指向核心素養(yǎng)的幼兒園早期閱讀教育指導(dǎo)研究

摘要：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，作為基礎(chǔ)教育起點的幼兒園教育，應(yīng)將發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求融入幼兒園的課程體系中。幼兒園早期閱讀教育須圍繞幼兒閱讀必備的情意品格、關(guān)鍵能力和閱讀策略的運用等閱讀核心素養(yǎng)，研究和明確教育目標(biāo)，激發(fā)幼兒閱讀的積極動機、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、形成閱讀的積極態(tài)度與價值判斷，發(fā)展幼兒的語言感知和理解能力、語言審美能力、思維發(fā)展能力、文化理解能力等，為幼兒后繼發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 早期閱讀 閱讀品格 閱讀能力

一、研究緣起

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它雖然沒有明確把幼兒園教育囊括其中，但與教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指南》《綱要》）中兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域、維度、目標(biāo)相呼應(yīng)。因此，作為基礎(chǔ)教育起點的幼兒園教育，理應(yīng)著眼于幼兒的未來，將發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)要求融入幼兒園的課程體系中。

早期閱讀作為幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒閱讀意識啟蒙的重要階段。這個過程一般在語言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動和區(qū)域活動閱讀角中進行，不僅對幼兒的語言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等智力因素的發(fā)展有促進作用，而且對幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗等非智力因素也有直接的影響。將核心素養(yǎng)融入幼兒早期閱讀指導(dǎo)中，對于促進幼兒的全面發(fā)展大有裨益。

二、研究對象和方法

本研究分別采用個體觀察法和群體調(diào)查及訪談法。

為了解幼兒園早期閱讀活動對幼兒閱讀核心素養(yǎng)養(yǎng)成的影響，研究者以江蘇省N市兩個省級優(yōu)質(zhì)園H、J為研究基礎(chǔ)，選取教師A、B為重點研究對象。A老師年輕活潑，性格開朗，剛?cè)肼毴辏瑤Т蟀啵瑢Υ∨笥烟貏e親切和善，很受小朋友的喜愛。她所在的H園非常重視早期閱讀教育，每學(xué)期都開展光明書香節(jié)系列活動。A老師在大班主題活動“我愛大自然”中，選取了日本詩人金子美玲的童詩《云》開展閱讀集體教學(xué)活動。B老師年齡稍長，教齡12年，在幼兒教育方面經(jīng)驗豐富，帶中班，對班內(nèi)每個孩子的個性特征、行為習(xí)慣、思維發(fā)展等了如指掌。她所在的J園是N市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的示范幼兒園，在集體游戲方面頗有特色。她根據(jù)幼兒認知水平，選擇了一個簡潔而有趣的繪本故事《噓！保密》開展中班閱讀指導(dǎo)活動。研究者對A、B老師組織的早期閱讀活動各個環(huán)節(jié)、幼兒在活動中的行為狀態(tài)和效果以及活動前期準(zhǔn)備與后續(xù)延伸情況等，進行仔細觀察和詳細記錄。

同時，本研究還對江蘇省N市等五個大市的幼兒老師進行了“幼兒園早期閱讀教育活動的指導(dǎo)”問卷調(diào)查，共回收560份有效問卷；與N市40多位老師交流，了解教師的核心素養(yǎng)理念和早期閱讀指導(dǎo)策略。最后，以A、B老師的活動觀察為主，分析幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀，挖掘其對早期閱讀核心素養(yǎng)形成的有利之處，探求存在的問題和成因，提出指導(dǎo)策略和建設(shè)性建議。

三、研究結(jié)果和分析

（一）引領(lǐng)傾聽與表達，積極落實語言領(lǐng)域活動目標(biāo)

《指南》中語言領(lǐng)域的第一條就是關(guān)于“傾聽與表達”。兩位老師在閱讀活動指導(dǎo)中，都特別注意落實語言領(lǐng)域的活動目標(biāo)，或通過吟誦引導(dǎo)孩子傾聽，或通過游戲引導(dǎo)孩子表達，讓幼兒感知和領(lǐng)悟文本的語言，并加以應(yīng)用。

《云》是一首意境柔美、語言靈動的童詩。A老師沒有將詩歌肢解成一個個獨立的句子去逐句分析，而是一遍遍地以輕柔的語氣、和諧的語調(diào)誦讀全詩，加之配樂，讓孩子將注意力集中在聽上，專注于整首詩歌的語言，深切感受優(yōu)美的語言和靈動的韻律。B老師在指導(dǎo)繪本故事《噓！保密》的閱讀中，通過情境游戲，讓孩子們在尋找王冠中學(xué)習(xí)運用“在××的××地方”句式，準(zhǔn)確表述“下面、后面、里面、中間”等方位詞，在享受游戲的樂趣中發(fā)展語言的感知辨別與理解運用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品之美

在培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面，《指南》提出一條教學(xué)建議：“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。”

A老師在早期閱讀指導(dǎo)中，將第一個活動目標(biāo)確定為“在詩、音、畫的欣賞和游戲過程中，感受詩歌輕盈柔美的意境”。童詩《云》描繪了云朵在天空中飄來飄去、和月亮躲貓貓、變成小雨點落在池塘里的場景，充滿了童趣。A老師通過唯美的動畫PPT、棉花做的云朵狀教具、輕柔舒緩的音樂、畫風(fēng)和諧統(tǒng)一的背景圖片，以及與詩歌相諧的教學(xué)語態(tài)、語氣輕柔及語調(diào)抑揚的情境誦讀，營造出詩歌輕盈柔美的意境。孩子們在詩情綻放、畫意流動、語言優(yōu)美的情景中，注意力被吸引，興致被調(diào)動，在視覺欣賞、聽覺體驗以及富于童趣的表演中，多感官、多角度地感受詩歌的意境。整個欣賞活動凸顯對作品審美意境、幼兒審美體驗的尊重，幼兒在不知不覺中感受到詩歌的美妙，獲得了審美愉悅。活動中幼兒關(guān)于云的想象讓平凡的云朵變得神奇，幻想變成一朵云也讓我們感受到幼兒內(nèi)心的純真。

（三）活動形式多樣，激發(fā)幼兒對閱讀的好奇心與探索欲

華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究專家周兢教授指出：“早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準(zhǔn)備。”良好的閱讀興趣和習(xí)慣需要以多種形式的閱讀活動去引導(dǎo)幼兒對幼兒讀物產(chǎn)生好奇心和探索欲，這是培養(yǎng)幼兒閱讀核心素養(yǎng)的前提。

兩位老師不僅組織集體教學(xué)形式的早期閱讀活動，還注重讓幼兒自主閱讀、親子閱讀和分享閱讀，以多種形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。A老師在教室里創(chuàng)建閱讀區(qū)，結(jié)合幼兒身高和年齡特點進行區(qū)域設(shè)置，配置符合幼兒年齡、接受水平和閱讀興趣的閱讀書目，讓幼兒自主閱讀；每天午睡前講述一個幼兒故事；讓幼兒在理解繪本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，對故事的后續(xù)發(fā)展進行創(chuàng)編；在區(qū)域活動中組織幼兒進行角色扮演，利用音樂、道具等生動形象地展示對故事的理解。B老師除了創(chuàng)建閱讀區(qū)、組織角色表演之外，還建立“讀書分享日”，讓幼兒把家中繪本帶到班里和朋友一起閱讀，或上臺分享自己讀過的故事。

（四）重視基礎(chǔ)閱讀，忽略整體閱讀能力培養(yǎng)

幼兒早期閱讀是在積累前閱讀的核心經(jīng)驗，為今后的成人式閱讀做準(zhǔn)備。不僅僅是幾十分鐘的集體教學(xué)指導(dǎo)，前期活動設(shè)計及后續(xù)延伸也是不可或缺的環(huán)節(jié)。

A老師在活動開展前做了充分的準(zhǔn)備，但集體活動結(jié)束后戛然而止，頗有虎頭蛇尾之感。她在活動前對詩歌主題、審美意境、教學(xué)要點、藝術(shù)形象、語言風(fēng)格等方面做了分析；也了解到幼兒學(xué)過兒歌《云彩和花兒》和繪本故事《天上掉下一朵云》，對云朵有一定的認識和興趣；還帶著孩子們到戶外觀看藍天白云，躺在草地上看云朵的形態(tài)與變化，萌發(fā)出很多關(guān)于云朵的天馬行空的想象。在集體活動結(jié)束后，A老師如果能將詩歌的背景圖片放在閱讀區(qū)，供幼兒在區(qū)域活動中說一說、演一演，則能進一步加深幼兒對詩歌的深層理解；如果能繼續(xù)營造諸如月光或皎潔或朦朧的意境，引導(dǎo)幼兒嘗試仿編詩句，就能進一步推動幼兒語言能力的發(fā)展。B教師在活動中主要是帶領(lǐng)幼兒進行基礎(chǔ)性的閱讀，雖然借助游戲，但整個閱讀活動比較單調(diào)，著重指導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容的理解和復(fù)述、詞匯句式的學(xué)習(xí)等，忽視了對幼兒整體閱讀能力和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

在調(diào)查與訪談中還發(fā)現(xiàn)，有的老師將早期閱讀和簡單的識字、背誦聯(lián)系，以幼兒能否完整背誦故事內(nèi)容為評價標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)活動以講故事為主，忽視幼兒閱讀品格和閱讀能力等的發(fā)展。

四、指導(dǎo)策略與建議

（一）提高對核心素養(yǎng)的認識，厘清早期閱讀核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成

早期閱讀核心素養(yǎng)，是“與幼兒年齡特點和發(fā)展水平相一致的、在幼兒閱讀過程中表現(xiàn)出來的、影響幼兒閱讀活動過程和效果的基本能力和相應(yīng)的情感、動機的激發(fā)”。它多角度促進幼兒的情感、知識、技能、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，是貫穿幼兒閱讀到成人閱讀過程、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的素養(yǎng)，具有很強的連續(xù)性和遷移性，支撐終身發(fā)展，適應(yīng)時代要求。

早期閱讀核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要包含閱讀情意品格、閱讀關(guān)鍵能力及閱讀策略的運用。其中，閱讀情意品格主要指幼兒的閱讀興趣、動機、習(xí)慣及情感體驗等；閱讀關(guān)鍵能力包括語言感知理解及運用能力、審美能力、思維能力、理解能力等，是早期閱讀核心素養(yǎng)的重中之重，體現(xiàn)幼兒閱讀素養(yǎng)水平和個性差異；閱讀策略指一定的早期閱讀技巧和方法，如常見的從前到后、從左到右、從上到下、從整體到局部再到整體的閱讀順序。

（二）明確早期閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的關(guān)鍵情意品格

幼兒閱讀的關(guān)鍵情意品格主要包含閱讀的動機、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀和情感體驗等多方面，是發(fā)展閱讀關(guān)鍵能力的前提。

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀核心素養(yǎng)，最根本的是喚醒幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，形成閱讀情意品格。首要的是提高幼兒的閱讀動機，激發(fā)其閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，使其以強烈的興趣和好奇心積極投入閱讀活動中，獲得愉快的閱讀體驗。積極的閱讀動機和興趣又有利于幼兒養(yǎng)成熱愛閱讀和自覺閱讀的習(xí)慣，進一步以積極的情感和態(tài)度認識閱讀活動，以自覺的閱讀意識引導(dǎo)閱讀行為，對閱讀內(nèi)容做出比較正確的價值判斷，促進幼兒早期閱讀核心素養(yǎng)的形成。

在早期閱讀指導(dǎo)中，教師須結(jié)合幼兒年齡特點和認知規(guī)律，選擇符合其認知水平和理解能力的優(yōu)秀作品，綜合運用幼兒已有的知識、能力、態(tài)度、情感等，從閱讀興趣、動機、態(tài)度等角度進行指導(dǎo)性閱讀。通過看、讀、聽、演、說等多元閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在滿足其內(nèi)心情感需求的同時提升其閱讀素養(yǎng)。孩子們在閱讀中找到情感共鳴，進行自我肯定，其閱讀意識也隨之增強，價值判斷也就越來越正確。

（三）加強閱讀指導(dǎo)，重在培養(yǎng)幼兒早期閱讀的關(guān)鍵能力

發(fā)展幼兒早期閱讀的關(guān)鍵能力，是形成幼兒閱讀素養(yǎng)的核心。

發(fā)展語言的感知辨別與理解運用能力。漢語兒童早期閱讀的主要能力是口語與書面語對應(yīng)的能力、書面語的感知辨別能力。幼兒老師可以從辨聽語音、感受詞匯、理解語意等角度幫助其感知語言、理解語言、運用語言，尤其是加強對語音的敏感性和口語運用指導(dǎo)。口語發(fā)展是早期閱讀的前提和基礎(chǔ)，聽說能力特別是語音的敏感性的獲得能夠有效地預(yù)防早期閱讀困難，幫助幼兒養(yǎng)成漢語感知理解力，促進其早期閱讀能力的發(fā)展。

發(fā)展幼兒的思維能力。閱讀的過程本質(zhì)上是思維的過程。幼兒發(fā)展閱讀能力要經(jīng)歷由看圖畫到看文字、由用口語講故事到形成書面語、由不會閱讀到自主閱讀的過程。這個過程是幼兒語言學(xué)習(xí)從口語向書面語過渡，也是從成人陪伴閱讀到獨立閱讀過渡，更是發(fā)展幼兒思維、想象等能力的過程。幼兒教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認識、去描述，鼓勵他們?nèi)?gòu)想創(chuàng)編，使他們的思維從具體情景中解放出來，促使他們的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性。

發(fā)展幼兒的審美能力。早期閱讀的審美能力主要是對語言的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造。幼兒老師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、開放教學(xué)、自主表現(xiàn)等形式，指導(dǎo)幼兒對文學(xué)作品進行閱讀、欣賞、感悟，逐步理解、尊重文學(xué)藝術(shù)的多樣性；指導(dǎo)幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)美、用心靈去感受美，在美的氛圍和體驗中健康成長；引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美，形成健康的審美價值取向；使幼兒養(yǎng)成藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，并能在生活中拓展美和升華美。

發(fā)展幼兒的文化理解力。《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛祖國的情感。”從幼兒時期開展中華文化教育，發(fā)展幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力，對培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的優(yōu)良品格、傳承祖國文化的能力尤其重要。老師可以結(jié)合幼兒的年齡特點，在早期閱讀中引進成語故事、唐詩宋詞、漢字起源故事等，以此激發(fā)幼兒民族自豪感；結(jié)合成長過程中遇到的種種問題，引導(dǎo)幼兒閱讀優(yōu)秀人物故事，養(yǎng)成謙讓、智慧、勇敢等美好品德。但要注重幼兒的體驗與感受，不以背誦文化作品數(shù)量為衡量幼兒發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要關(guān)注其文化素養(yǎng)的發(fā)展水平。

教給幼兒一定的閱讀技巧和方法，可以使幼兒閱讀活動事半功倍，這是不爭的事實，也是幼兒老師實際指導(dǎo)的基本做法，此處不再贅述。

五、結(jié)語

幼教工作者必須重視指向核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育，在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下指導(dǎo)幼兒閱讀，為幼兒終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。在實施過程中，不能將早期閱讀與各科教學(xué)簡單地生拉硬湊，而要通過合理的設(shè)計，使早期閱讀既符合幼兒的實際生活，又自然地融入各個領(lǐng)域之中。

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責(zé)任編輯：黃大燦