情境化教學在初中美術視覺設計課中的應用研究

摘要：隨著全球化進程的加快和社會的持續發展，美術設計在日常生活中的重要性日益凸顯。為適應這一發展趨勢，最新版的《義務教育美術課程標準》在“設計·應用”部分著重強調，美術課程應當構建以學生為中心的教學模式，重點提升學生的創新能力和實踐技能。然而，在初中美術教育中，“設計·應用”板塊的教學面臨諸多挑戰，包括學生學習興趣低、實踐能力差、作品缺乏原創性等問題。依據這些現狀和問題，本研究提出相應的教學優化建議。這些建議旨在喚起學生對美術和設計課程的興趣，鼓勵他們進行創新性、動態性和自主性的學習，以實現初中美術教育中“設計·應用”模塊的可視化。此外，本研究提倡開發自學課程資源，從而進一步豐富并逐步完善視覺設計課程實踐教學。

關鍵詞：視覺設計課" 情境化教學" 創新思維

引言

初中美術教育是學校教育的重要組成部分，也為學生下一階段的文化教育打下堅實的基礎，為整個民族文化知識產業的發展扎下了根基，增加了全民族的文化儲備。視覺設計教育作為美術領域的一個重要分支，具有理論知識與實踐技能并重的特點，能有效提升學生的創新能力和解決問題的能力。初中美術教育通過開展趣味型、創新型和研究型的課堂教學活動，將美術與視覺設計課堂教學相結合，使設計變得更為具體且貼近生活，讓學生感受到設計無處不在，從而激發他們的學習興趣，傳播創新思維。情境化教學法的運用不僅改變了傳統教學模式，提升了教師專業水平，還豐富了教學環境，為學生提供了更加豐富的學習資源。在當今時代，我們應當充分利用這些教學方法，為學生打造一個充滿創意的學習環境。

在我國，視覺傳達設計課程已成為多數高校的課程組成部分。為實現初中教育與高校教育乃至社會產業在知識層面的接軌，在初中階段開設視覺傳達設計課程顯得尤為重要。這不僅有利于實現初中教育與社會產業合作的目標，更有利于美術知識的普及。通過廣泛教學和教授視覺設計知識，能夠有效保證學生的身心健康，提高學生的審美情趣，培養學生的創新思維。本研究旨在促進學生想象力的提高，傳播社會和文化正能量。我們致力于讓學生在視覺環境中享受設計文化知識的“視覺盛宴”，引導學生深入理解設計，提高他們的視覺設計能力，讓他們認識到設計與生活的密切聯系，了解設計在社會層面的重要作用。

一、初中美術視覺設計課與情境化教學的關系

基于美術情境的獨特價值，初中美術視覺設計課程與情境化教學之間建立了密切的聯系。通過情境化教學，學生能夠在課堂上感受到美術教學的吸引力，加深對美術與生活之間關系的理解，進而提升思維能力。與專業設計學校的美術課程不同，初中美術設計課程的宗旨并不是培養專業的“設計師”，而是通過教授與設計相關的美術知識，幫助學生理解美術與生活間的密切聯系，進而激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維。

情境化教學作為初中美術視覺設計課程的重要基礎，與初中美術視覺設計課程間存在著互助互利的關系。情境化教學作為一種創新的教學方式，通過利用有價值、有意義的情境，營造積極向上的學習氛圍，幫助初中美術設計課程收到更好的教學效果。而初中美術視覺設計課程的開展將有利于情境化教學方法的落實，能不斷豐富完善這一教學方法，推動情境化教學在美術教育中的廣泛運用。

將初中美術視覺設計課與情境化教學相結合，能為學生營造良好的學習氛圍，讓每個學生都能在特定的情境中發揮自己的創造性，享受個性化的美術體驗，體會感知的樂趣，進而推動自身審美鑒賞能力的提高。

二、初中美術視覺設計課情境化教學設計原則

（一）以學生為中心

學生的認知水平和個性特征不同，導致了學生的學習風格也不盡相同。因此，在教學過程中，教師應尊重學生的個性化學習風格，根據他們的能力指導藝術創作，從而幫助學生展現個性，獲得成就感。同時，教師應堅持以學生為中心的原則，采用啟發式、引導式教學方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，提升學生的思維能力。

（二）互動性

在初中視覺設計課程中，師生的共同參與尤為重要。教師應通過互動式教學方法與學生進行有效對話，創造良好的學習情境，激發學生的學習潛力。同時，教師也應依據學生的興趣愛好，引入適當的學習內容，激發他們的學習興趣，并鼓勵學生自由表達觀點，展現自我風采。在實際教學中教師應注意以下幾點：一方面，要營造一個輕松愉快的學習氛圍，從而促進師生交流；另一方面，要創造多樣的學習環境，從而加強師生互動，密切師生聯系。在教學過程中，教師也應做好自己教書育人的本職工作，對學生的學習情況進行指導與評估。

三、初中美術視覺設計課情境化教學實施策略

（一）情境化培養——以初中生美術學科核心素養為目標

美術學科的核心素養涵蓋圖像識別、美術表達、審美判斷、創作實踐和文化理解五個方面。初中美術視覺設計課程旨在讓學生通過圖像和技能的學習，提高審美意識和文化認同感，進而完成素質教育的目標。因此，在教學實踐中，教師應當注重從學生身邊的事物入手，將課堂與生活相結合，提升學生在美術創作過程中對情境問題的解決能力。以七年級《點與線的魅力》一課為例，教師可通過播放一段自然界高山巍巍、江水滔滔的視頻來引出話題，向學生提問：生活中還有哪些常見的點和線？學生可以根據自身對生活的感知來回答，這不僅能提高他們的視覺記憶能力，而且能加深他們對點和線的理解。在《圖形 創意 聯想》一課上，教師可以通過改變問題的提出方式，創造一個充滿探索性與趣味性的環境，讓學生有機會進行選擇。這一過程既有利于提升學生解決問題的能力，又能夠增強學生的審美意識，提高其藝術素養。

研究表明，部分中學教師對美術和設計的理解具有一定的局限性。“設計·應用”模塊作為初中美術教材中必修的教學模塊之一，在學生的審美表達和創造性實踐素養的培養方面起到了至關重要的作用。“設計·應用”，顧名思義，包括“設計”與“應用”兩個方面。“設計”涵蓋了視覺設計、產品設計等多個領域，其根本目的是服務于人類的生活需要，提高人們的生活質量。“應用”則側重于將設計理念和方法融入日常生活，這要求學生在學習過程中緊密聯系自己的生活實際，以此鍛煉、提升自己的美術素養和創新能力。

（二）情境化轉變——教學內容的優化設計

視覺設計是美術教育的重要組成部分，它涵蓋了商場海報、產品包裝、標識等眾多方面，與我們的日常生活有著密切的聯系。隨著數據化和信息化的發展，視覺美術教育的教學方法也必須與時俱進。以《展示設計》一課為例，首先，教師可以讓學生閉上眼睛，引導他們回憶生活中的點滴，如商場櫥窗，校園銀杏樹等。通過這種回憶，學生可以將實際生活中的視覺體驗轉化為學習資源，從而更深刻地理解設計之美。其次，教師應當充當引導者和輔助者的角色，幫助學生提煉關鍵設計因素，并講解其背后的原理和原則，以提升學生的審美能力和設計思維。

當下，審美思維和創新思維的發展水平已成為衡量教師教學效率的指標，而教師教學效率又與教學有效性息息相關。在初中美術課程的教學中，教師應當堅持以教材為本，堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學方法與手段，提高學生學習的積極性與主動性。在實際教學時，教師既要充分考慮學生的興趣愛好，又要緊密結合課程標準，考慮學校硬件水平，以此最大限度優化課程內容，收到最佳的教學效果。例如，在《圖形 聯想 創意》這節課中，教師可以選擇電燈開關這一日常生活中的場景，引導學生進行主題聯想和想象，從而激發學生的學習興趣，拓展他們的創造性視野，并培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（三）情境化訓練——創新思維能力的培養

作為當代教育者，教師應充分發揮學生的創造潛力，培養學生的創新思維。為充分發揮學生的主觀能動性，創作美術作品成為視覺設計課程中不可缺少的一環。教師作為學生在視覺設計這門課上的引路人，要充分認識到初中學生的思維特點，了解他們內心深處對于得到他人認可的渴望。這意味著教師在學生創作過程中要善于發現他們的優點，欣賞他們的言行，給予他們適當的獎勵，用恰當的方式對他們進行引導，以增強學生的自信心，激發他們的學習興趣，培養他們的創新思維。具體方式可歸納為如下兩點。

一是要營造良好的美術學習氛圍。營造良好的美術學習氛圍是美術教學的重要環節，它對于激發學生的創造力和靈感有著關鍵作用。在美術領域，靈感是創造力的重要來源，而靈感的涌現往往轉瞬即逝。因此，教師要在課堂上營造積極的教學環境，引導學生展開豐富的想象，努力為學生帶來更多的啟發。這種方式能鼓勵學生探索視覺美術的奧妙，拓展他們的思維，增強他們的設計意識，提高其創新能力。以《點與線的魅力》一課為例，教師可以通過模擬自然界的聲音和景象，讓學生直觀感受到點與線在自然界中的體現。這種方式既能增加美術課堂的趣味性，又能幫助學生體會到美術在日常生活中的魅力，厘清生活與美術的關系，從而進一步提高學生的審美鑒賞能力和思維創新能力。

二是要引導學生積極思考，培養學生的發散思維能力，激發其想象力。思維發散的過程具有靈活性與可變性的特點，它允許學生打破傳統思維的桎梏，自由探索并實踐各種想法。將發散思維能力的培養融入美術課堂，能有效激發學生的潛力，幫助他們找到新的視角，創新解決問題的方法。以《圖形 聯想 創意》一課為例，教師可以從日常生活中選取一個對象， 指導學生從多角度進行聯想和創新，以鍛煉他們的邏輯思維能力。如“鞋子”這一對象，從外形角度可以與“小汽車”相結合，從結構角度可以與“房屋”相結合。此外，在創作過程中，教師還可以引導學生對表達方式進行創新，讓他們自由選擇寫作、表演等方式介紹自己的作品。這一教學策略有助于培養學生個性化、創新化的思維模式，為學生未來的學習和職業發展打下基礎。

（四）情境化激勵——教學評價的更新

隨著課程改革的不斷深入，美術教育評價已成為改革的核心內容。在這一背景下，美術教師對學生的評價將直接影響到學生學習視覺設計課程的積極性。如何建立合理的評價機制，充分發揮評價的激勵作用，成了擺在眾多美術教育者面前的難題。本研究基于中學生身心發展特點，從學生知識水平、學習態度、創新思維能力等方面出發，具體從以下兩個方面闡述如何進行教學評價的更新。

一是建立多元化教學評價體系。多元化教學評價體系分為學生自評、學生互評、教師評價學生三個環節。在學生自評環節中，學生對自己在課堂上獲取知識的情況和教師的工作進行客觀評價。這一評價環節既有利于學生了解自己在學習過程中的優勢與不足，又能幫助教師找出自身教學的問題。根據評價結果，師生可以針對性地進行學習方法或教學方式的完善，從而收到最佳的學習效果。在學生互評環節中，學生采取隨機匹配的方式對班里其他同學的美術學習做出評價。這一過程能有效規避學生自評環節中主觀因素的影響，使被評價者客觀了解自身不足，同時讓評價者感受到與他人的差距，從而相互學習，突破美術學習的瓶頸。在教師評價學生的環節中，教師從美術專業及教育專業的角度，對學生進行專業上的指導與激勵。在這一環節中，教師要充分發揮自身言行對學生的教育激勵作用，從而促進學生自信心的增強。

二是建立學生學習檔案。教師可以在每學期期末，和學生一同整理本學期的美術作品，并歸納成冊，記錄在案。這些作品不僅是教學評價體系的重要補充材料，也是學生美術歷程的見證，有利于增強學生的自信心。

將多元化教學評價體系與學生學習檔案的建立工作相結合，能有效完善教學評價體系，更好地發揮評價體系本身的激勵作用，從而促進學生的全方位發展，助力培養新時代綜合性人才。

（五）情境化回歸——學以致用

新課程標準強調，教學內容應當與生活實際緊密聯系。這意味著教師需摒棄單一、死板的教學方式，注重培養學生的創新思維能力和實際應用能力。針對我國中學生的特點，教師在實際教學過程中應當注重運用真實案例和情境，最大限度地幫助學生感知美術與生活的聯系，激發他們的學習興趣，提升他們的實際應用能力，

引導學生看到生活之美，體會生活與美術的聯系，了解美術在社會層面的重要作用。

同時，教師應根據學生特性靈活調整教學方法，以找到最適合他們的成長方案，有效實現教學目標。

結語

在教學實踐中，我們注重創設真實教學情境，鼓勵學生積極主動地探索，培養他們的創新能力和解決問題的能力。同時，我們建立多元化評價體系，注重學生美術技能的提升和創新應用能力的培養，從而達到激勵學生、培養綜合性人才的目的。

研究表明，情境化教學在提高學生學習興趣，培養學生創新思維和應用能力，增強學生文化自信心和認同感，培養綜合性人才和推動文化繁榮等方面都有積極作用。

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責任編輯：趙瀟晗