淺談小學道德與法治課程中滲透勞動教育的策略

摘要：道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，既具有主體功能，又具有意識形態的功能。在道德與法治課程中滲透勞動教育是新時代促進小學生德智體美勞全面發展的要求。目前，在道德與法治課程中，滲透勞動教育還存在教師對道德與法治課程滲透勞動教育的意識不夠、目標不清晰，對勞動教育內容挖掘能力不強、融合課程的實效性不足等困境。據此，本文提出提升教師素養、提高教師課程開發能力、開展實效性教學活動、改進教學評價手段等策略。

關鍵詞：小學道德與法治 勞動教育 策略

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。從《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布到《義務教育勞動課程標準》的修訂，勞動教育被納入人才培養全過程，并當作一個獨立的學科。由此可見，勞動教育被提升到與其他學科同樣的高度，勞動課程標準更加明確，任務更加清晰，要求更加具體。小學道德與法治作為一門以小學生日常生活為基礎的實踐性與綜合性兼具的課程，有著融合和滲透勞動教育得天獨厚的優勢，但在實踐過程中存在著一些問題，有效解決這些問題，是在道德與法治課程滲透勞動教育的關鍵所在。

一、小學道德與法治課程中滲透勞動教育的意義

（一）小學道德與法治課程與勞動教育的關系

學生日常的活動是小學道德與法治課程的根本，目的是培養學生正確的價值觀和樂于探究、善于發現的能力，促進學生在社會這個大環境下茁壯成長，讓學生能夠認識、參與、適應社會，成為我們社會群體中合格的一員。

小學道德與法治與勞動教育是密切關聯的，“勞以修身，動以養德”，落實立德樹人根本任務，要將二者有機融合。首先，小學道德與法治課程的目標主要是培養學生正確價值觀和關鍵能力，這與勞動教育的目標是一致的；其次，從小學道德與法治教材來看，教材中內容以豐富的活動為主，各種各樣的活動體現著各色各樣的勞動教育，道德與法治教材成為直接實施勞動教育的“陣地”。

（二）小學道德與法治課程中滲透勞動教育的理論意義

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。黨的二十大報告首次將教育放在前所未有的戰略高度，賦予了教育更為崇高的使命。其中，實施勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要內容之一，對建設教育強國具有重要意義。

習近平總書記曾指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，而道德與法治課程是義務教育階段的思政課。在道德與法治課程中滲透勞動教育，既是對黨的教育方針的貫徹，也是學科融合的方法，二者之間具有內在邏輯一致性。挖掘小學道德與法治課程中勞動教育的獨特育人價值是實施小學思政課程的重要內容，也是勞動教育的嶄新趨勢。

（三）小學道德與法治課程中滲透勞動教育的實踐意義

勞動教育是全面育人的基礎，新時代的勞動教育是致力于培養全面發展的人的教育活動。磨煉堅強的意志、培養健全的人格、塑造高尚品格，離不開勞動教育引導和勞動實踐鍛煉。目前，大多數學生缺乏真正的勞動鍛煉，從小就過著“飯來張口，衣來伸手”的日子，專注于學習成績的提高，長期沒有勞動實踐，逐漸出現勞動意識淡薄、人生價值觀不清晰、勞動實踐能力低等問題，對身心健康造成不良影響。因此，在小學道德與法治學科中滲透勞動教育是一個重要的課題。

二、小學道德與法治課程中滲透勞動教育面臨的困境

（一）教師對道德與法治課程滲透勞動教育的意識不夠

近年來，教育主管部門逐漸重視勞動教育，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》就如何在學科課程中滲透勞動教育提出具有建設性的意見。道德與法治作為立德樹人的關鍵課程，理應走在前列。但有些道德與法治教師并不重視勞動領域的教育，在滲透勞動教育過程中，多數停留在口頭上，很少開展實踐性的活動，一味進行傳統的灌輸式教學。或在教學過程中“無勞動的教育”與“無教育的勞動”并存，道德與法治課程與勞動教育融合性不強。

還有一些教師將勞動作為一種懲罰手段，忽視了勞動教育的價值，給學生一種錯誤的思想導向，以至于在道德與法治課程中，對勞動及勞動教育內涵把握不到位。

（二）教師對道德與法治課程滲透勞動教育目標認識不清晰

勞動教育是培養學生勞動能力和勞動觀念的重要途徑，其目標應該是明確的。新課程標準頒布以后，在實際教學中，我們發現一些學校和教師對勞動教育的目標認識不夠清晰，不少教師未能準確把握勞動教育目標，在道德與法治課程中為了體現“勞動”而“勞動”，勞動教育浮于表面。

從教師自身的綜合素養而言，部分小學道德與法治教師自身還沒有明確掌握勞動教育的目標，難以將道德與法治課程目標與勞動教育目標系統地結合起來進行教學，因此勞動教育并未在課堂中得到有效落實。在道德與法治課程中滲透勞動教育的時候，有些學校和教師制定勞動教育目標只注重理論層面的探討，而忽略了實際操作的難度和可行性，沒有考慮學生的年級水平、勞動能力等因素，導致目標無法實現或者難以收到預期效果。

（三）教師對道德與法治教材中蘊含的勞動教育內容挖掘能力不強

通過分析區域內的思政教師結構，現有的小學思政教師群體中，教師以兼職為主，存在自身專業和道德與法治學科不匹配、自身教育教學觀念落后的現象，未能從新時代培養全面發展的人的角度領會勞動教育的重要性，也沒能準確理解勞動教育對于中華民族偉大復興事業和國家發展的重要意義，忽視了本學科的核心素養和學生勞動素養的發展。

在教學過程中，教師采用的還是較為傳統的講授法，并且思維固化，缺乏創新，缺乏對勞動教育與學科融合的專業學習。新教師缺乏教學經驗，多借鑒和模仿老教師的教學方法，限制了自身創造力的發展。在道德與法治課程中，勞動教育的內容不明顯，勞動教育的內容被融入其他主題中，如環保、公民道德等，而且往往以案例的形式出現。這種情況下，教師如果沒有足夠的敏感度和專業素養，可能無法發現和提煉勞動教育的內容。

（四）教師實施道德與法治課程滲透勞動教育的實效性不足

教師在道德與法治課程中滲透勞動教育時，往往是只關注學生當時的表現，沒有繼續關注學生勞動習慣的養成。在學校習得的行為，在課堂上“曇花一現”，課后又回到原點，缺乏與家庭的聯動，沒有形成一個完整的勞動教育體系。這使得學生在學習過程中，難以形成對勞動教育的深入理解和持久記憶。另外，教師在道德與法治課程教學中，關于勞動教育主題缺乏互動，忽視學生的主觀能動性。這種方式的核心是服從和強制，并沒有關注學生的自主性和創造性，致使勞動教育效果不明顯，還會造成學生對勞動不感興趣的后果。

在實際滲透過程中，缺乏對勞動教育的有效評價機制。目前的小學道德與法治教學重學生體驗，并沒有將勞動教育納入教學評價中，評價方式單一。這使得學生對勞動教育的重視程度不高，影響了學科融合的實施效果，難以促進學生勞動品德的養成。

三、小學道德與法治課程中滲透勞動教育的策略

（一）聚焦教師先行，促進教師素養提升

在立德樹人視角下開展勞動教育，對教師提出更高的要求。教育主管部門要加大小學道德與法治專任教師的招聘力度，注重教師勞動教育培訓，讓教師了解勞動教育的總目標和國家關于勞動教育的新政策，認識到在道德與法治課程中實施勞動教育的必要性。

教師要明確自身在道德與法治課程中對學生開展有效勞動教育的引導者、設計者和實施者等多重角色的定位，積極參加勞動實踐活動，成為勞動教育的先導者，用自身的勞動實踐和敬業態度給學生以正面的引導示范，提高勞動教育的說服力，引導學生形成正確的勞動認知，培養積極的勞動情感，自覺在生活中踐行勞動。

（二）立足課程實際，提高課程開發能力

道德與法治是實施勞動教育的隱性課程。小學道德與法治課程中有關勞動教育的內容，不同程度分布在心理、道德、法律、國情等各個部分中。教師要梳理教材，不斷提高自身課程開發能力，找到二者的結合點和教育生長點。教師要以勞動教育和小學道德與法治課程之間的內在邏輯為出發點，以梳理小學12冊課本與勞動教育相關內容為依托，通過訪談、問卷調查、觀察等方式了解小學生勞動觀念養成、勞動習慣培養，將散點式分布的知識內容建構成體系化的知識網絡，合理安排于教學活動中。例如，一年級下冊第三單元《我愛我家》中第十一課《讓我自己來整理》涉及勞動教育，受學生年齡、課時、地點的限制，可布置回家參與家務勞動的相關課后作業，讓學生在為家庭付出勞動的過程中增強責任感、使命感。

（三）圍繞核心素養，開展實效性教學活動

小學勞動教育的核心素養培養目標，不僅是讓學生學會煮飯、掃地等具體的勞動知識和技能，還注重培養學生健康的勞動價值觀、良好的勞動習慣和品質，以及積極向上的勞動精神，適應個人終身發展和社會持續發展的需要。因此，在小學道德與法治課程中開展勞動教育，要以習近平總書記提出的關于思政課教學的“八個相統一”為根本遵循，突出價值導向，與勞動教育核心素養相聯動，對學生實施靈活多樣且具有實效性的教育。

例如，在二年級上冊第四單元第十五課《可親可敬的家鄉人》的教學中，可以邀請當地的“勞模”進入課堂，為學生講述平凡工作中的點滴，讓學生感受勞模們多年如一日堅守平凡崗位的不易和平凡工作對他人、社會、國家的重要價值，從內心重塑對勞動價值的認可，在生活中以“勞模”為榜樣，提高勞動的自覺性，并從他們身上感受到勞動給社會帶來的變化，初步學習勞動者的精神。又如，在四年級上冊第二單元第五課《這些事我來做》的教學中，教師可以通過開展家務勞動評比，讓學生展示自己做家務的技能與特長。教師不僅要注重比賽結果，還要關注比賽的過程，讓學生分享做不同的家務的不同感受，進一步培養學生的動手能力。

（四）落實課程標準，改進教學評價手段

在小學道德與法治課程中滲透勞動教育，實施教學評價應該是多方面的。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中，明確指出“評價主要涉及價值觀念、學習態度、過程表現、學業成就等多方面”，在落實勞動教育總體目標（勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣）時，對學生主體提出全面的要求。所以，在小學道德與法治課程中進行教學評價的時候，應該了解學生的綜合素質，既要考查學生的思想品德修養，也要考查學生的日常勞動能力、勞動觀念和勞動精神。

在小學道德與法治課程中滲透勞動教育，實施教學評價主體應該是多元化的。在教學過程中，對于學生勞動價值觀的養成，不應該局限于校園，還應該延伸到學生的日常生活，并且要進行及時的評價反饋。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出“充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制”，這為道德與法治課程中勞動教育提供了教學評價指引。鑒于此，我們要加強開發家庭和社會的資源，形成勞動教育多元化評價體系，培養學生良好的勞動習慣，深化學生對勞動價值觀念的認可。例如，在一年級下冊第三單元第十一課《讓我自己來整理》學習之后，要對學生的勞動素養進行評價，不僅教師參與評價，也要讓學生自評，尊重學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在評價過程中，還可以讓家長對學生的勞動實踐進行評價，并且在家中針對勞動過程直接給予建議和意見，促進學生養成勞動習慣，拉近家長與課堂的距離。

綜上所述，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。小學思政課教師要在黨的二十大精神引領下，全面把握育人規律和育人目標，在學做合一中引導學生形成正確的勞動價值觀，培養堅強的勞動意志，涵養寶貴的勞動品格，做德智體美勞全面發展的時代新人。

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責任編輯：黃大燦