擊學生課上積極問答和思考問題的積極性。

高效的課堂提問是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教學的實效性，更直接影響到學生課堂思維能力的培養(yǎng)和提升。為此，我們在設(shè)計課堂提問時，一定要深挖課本，吃透教材，明確每一個問題提出要收到的課堂預(yù)期效果。同時，對于可能出現(xiàn)的意外情況，我們也要有備用的策略。只有這樣用心地去做好課上每個環(huán)節(jié)的提問設(shè)計，我們才能真正實現(xiàn)生動、活潑、高效的課堂預(yù)期，學生也才能成為課堂真正的主人。

責任編輯：黃大燦