聚焦新課標，構建高效課堂

摘要：“雙減”政策背景下，小學教學提質增效成為教師思考的重點，教師需要進一步結合“雙減”政策與新課程標準，提升學生的課堂能動性與活動參與度。新課標下，小學數學高效課堂的構建有助于發揮學校教育主陣地作用，提高學生課堂活性以及師生交互有效性，滿足學生差異需求，提升學生數學素養。本文通過分析新課標下構建小學數學高效課堂的意義，針對小學數學教學存在的問題，提出新課標下的小學數學高效課堂構建策略，以立足新課標背景，構建高效課堂，實現提質減負，提高學生學習成效。

關鍵詞：新課標 小學數學 高效課堂 構建策略

一、新課標下構建小學數學高效課堂的意義

（一）提高學生課堂活性

新課標下的小學數學高效課堂的構建，能夠幫助教師明確數學課堂教學目標，并促使教師樹立以學生為中心的現代化教育理念，尊重學生主體地位，結合學生的認知特點以及學科教育目標靈活應用多元化的教學模式，有助于激發學生主動學習數學知識的興趣，尤其是具有啟發性的問題以及生活化的情境，能夠喚醒學生已有認知，幫助學生形成數學思維，消除學生的恐懼心理與負面情緒，提高學生課堂活性以及師生交互有效性，營造學習氛圍濃厚的課堂教學環境。

（二）滿足學生差異需求

新課標的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展。新課標下的小學數學高效課堂的構建，不僅要求教師深入挖掘數學與其他學科之間的內在關聯，注重聯系學生經驗和生活實際，還要求教師辯證把握不同學生主體之間的差異化需求，并合理應用分層教學模式和小組合作教學模式，為學生營造團結互助的學習情境和班級氛圍。這既有助于提高學生積極參與問題討論的熱情，又能通過適量匹配、多元豐富、高質高效的課堂教學手段確保所有學生都能學有所獲。

（三）發展學生核心素養

高效課堂的建構有利于發展學生的數學核心素養。新課標要求通過實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。數學課堂中教師可以通過創設生動有趣的情境，引導學生在實際情境中發現和提出問題，使其逐步養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣。通過經歷對知識的思考過程，學生能夠理解數學基本概念以及一些法則的發生與發展，并且有條理地去分析與解決簡單的數學問題和實際問題，培養積極的數學思維品質。課堂中有效的提問與小組討論、匯報等，可以培養學生用數學語言來表達想法的能力，從而使其逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，發展學生的數學核心素養。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學理念亟待更新

小學階段學生處于通過觀察、模仿、學習教師行為而獲得知識與技能的關鍵時期，教師的言行舉止在很大程度上影響學生學習行為與品質的提升。當前部分教師的教學理念亟待更新，其尚未明確學生的主體地位，依舊按照“課程標準+知識重點”的方式開展課堂教學，相對忽視趣味、生動、多元課堂教學活動的設置，不僅無法把握學生課堂學習狀況，影響課堂紀律，還無法落實因材施教理念，進而降低學生學習成效，阻礙小學數學高效課堂的構建。

（二）教學模式有待創新

在小學數學教學過程中，部分教師受教學時長、自身精力等因素影響，多采用單一的教學方式，在進行數學練習時，往往是通過大量的重復性的習題來完成，在枯燥的學習過程中，學生的思維得不到發展。所以仍采用以教師灌輸為主的教學模式，按照預設問題進行課堂交互，要求學生根據標準答案回答問題，不僅無法調動學生參與課堂的積極性，還會導致學生思維固化，限制學生想象力、創造力以及知識轉化能力的提升。另外，部分教師尚未明確學生的主體地位，無法根據不同學生主體之間的差異需求而開展層次教學，極易打擊學習能力較弱學生的積極性，增加學生心理壓力。

（三）忽視開展教學評價

當前部分教師尚未明確評價促教學效能，在小學數學教學過程中忽視開展教學評價，不僅無法根據客觀的教學評價結果辯證把握課堂教學質效，影響后期課堂教學結構的設置與教學模式的應用，難以構建小學數學高效課堂，還無法及時解答學生在課堂學習中存在的困惑，尤其是部分教師采用的評價語言固化，缺乏針對性與時效性，會降低學生對評價的重視，影響學生學習自信心的提升，難以激發學生主動學習數學知識的興趣與欲望，進而影響高效課堂的構建。

三、新課標下的小學數學高效課堂構建策略

（一）認真做好備課，做到心中有數

備好課是構建高效課堂的基礎，備課的關鍵是對教材的研讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成把握不準重難點，對知識的來龍去脈不清楚。因此，在研讀教材上下功夫是每位教師必須進行的工作，要搞清楚新知與舊知的聯系，注意知識之間的轉化。備課還要備學生，應多從學生的角度出發，看怎樣預設才能讓學生由不會到會，由不懂到懂。另外恰當的教學組織形式、教學方法、策略的選用，也是教師在備課過程中必須要考慮的問題。只有充分備教材、備學生、備教法，才能有足夠的底氣，進而在新課程實施的過程中不偏離教學的重點和難點，生成和豐富課程內容，為學生打造高效的課堂。

以“平行四邊形的面積”為例，為了收到良好的教學效果，首先教師應提前通過研讀教材和教參，準確把握本節課的教學重點和難點，從而根據以上重難點設計恰當的教學環節。其次，把握好學情也是關鍵。在學習本課之前，學生已經對平行四邊形的特征有了初步的認識，并且用數方格的方法學習了長方形、正方形的面積計算公式，有了知識經驗，再來探究平行四邊形的面積，相對來說，降低了本節課的學習難度。同時，提前要求學生準備平行四邊形學具，為后面小組活動中探究平行四邊形的面積提供了有利條件。

（二）根據教學內容，做好課前導學

新課標下的小學數學高效課堂的構建離不開教師的科學引導以及學生的主動參與，尤其是小學階段學生易受多種因素影響而出現走神等現象，易擾亂課堂秩序，降低課堂教學質效。因此，新課標下構建小學數學高效課堂，教師要尊重學生的主體地位，結合小學階段學生的認知特點以及數學教學目標和課堂教學內容，利用微課、多媒體課件等多種形式做好課前導學，幫助學生初步了解課堂教學內容，以保證學生課堂注意力專注，降低學生學習壓力。

以“制作活動日歷”為例，為幫助學生初步了解日歷的組成元素以及功能特點，教師可利用3D畫板完成活動日歷的制作，并將制作過程的微課視頻上傳到線上信息平臺，鼓勵學生在家長的幫助下，利用家中正方形的廢舊紙盒，嘗試制作活動日歷。這樣既能促使學生思考月份、日期、星期的表示方式，引導學生大膽嘗試對多個正方形廢舊紙盒進行堆疊，進而激發學生思維活性，又能發揮家校共育效能，發揮家庭教育的促進與引導作用，提高學生在數學課堂上的適應性。

（三）立足學生興趣，引入趣味游戲

新課標要求教師辯證把握自身的引導職能以及學生的主體地位，重點提升學生課堂能動性，以提高師生交互有效性，積極構建高效課堂。因此，新課標下構建小學數學高效課堂，教師要精心設計課堂導入以及游戲環節，以利用小學階段學生活潑好動且愛玩的特性吸引學生注意力，促使學生主動參與游戲環節，激發學生思維靈活性，同時引導學生在游戲過程中內化知識，進而達到寓教于樂的教育目的，使學生真切地感受到數學學科的魅力，增強學生數學素養。

以“小小設計師”為例，教師立足培養學生核心素養的課堂教學目標，樹立跨學科意識，引入圖形設計的趣味游戲，要求學生將指定頁面上的圖形剪下，并按照自身的想法貼在正方形中，形成獨特的圖案，這樣既能確保學生沉浸在游戲活動中，又能給予學生展示自我的平臺，迎合小學階段學生的好勝心理。同時發揮教師言語激勵效能，鼓勵學生思考并分享最終圖形可以由哪個基本元素經旋轉或平移得到，這樣不僅能夠調動學生所有感官，還能提高學生數學素養。

（四）構建生活情境，喚醒學生認知

新課標要求教師加強“基礎知識”“基礎技能”教學，以提高學生知識輸入與輸出效率，推動學生形成數學眼光、數學思維、數學語言。因此，新課標下構建小學數學高效課堂，教師要辯證把握數學知識與現實生活之間的內在關聯，結合小學階段學生已有的生活經驗以及熟知的生活元素，合理構建生活情境，促使學生沉浸到情境中思考、探索、解決問題，進而喚醒學生已有認知，豐富學生數學知識與生活經驗，幫助學生高質量地內化知識，提高學生學習成效。

以“認識人民幣”為例，為推動學生形成數學眼光與數學思維，幫助學生明確數學知識與生活經驗之間的內在關聯，教師可根據小學階段學生已有的生活經驗，合理構建在超市購物的生活情境，并用多媒體展示不同單價的物品圖片，既引導學生回想自身與家長一起到超市購物的場景，喚醒學生已有認知，使學生沉浸到熟悉的場景中進行深度思考與主動探究，又組織學生開展根據清單購物的游戲，激發學生思維靈活性，幫助學生構建更加系統完善的知識框架。

（五）尊重學生差異，開展分層教學

通常情況下，不同學生在認知、思維、學習、情感等方面的差異較大。因此，新課標下，為促進每個學生得到最大限度的發展，減輕學生學習壓力與心理負擔，教師要明確構建高效課堂的重要性，并尊重學生的個性特點與差異需求，深入學生群體，結合小學數學教學目標與學生發展需求合理開展分層教學，同時通過小組合作模式促使學生取長補短，營造討論氛圍激烈、學習氛圍濃厚的班級環境，全面調動所有學生課堂能動性，確保不同層級的學生都能學有所獲。

以“條形統計圖”為例，教師可根據學生座位分布將全班學生分為三個小組，并鼓勵組內學生根據自我認知以及對他人的評價自由競選小組長，以激發學生興趣，幫助學生辯證認知自我。另外，教師還可結合教學內容布置“統計班級內學生的鞋子尺碼、衣服尺碼以及興趣愛好”三個主題的實踐活動，要求組內學生根據要求自主分工，分別完成詢問、記錄、統計、分析等工作，最終確定用時最短、統計正確的一組為獲勝組，以提高學生課堂參與積極性以及生生交互有效性。

（六）重視教學評價，發揮理答效能

國家義務教育質量監測背景下，高質量的教學評價不僅能夠幫助教師辯證把握自身課堂教學質量，動態調整后期教學結構，還能幫助學生辯證認知自我，促使學生有針對性地查漏補缺，進而發揮課堂教育主陣地作用。因此，新課標下構建小學數學高效課堂，教師要重視開展教學多元化評價，采用不同的手段進行評價，可通過學生自評、小組互評、教師評價等方法，或課堂的口頭評價、作業監測等，將“評”貫穿在教學的全過程中，促進學生達成學習目標。同時發揮課堂理答效能，及時解答學生存在的疑惑，并與學生共同參與到疑難問題的解答過程中，以提高學生學習數學的自信心，促使學生主動學習數學知識，真正實現提質減負。

以“多邊形的面積”為例，為客觀把握學情，構建高效課堂，教師可以合理設置“以前學過的基本平面圖形的面積是如何推導出來的？”等問題，同時將注意力放在學生身上，全面觀察學生思考狀態，并根據學生的課堂行為表現把握學生對基本知識的掌握情況，提高教學評價的客觀性可以結合；也學生在自主演示基本平面圖形面積公式推導過程中存在的疑問進行理答。強調教學理答的時效性，有助于學生高質量地吸收數學知識，同時幫助學生完成知識向能力的有效轉化。

四、結語

新課標下，為實現提質減負，教師要明確構建小學數學高效課堂的重要性，并辯證認知自身的引導職能，適當把握引導的度，樹立以學生為中心的現代化教育理念，結合小學階段學生的認知特點與興趣愛好靈活應用多元教學模式，調動學生課堂能動性，提高師生交互有效性。一方面，教師要根據教學內容做好課前導學設置，保證導學視頻的短小精悍，以吸引學生主動預習，引導學生養成自主預習的良好行為，并消除學生對新知識的陌生感，降低學生課業壓力。另一方面，教師既要在教學活動中引入趣味游戲，又要結合學生熟知的生活元素構建生活情境，以喚醒學生認知，還要尊重學生差異需求，開展分層教學，同時重視教學評價，并發揮理答效能，進而構建新型師生關系，鼓勵學生大膽發言，激發學生思維活性與探究欲望，提高學生知識轉化能力，增強學生數學素養。

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責任編輯：黃大燦