新課標下初中信息科技課教學(xué)過程性評價研究

摘要：隨著新課改的全面推進，初中信息化課堂教學(xué)改革勢在必行。傳統(tǒng)評價方式往往側(cè)重于結(jié)果評價，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與引導(dǎo)。鑒于此，本文以過程性評價為突破口，聚焦“班刊目錄精加工”這一教學(xué)活動，探索信息科技課堂教學(xué)中如何有效實施過程性評價。筆者通過對我校12個班級的實證研究，共采集了552份有效數(shù)據(jù)，分析了過程性評價的實施現(xiàn)狀與效果。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)評價模式相比，過程性評價顯著提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與問題解決能力，而且能夠提升學(xué)生課堂參與度和對信息科技學(xué)科的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，在“班刊目錄精加工”教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和反饋對過程性評價的效果有著決定性的影響。本文通過量化方法與質(zhì)性描述相結(jié)合的方式，深入挖掘了過程性評價對提升教學(xué)質(zhì)量的具體作用，并據(jù)此提出了優(yōu)化教學(xué)流程、豐富評價內(nèi)容以及加強教師專業(yè)發(fā)展的策略建議。

關(guān)鍵詞：過程性評價" 班刊目錄精加工" 信息科技課堂" 教師專業(yè)發(fā)展

教育信息化的快速發(fā)展，對初中信息科技課程的教學(xué)模式與評價機制提出了新的要求。當(dāng)前，教育理念的轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)方法和評價體系提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程評價具有重要性。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價模式在信息科技教學(xué)中顯示出了其局限性，不能全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力變化和認知進步。因此，引入過程性評價成為提高教學(xué)效果及學(xué)生信息素養(yǎng)的重要策略。過程性評價能夠有效促進學(xué)生積極參與，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差，從而提高教學(xué)活動的整體效果。實施過程性評價時，教師需要明確定義評價對象和評價標準，選擇合適的評價工具，并在教師的有效引導(dǎo)下，確保評價過程的實施質(zhì)量和效率。展望未來，過程性評價的全面推廣和深入應(yīng)用，將對我國基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生積極而深遠的影響，也將為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供必要的教學(xué)保障。

一、新課標與教學(xué)要求

（一）新課標理念解讀

在新課標的指引下，初中信息科技課程的教學(xué)已逐漸向著培育學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新精神和實際操作能力轉(zhuǎn)型。新課標不僅強調(diào)基于項目式的學(xué)習(xí)概念，而且提出要建構(gòu)有效的教學(xué)評價體系以促進學(xué)生全面發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變要求教師深入了解新課標的核心理念，并反思如何將這些理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)與評估實踐。新課標強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在信息科技學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。這一理念的關(guān)鍵在于，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者，教師的任務(wù)是創(chuàng)建一個充滿活力、支持學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵發(fā)表意見、參與討論，以及通過項目合作等形式共同探究和解決問題。將學(xué)生放在教學(xué)過程的中心，意味著教學(xué)評價同樣需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這就要求課堂評價指標多樣化，既包括學(xué)生的實際應(yīng)用技能，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度。一個有效的評價體系不僅能幫助學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)的方向，也能促使教師在教學(xué)策略上做出及時的調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的適時性與有效性。故此，置身于信息科技課堂的教學(xué)過程性評價探索，是踐行新課標理念的關(guān)鍵所在，它有助于更細致和全面地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，進而推動學(xué)生在信息科技課程中的全面發(fā)展。

（二）信息科技課教學(xué)要求

根據(jù)新課程標準，初中信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、信息意識和信息倫理意識。為適應(yīng)這些要求，教學(xué)不能僅停留在知識的傳授層面，而應(yīng)重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于“班刊目錄精加工”這一教學(xué)活動而言，信息科技課教學(xué)的核心不再是機械地操作和指導(dǎo)，而在于培養(yǎng)學(xué)生探索、合作和獨立解決問題的能力。具體到教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計出反映學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平的評價標準。評價指標應(yīng)覆蓋技術(shù)應(yīng)用能力、信息處理、內(nèi)容創(chuàng)新、團隊協(xié)作等多個維度，這些能力映射了學(xué)生在信息科技應(yīng)用中的實際操作水平和認知發(fā)展程度。在這些標準指引下，教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)允許學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行實踐操作，如使用表格處理軟件進行數(shù)據(jù)的精確整理、利用圖像處理工具對班刊的視覺效果進行創(chuàng)新設(shè)計等。這些實踐任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的技術(shù)操作能力，更能通過小組合作和項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，促進學(xué)生間交流思想、分析問題、協(xié)商解決方案。在整個教學(xué)活動過程中，進行階段性的評價和及時反饋，能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量，提供針對性的指導(dǎo)。過程性評價的關(guān)鍵點在于將重點放在學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，鼓勵學(xué)生主動參與探究，從而深化理解和應(yīng)用新技能。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，采用更加多元和動態(tài)的評價方式，以適應(yīng)信息科技課教學(xué)的特點和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

二、評價理論與教學(xué)實踐

（一）教學(xué)過程性評價理論

在新課標的引領(lǐng)下，初中信息科技教學(xué)的評價制度也在經(jīng)歷著一場重要的變革。這場變革的核心就是對傳統(tǒng)結(jié)果評價方式的超越，轉(zhuǎn)向更為科學(xué)和全面的過程性評價。過程性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的跟蹤和指導(dǎo)，更注重學(xué)生在掌握知識與技能過程中的自我調(diào)節(jié)與反思能力的培養(yǎng)。具體來說，過程性評價要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的最終成果，還要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一次嘗試、每一個思考的轉(zhuǎn)折和每一次操作的改進，形成及時反饋與改進的評價閉環(huán)。在“班刊目錄精加工”這一課堂教學(xué)活動中，過程性評價的深度實踐，成為提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。通過對課程目標的系統(tǒng)拆解，將學(xué)生對信息科技操作流程、審美設(shè)計、項目合作等多維度能力的展現(xiàn)納入評價范圍。評價模型根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和個性化需求，制訂出不同層次的達成標準，實現(xiàn)了對個體發(fā)展差異的精準把握。在教學(xué)實踐中，教師通過運用過程性評價策略，如學(xué)習(xí)日志、自評互評以及反饋討論等，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也為教師提供了更為具體和動態(tài)的教學(xué)調(diào)整依據(jù)。此外，過程性評價的實施在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面起到了積極作用。學(xué)生不再是單一的知識接受者，而是變成了能動的知識建構(gòu)者。研究顯示，學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思考以及合作交流等方面呈現(xiàn)出顯著的發(fā)展，在接受成果反饋時，更能夠積極吸收、及時調(diào)整，展現(xiàn)出了較好的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)韌性。經(jīng)由過程性評價的轉(zhuǎn)型，學(xué)生得以在信息科技課堂中更有目的性地探究學(xué)習(xí)、釋放潛能，而教師的評價觀念與實踐技能也得到了顯著提升，這無疑為未來課程評價體系的改革和發(fā)展提供了寶貴的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

（二）“班刊目錄精加工”教學(xué)實踐

在“班刊目錄精加工”單元的具體教學(xué)實踐中，緊扣初中信息科技課程標準，以學(xué)生為主體，圍繞知識技能、過程方法、情感態(tài)度及價值觀四個維度對教學(xué)活動進行精心設(shè)計。課堂采用項目驅(qū)動法，鼓勵學(xué)生通過團隊合作完成班刊的電子版本制作，包括目錄設(shè)計、目錄美化、內(nèi)容編排等多個環(huán)節(jié)。項目實施期間，學(xué)生需應(yīng)用文本編輯、圖像處理、頁面美化等信息科技手段，其中涉及對文字排版的精確調(diào)整、圖像素材的優(yōu)化、版面配色的和諧搭配等具體技術(shù)操作，以及對整體設(shè)計風(fēng)格與班級文化相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過該教學(xué)活動，學(xué)生不僅在技術(shù)方面獲得了實際的操作經(jīng)驗，更在審美、團隊協(xié)作等非技術(shù)層面得到了顯著提升。在過程性評價方面，采取了看似寬松但實則嚴格的評價策略：教師不再是單一的知識傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師通過實時監(jiān)控每個小組的工作進度，對學(xué)生的操作技能和合作態(tài)度進行階段性評價，確保每名學(xué)生均能按時按質(zhì)完成任務(wù)，并在班級展示會上進行成果展示評比，旨在提高學(xué)生的自信心和成就感。此外，將自我評價和小組評價相結(jié)合，不僅提升了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的認知和反思能力，而且促進了小組成員之間的交流與互助。本次教學(xué)實踐的小規(guī)模調(diào)查結(jié)果顯示，所實施的過程性評價促進了學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用、審美表達、團隊合作等方面的全面發(fā)展，有效提升了教學(xué)效果及學(xué)生滿意度。

三、教學(xué)評價方法與實證分析

（一）教學(xué)評價指標體系構(gòu)建

在新課標引導(dǎo)下，初中信息科技課程教學(xué)評價面臨全新的改革和挑戰(zhàn)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，本研究專注于探索過程性評價的具體應(yīng)用，立足于班刊目錄精加工單元。構(gòu)建教學(xué)評價指標體系，從而具體、精準地指導(dǎo)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在構(gòu)建初中信息科技的課堂教學(xué)評價指標體系時，首要考慮評價指標的科學(xué)性和實用性，歷經(jīng)多輪專家咨詢和教師討論，確立了一個覆蓋學(xué)生信息科技應(yīng)用能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力的綜合評價模型。根據(jù)初中信息科技課堂教學(xué)評價研究指出的評價要素，嵌入了自主探究和小組合作的評價欄目，以鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作。此外，通過對學(xué)生的技術(shù)操作熟練度、項目進度符合度、創(chuàng)意內(nèi)容豐富度等定量指標進行細致評估，同時考慮初中信息科技教學(xué)評價中強調(diào)的學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提升了自我評價與同伴評價的比重，從而實現(xiàn)了評價視角的多元化與動態(tài)化。在552份有效數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上開展實證分析，綜合運用了描述統(tǒng)計、方差分析等方法，定量了過程性評價在信息科技課堂中的實施效果。結(jié)果顯著表明，過程性評價能有效提升學(xué)生的信息科技能力，且在“班刊目錄精加工”單元教學(xué)中起到了積極的促進作用。本研究構(gòu)建的評價模型，不僅為實現(xiàn)信息科技課程目標提供了有力支持，還為今后教學(xué)評價體系的改進和調(diào)整提供了可借鑒的經(jīng)驗。

（二）實證數(shù)據(jù)分析及效果評估

在本次“班刊目錄精加工”教學(xué)活動中，采用了定量與定性相結(jié)合的評價方法，對學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力和問題解決能力進行全方位的測量和評價。在實證研究方面，從552份數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵指標，并利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，重點關(guān)注學(xué)生在技術(shù)操作、項目合作、創(chuàng)新設(shè)計三方面的表現(xiàn)。采用描述性統(tǒng)計、因子分析、方差分析等方法，對實驗班級與對照班級的前后測成績進行了比對。數(shù)據(jù)顯示，實施過程性評價的班級在操作技能測試中平均分由實驗前的72分提升至88分，問題解決能力評分也由70分提高至85分，兩項能力的提高均在統(tǒng)計學(xué)上達到顯著水平（Plt;0.01）。此外，通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，使用過程性評價后，學(xué)生的課堂參與度也顯著提升（χ2=16.35，Plt;0.05）。在教師引導(dǎo)與課堂反饋方面，分析發(fā)現(xiàn)教師的實時指導(dǎo)與建議對學(xué)生能力提升起到?jīng)Q定作用，尤其是在技術(shù)難題解決和項目任務(wù)分配上，恰當(dāng)?shù)慕處煾深A(yù)可以顯著緩解學(xué)生的焦慮，促進課堂教學(xué)的深入進行。通過對學(xué)生的每一次課堂活動和作業(yè)進行跟蹤評價，教師可以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供更準確的反饋和支持。這不僅僅是對學(xué)生的一種鼓勵，更是教學(xué)改革理念在實操中的有效實現(xiàn)。本研究的研究結(jié)果驗證了過程性評價在提升學(xué)生課堂參與度和促進信息科技課堂教學(xué)改革方面起到積極作用，同時對未來如何進一步優(yōu)化此類評價提供了有益的參考。

結(jié)語

在新課標背景下，初中信息科技課堂教學(xué)不斷推進過程性評價的實踐，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課程參與度。據(jù)研究，將“班刊目錄精加工”教學(xué)活動作為載體，實施過程性評價能顯著提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性及技術(shù)應(yīng)用能力。研究者收集了552份數(shù)據(jù)樣本，綜合運用SPSS數(shù)據(jù)分析及T檢驗?zāi)Ｐ瓦M行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示過程性評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評價。實證分析表明，學(xué)生在經(jīng)歷以項目式、反思性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)興趣和技能掌握程度均有所提高。此外，教師在評價過程中提供定向反饋和實時引導(dǎo)，為學(xué)生個性化發(fā)展和能力提升提供了有效保障。在進行“班刊目錄精加工”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過構(gòu)建明確的評價維度，如項目設(shè)計、團隊合作、技術(shù)創(chuàng)新等，對學(xué)生過程性成果進行詳細記錄和評估，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機并引導(dǎo)他們深入思考如何更好地解決技術(shù)問題。研究結(jié)果亦表明，過程性評價對于促進初中信息科技教學(xué)改革，加強學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。由此可見，過程性評價在初中信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用將成為加快教學(xué)革新的有力工具，通過高效反饋循環(huán)，教師可及時調(diào)整教學(xué)策略，最大化激發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)研究結(jié)果，筆者還建議未來的教學(xué)實踐可以進一步完善評價體系，繼續(xù)探索針對不同學(xué)生群體的評價方法和工具，以及將過程性評價與學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，形成有效的教學(xué)反饋循環(huán)，并對過程性評價的實施進度進行動態(tài)監(jiān)控和優(yōu)化調(diào)整，以促進教師專業(yè)成長和課程目標達成。

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責(zé)任編輯：唐丹丹