“新課標”背景下小學語文課內外閱讀有效融合教學策略的探析

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要環節之一，閱讀能力培養對于小學生理解能力、概括能力等綜合素養的提升起著關鍵性作用。新一輪語文課程改革，對小學語文課內外閱讀有效融合教學提出了新的挑戰。本文以“新課標”為引領，分析了小學語文課內外閱讀融合教學的重要性及存在的問題，提出了有效融合的教學策略，期望能提高學生自主閱讀能力，進而提升其語文核心素養。

關鍵詞：新課標 小學語文 課內外閱讀 有效融合

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重要性不言而喻，只著眼于教科書上的課內閱讀已經遠遠不能滿足學生的閱讀需求，小學閱讀教學要樹立起“大語文觀”，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量。教師需要把課內閱讀與課外閱讀有效融合，既要得當，又要得法，結合學生的實際情況，對教材內容進行深層次挖掘，運用恰當的教學方法和技巧搭建平臺，銜接課外閱讀資源，提高學生的閱讀自覺性，使學生既能“得法于課內”，更能“受益于課外”。

一、小學語文課內外閱讀融合教學存在的問題

（一）小學生課外閱讀時間和資源有限，融合教學效果不佳

小學階段的課程內容不僅多，而且非常繁雜。對于小學生來說，扎實掌握課堂內的基礎知識，理清知識點之間的聯系，課后再鞏固所學，占用他們大量的時間。小學階段的學生精力有限，自主閱讀能力較弱，閱讀效率不高，對于課外閱讀的興趣更是有待提高。課外閱讀時間如何分配？對課外閱讀資源如何進行明確的歸類整理？這都需要教師提出明確的閱讀要求，制訂詳細的閱讀計劃。這就使得課內外閱讀融合教學難度上升了一個臺階。

（二）教師對課內外融合教學的理解不夠深入

對于教師而言，受常規教學目標和教學習慣的影響，其往往會把更多的注意力放到課堂基礎知識的教學上，注重課堂教學，對于課外閱讀有所忽略，對于課內外融合教學的理解不夠深入，忽視了課內外閱讀融合教學的重要性。

（三）教師課內外融合教學方式單一

在課內閱讀教學方面，教師需要合理地進行教學設計，深度剖析教材，從而激發學生的閱讀興趣，提高其自主閱讀能力。但是，在日常的教學中，受傳統教學思想的影響，教師的目光往往更多地放在字詞、段落分析等基礎知識的單篇課文教學上，而將課內閱讀和課外閱讀割裂開來。如：課堂上更多地進行識詞寫字的教學和逐句逐段地分析文章大意，習慣性地沿用傳統的單一的“填鴨式”的教學方式，只圍繞單篇課文進行詳細講述，而沒有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，學生對于這種教師主講的傳統的閱讀教學感到枯燥無味，進而也就失去了課外閱讀的興趣。

同時，在課內外閱讀銜接教學方面，教師需要具有大量的閱讀資源儲備，搭建課內外閱讀銜接的平臺，靈活運用多種方法，才能更好地指導學生進行高效閱讀。雖然很多教師也會給學生推薦相應的閱讀篇目，或者提供多種閱讀交流方式，如同桌互讀、讀書交流會等，但是這種看似不錯的閱讀建議，實質上對于學生而言仍然是任務式的，若是在指導閱讀方面沒有針對性的措施，指導方式不夠吸引學生，最終仍會流于形式。

另外，“新課標”中整本書閱讀的提出，雖然給課內外閱讀融合教學帶來了極大的便利，但是，對教師專業性的要求也更加嚴格了，需要教師靈活運用多種教學方式以促進教學效果最優化，但是這對于部分教師來說，具有很大的挑戰性。

二、“新課標”背景下小學語文課內外閱讀有效融合教學的重要性

“新課標”背景下，小學語文課內外閱讀有效融合教學意義重大，主要表現在以下幾方面。

（一）拓寬學生視野，激發閱讀興趣

閱讀是學好語文的重要因素之一。縱觀語文素養高的學生，其一定都有著豐富的閱讀量的積累。而豐富的閱讀量的積累，只依靠課堂上的課文學習是遠遠不夠的。“新課標”指出“閱讀是學生的個性化行為”，要求“重視培養學生廣泛的閱讀興趣”“營造人人愛讀書的良好氛圍”。

如今的統編版小學語文教材，仍是以單篇文章為主體，小學生的閱讀范圍相對狹窄，久而久之，他們便失去了閱讀興趣。進行課內外閱讀融合教學，等于架起了課內閱讀和課外閱讀溝通的橋梁，使學生由課內走向了課外，進入了更廣闊的閱讀天地，拓寬了學生的視野，也極大地激發了學生的閱讀興趣。

（二）提升學生閱讀能力，增強核心素養

“書讀百遍，其義自見”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書使人明智”，閱讀能帶給學生文學熏陶。課內課外閱讀融合教學，運用課內所學的閱讀方法去廣泛地進行課外閱讀，不僅能夠提升學生的自主閱讀能力，而且有利于學生核心素養的提升。

（三）促使教師轉變教學思維，提升教學能力

“新課標”的出臺與實施，給所有語文教師敲響了警鐘：語文教學絕不能沿用傳統的“填鴨式”教學方式，單純地教學單篇課文已不足以幫助學生感受中華民族的優秀傳統文化，豐富學生的精神世界，培養學生的內在修養和綜合素質。課內課外閱讀融合教學，迫使教師必須作出改變，轉變教學思維，充分備課，靈活選用多種教學方式，合理設計教學環節，保證高效地完成教學目標。久而久之，教師的教學能力因此有所提升。

三、“新課標”背景下小學語文課內外閱讀有效融合的教學策略

（一）深入理解課內外融合教學的理念

要想實現課內課外閱讀的有效融合，教師首先需要深入理解課內外閱讀融合教學的理念，重視課內外融合教學的重要性，并在深入理解的基礎上，充分備課，將其融入日常教學中，幫助學生合理規劃好課堂學習和課外閱讀時間，根據學生的實際情況，選擇或推薦合適的課內外閱讀資料，設計合理的教學活動，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行廣泛的課外閱讀。

（二）多重角度找準課內外閱讀銜接點

1.巧妙設疑，引入課外閱讀素材

“要給學生一碗水，自己必須要先有一桶水。”在課內閱讀教學中，教師要深挖教材，提取出課文的疑難點，巧妙設疑，將此作為閱讀銜接點，激發學生的探索欲望，與學生探討、剖析，合理融入課外閱讀素材，將具有關聯性的文本銜接起來，促使學生完成閱讀積累，提高學生閱讀能力。

比如：在教授三年級上冊《大青樹下的小學》時，課文中出現了很多少數民族的名字，如傣族、景頗族、彝族等，對于沒有接觸過少數民族的小學生來說，這些少數民族都比較陌生，他們充滿了好奇。盡管課堂上教師會出示部分圖片來向學生進行簡單介紹，但是，學生的好奇心和求知欲是無窮無盡的，為此教師可設疑：我國共有多少個少數民族呢？他們都分布在哪些地方？他們都有什么風俗習慣呢？借此引入課外閱讀資料，既能增強學生的民族團結意識，體現“大語文觀”，又能拓寬他們的視野，豐富他們的閱讀體驗。

2.走近作者，打通課內外銜接通道

文本的作者，也是課內外閱讀融合教學的關鍵點，教師在備課時，應充分查閱資料，了解作者，走近作者，從而帶領學生對文本進行解讀，體會作者的思想情感，搭建課內外銜接的橋梁。

如在教授四年級下冊《母雞》一文時，作者寫道：一個母親必定就是一位英雄。如果不了解作者，這句話就只是贊美母愛的語句中普普通通的一句，激發不出學生對于母親的贊美和感恩之情。因此，教師可以在此補充作者老舍的相關資料，介紹他的生活背景：他的母親曾經做過仆人，為了供養她的孩子讀書，整天給人洗衣服，洗的手都起了皮，飯也吃不下，日漸消瘦……當了解到作者的相關事跡后，學生對于母親的情感能夠更輕易地激發出來，此時再引入老舍的其他作品，學生會更樂意閱讀。

（三）結合教材和學情，選擇合適的教學方法

1.結合教材內容

小學階段的統編版語文教材，內容繁雜，涉及自然、人文、歷史等方方面面，體裁多種多樣，有古詩、散文、小說、現代詩歌等。因此，教師在進行課內外閱讀融合教學時必須結合教材內容，根據不同的課程內容選擇不同的教學方法。

比如，在教授四年級下冊第三單元現代詩歌的內容時，因為學生是首次接觸現代詩歌，所以教師應當在深入備課的基礎上，引導學生在反復朗讀中去發現現代詩歌的特點，試著讀出現代詩歌的韻律。等學生品讀出詩歌所表達的情感之后，給學生出示現代詩歌的配樂朗誦視頻，使學生更深刻地體會現代詩歌的韻律美和情感美，進而激發學生對于現代詩歌的學習熱情。此時，即可自然而然地引入有關的課外閱讀資源，學生會帶著對現代詩歌的熱情去朗讀甚至朗誦更多的現代詩歌。

2.結合學生特點

小學生正處于人生的起步時期，處于智力和人格發展的關鍵期，每個年級的學生對知識的接受和理解能力都有所不同，在“新課標”閱讀教學中面臨的要求也不盡相同。因此，在進行課內外閱讀融合教學時，應結合學生的特點，合理組織課內閱讀教學，制訂適宜的教學計劃，科學選取課外閱讀材料，推薦的課外閱讀材料要符合學生的年齡特點。

比如，在對一、二年級的學生進行課內外融合教學時，教師先教學課內基礎知識，引導學生重點關注拼音、字詞等基礎知識，可采用游戲、兒歌等教學方法，教會學生學習和閱讀，再引領他們將這些方法遷移到課外生活中，進而推薦符合他們年齡特點的、充滿趣味的帶拼音的繪本類書籍。這樣既能激發學生課外閱讀的興趣，又能使學生在閱讀中鞏固所學字詞、字音，增長見識。對于三、四年級的學生，由于其年齡有所增長，理解能力也有所增強，教師在教學時除了引導學生關注字詞，還應運用啟發的方式教會學生對文本進行總結和適當解讀，再進行課外閱讀資源的鏈接和擴展，從課文到課外文章，學生不是空著腦袋去閱讀的，這樣既激發了學生的閱讀興趣，又教授了學生一定的閱讀方法。而對于五、六年級的學生，由于其語言能力和邏輯思維能力增強，教師要更重視閱讀技能的訓練，以及文學素材的積累，從課文到課外文章、整本書，再到同一類別的書，培養他們自主閱讀的能力和習慣。

（三）開展多重閱讀活動，搭建課內外閱讀融合教學橋梁

1.舉行讀書交流會

小學生自主閱讀能力不足，恒心和毅力不足，遇到閱讀困難很容易退縮，所以，教師可以定期舉行讀書交流會。比如，教師可以每兩周向學生推薦相關主題的書籍，然后在交流會上引導學生相互交流讀書心得，教師可做適當的補充，這樣既是對學生長期堅持閱讀的鼓勵，也有利于及時解決學生在閱讀過程中出現的難題。

2.開展閱讀競賽

競賽能激起小學生的活力和斗志，因此，課內外閱讀的融合教學，可以通過開展閱讀競賽的方式，激發學生的閱讀活力。

比如，在教學四年級上冊的神話單元時，先引導學生研讀文本內容，帶領學生查閱資料，再推薦關于神話故事的讀物，如《中國古代神話傳說》《世界神話傳說》等，鼓勵學生課外閱讀更多的神話故事。然后，組織開展“神話故事我知曉”的閱讀競賽，出一些和神話傳說有關的題，比比看誰了解的神話故事最多。學生為了贏得高分，拿到獎勵，必然會用心閱讀，這也就實現了課內外閱讀的有效融合。

3.情景劇表演

小學生天生活潑好動，具有表演欲，在課內外閱讀融合教學中，也可以利用學生的這一特點做到有的放矢。小學課本中的很多課文故事性很強、情節豐富，可以引領學生表演出來。學生為了表演精彩，不僅會對文本進行深入研究，也會將相關知識了解清楚，這就為課內課外閱讀的融合創設了條件。

比如，在教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師先帶領學生理解文本，引導學生邊讀邊猜測，并啟發學生接下來故事會朝著哪個方向發展，激發學生想象力，然后再引入課外閱讀素材，讓學生自己去了解原文，再根據原文將故事編成情景劇表演出來，這樣既提高了學生的閱讀能力，也鍛煉了學生的表達和表演能力。

（四）長期監督引導，定期評估和反饋，培養學生自主閱讀意識

課內外閱讀融合教學不是一蹴而就的，需要教師長期堅持和監督，如果中途松懈，則會流于形式。另外，定期、及時地對學生的閱讀效果進行評估和反饋，也有助于教師及時調整教學策略，提高教學效果。當然，教師除了發揮帶動作用，還應該培養學生的自主閱讀意識，提高學生的自主閱讀和學習能力。

總之，“新課標”對閱讀教學提出了新的要求，課內閱讀和課外閱讀緊密相連，不可分割。小學語文課內外閱讀融合教學，對于提高語文教學的有效性意義重大。教師應轉變教學思維，調動學生閱讀興趣，科學運用多種教學方法，提高學生閱讀能力，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王曉紅.“雙減”背景下小學語文課內外閱讀銜接教學［J］.語文新讀寫，2022（4）：36-37.

責任編輯：黃大燦