小學文言文教學策略探究

摘要：在古文教學中，教師要充分帶領學生進行誦讀，基于文本自身的特點，多進行范讀、帶讀、聽讀、個讀、賽讀、去標點讀、豎版讀等多種形式誦讀，引導學生把文本讀通讀透。教師在引導學生理解文言文時要注意小學生的認知特點和心理特點，教學形式要多樣化、趣味化，要與學生的生活經驗聯系起來，開展知識競賽、課本劇表演、改編小古文等多種形式活動，激發學生學習的興趣，深化文言文內容的學習。教師也要適當拓展學生的文言文的課外閱讀量，拓展也需要遵從新課標的要求“讓學生借助工具書閱讀淺顯文言文”，引導學生跳一跳也能摘桃子。

關鍵詞：小學" 文言文學習" 誦讀" 文本理解

古文中的語言之美，哲理之深延續至今。學習古文能夠養成純粹、典雅的漢語語感，更是白話的根基。統編小學語文教材中有文言文14篇，這些都是文質兼優的短篇文言文，篇幅小、字數少、內容精，讀起來朗朗上口，十分符合小學生的認知特點。從內容上看《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》等文言文，很多學生都已經閱讀過相關的白話版本的兒童故事，當熟悉的故事以文言文的形式呈現給學生，難度就進一步降低。

然而目前文言文課堂教學存在一些問題。在課堂教學中，大部分教師還是采取講解字詞句的方法，要求學生對文本字詞進行硬記、背誦、默寫，時間久了，學生就會產生抵觸心理。另外，教學缺少深度，在對文言文內容進行理解的基礎上，只停留在對文本人物形象化的解讀，還有文本道理的說明上，缺少了實用性，忽略了“文”的價值。因此，在文言文的課堂教學中，教師引導學生理解字詞時要講究方式方法，學會遷移，融會貫通，學會與現代語言產生聯結，做到舉一反三。文言文的教學過程也要富有趣味性，這樣更符合小學生的學習心理；要進一步激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生從小就愛上我國的文言文這一傳統文學。

一、以讀為本，讀中感悟

張必錕先生提出主張：“學文言非誦讀不可”。“書讀百遍，其義自見”，熟讀成誦是學習文言文的法寶。但誦讀與朗讀又不同。朗讀強調的是學生發出聲音，大聲讀。誦讀不僅僅是讀，更是一種與作品對話、理解、感悟的過程，是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。誦讀的要求更高，要求學生不僅對文本有理解，還要有感悟。

因此，在教學中，教師要充分帶領學生進行誦讀，基于文本自身的特點，進行范讀、帶讀、聽讀、個讀、賽讀、去標點讀、豎版讀等，以多種形式誦讀，引導學生把文本讀通讀透。

趙志祥老師在執教《古人談讀書》一課時，整節課上組織了各種形式的誦讀，通過師生比賽讀調動學生學習的積極性，通過豎版讀、去標點讀、繁體版讀、篆書版讀、吟誦等，使整節課都沉浸在誦讀的美好氛圍中，學生也在一遍又一遍的誦讀中加深了對文言文的理解。

筆者在教學《伯牙鼓琴》這篇文言文時設計了讀的步驟：自由讀課文；指名朗讀，讀準確；聽錄音讀，標注停頓；學生再讀，讀出韻味；教師范讀，感受韻味；學生展示讀，做到氣斷聲連。學生在課堂上充分地讀通文本，以讀為本，在反復地誦讀中理解內容。

二、形式多樣，理解文本

（一）字詞理解要與現代語言聯系起來

文言文中的很多字詞與現代語言有著一定的聯系，教學過程中教師可以從我們的生活用詞入手。

比如在教學《楊氏之子》時，課堂上可以學以致用，引導學生說出吾乃“王氏之子”“李氏之女”，這樣學生覺得很有趣，拉近了學生與文言文之間的距離，讓文言文變得簡單親切。

再如“釋其耒而守株”中“釋”，與“手不釋卷”中的“釋”產生關聯，這兩個“釋”都是放下的意思，前者是農夫放下了手中的農具，后者是舍不得放下手中的書本。“兔走觸株”里的“走”，表示兔子跑得很快，才會撞暈過去；“兒童急走追黃蝶”，指小孩子跑著去抓黃蝶。教師這樣解釋更容易讓學生理解，并且把文言文里一些距離學生遙遠的字詞，一下子拉到了學生的身邊。

“囊螢映雪”中的“囊”，指的是小布袋子，與學生熟悉的詞語“錦囊妙計”中的“囊”相聯系，意思都是差不多的，但前者是名詞用作了動詞。

這些生活中常見的字詞與文言文有了關聯，學生會清楚感受到古今的差別，也會產生更多的熟悉感和認同感。

2.知識競賽，以賽促學，以賽促練

通過文言知識小競賽，圍繞對實詞、斷句、翻譯等多種內容進行趣味性、知識性的競賽活動，喚起學生對文言文的興趣和熱愛。在班級開展個人的，也可以是小組合作，競賽的形式可以是筆試，也可以是口頭作答，重在引導學生積極參與并能激發學生學習文言文的動力。教師可以利用多媒體資源，如希沃軟件，設計出適合競賽的內容，通過搶答、闖關等多種比賽形式，豐富活動的過程，讓學生在比賽中體會到學習的樂趣。

3.結合多媒體資源化抽象為具體

部編版教材中大都配了相應的插圖，對學生的學習、記憶有很好的幫助。教學“王戎不取道旁李”時，筆者借助多媒體呈現出一幅幅的卡通漫畫，顏色鮮艷、生動活潑的直觀圖畫讓學生喜聞樂見，調動了學生的感官，有利于學生讀懂故事內容。

另外，也可以結合動畫視頻來幫助學生記憶。教學《守株待兔》這篇文言文時，筆者讓學生觀看了相關的動畫片，抽象的文字化為生動活潑的動畫，更是激發了學生學習文言文的趣味性。

4.課本劇排練，在表演中激發興趣、加深理解

小學教材中選編的14篇文言文，有12篇都是人物小故事，包含了寓言故事、小說、神話傳說等，具有很強的故事性和趣味性。文言小故事，完全可以放手讓學生去排練成課本劇，通過課本劇的表演，學生對文章的理解更加深刻，也為文言文教學增添了趣味性和生動性。如在《司馬光》的教學中，學生饒有興趣地創編劇本、修改劇本、演繹劇本，從選角、梳理情節到表演，結合小組開展合作，從“群兒戲于亭”的活潑歡快的氣氛到“眾兒棄去”的慌亂場景。學生通過想象和補充表演當時的場面，補充“司馬光”當時的心理過程，并以內心獨白的形式表現出來，這樣“司馬光”見義智為的形象更加鮮活了，學生對人物形象的理解也就水到渠成。

5.編寫小故事，提高寫作能力

篇幅精悍的文言文，能夠通過想象，拓展成一篇篇經典的大故事。班級可以開展講故事活動，讓學生通過學習，加入自己的理解、想象，編成小故事，講給大家聽。教學《精衛填海》一文，教師就可以讓學生把小古文改寫成一篇神話故事，學生通過想象女娃兒時的快樂時光，再到后面“常銜西山之木石，以堙于東海”的決心，突出環境描寫，表現出女娃的內心堅韌。這樣學生對人物的精神感悟會更加深刻。

《王戎不取道旁李》這篇文言文，還可以選取不同人物的視角來編寫故事。比如從李樹主人的角度來編寫：我家有一棵高大的李子樹，結的李子是又多又大，把樹枝都壓彎了。可我摘一個嘗了下，天哪！簡直太苦了。真是浪費了一樹的李子啊！有一天，有一群小孩跑到這邊來玩耍，他們發現了李子樹，二話不說，哐哐一頓摘，真是一群頑皮的猴子！哎，旁邊有個小朋友倒是很有規矩，站在旁邊一動一動，像在思考什么！我走過去問：“你怎么不去摘李子啊？”小朋友像個小大人一樣說：“我猜這樹上的李子一定是苦的。”“為什么？”“您看，這個李樹長在路邊，結了那么多的果子，要是甜的李子，早就被摘光啦！”我不禁佩服起這個善于觀察、善于思考的小朋友。

通過教師的引導，學生還可以從王戎或者其他孩子的角度來改寫故事，再加入人物的語言、動作、心理活動等細節描寫，完整地敘述這個故事。比如站在王戎的角度，學生添加了王戎當時的心理活動描寫：“這樹就長在路邊，摘取很方便。可是，這么多李子，為什么沒有人去摘呢？李子肯定是苦的吧。”還有選取其他小朋友的角度寫的：“原來是苦李啊，我真是太傻了，白忙活一場！王戎怎么那么聰明，我得去請教一下他是怎么知道的。”這樣，學生對文本的理解就輕而易舉。

三、基于目標，有效拓展

14篇文言文里面只有11篇文言文標注了文章的出處，但教材中并沒有要求學生去拓展閱讀文言文。小學階段要求背誦75首古詩，但沒有文言文的課外背誦要求。所以整個小學階段，教師、學生、家長對學生的文言文學習重視程度不高。

要想提高學生的文言文閱讀理解能力，只有通過大量的閱讀來實現。蘇聯教育學家維果茨基提出最近發展區理論，強調讓學生也能“跳一跳摘桃子”。適當拓展有利于培養學生學習文言文的好習慣，也有利于加強學生理解文言文的能力。拓展也需要遵從新課標的要求“讓學生借助工具書閱讀淺顯文言文”。

首先，教師可以選擇與教材文言文的歷史背景或歷史人物有關的拓展篇目。比如學習《囊螢映雪》可以推薦閱讀《聞雞起舞》《鑿壁偷光》等古人勤奮讀書的小古文。也可以根據教材文言文的相關文體來拓展，如學習《守株待兔》《自相矛盾》后，可以推薦閱讀其他寓言小故事，如《濫竽充數》《鄭人買履》等。學習了《精衛填海》后，可以推薦閱讀《山海經》中的神話故事，如《夸父逐日》《女媧補天》。另外，也要有整本書閱讀推薦。比如小學教材中的《王戎不取道旁李》《楊氏之子》都選自經典著作《世說新語》，這本書中就有兩千個類似的小故事，可以推薦學生有選擇地去閱讀。

其次，利用市面上出版的文言文類的圖書進行推薦閱讀。文言文的語言富有節奏美、韻律美，讀起來朗朗上口，富有很深的文字功底和文字魅力。目前市面上有很多版本小學生文言文必讀書目。可以讓學生們利用早讀、午讀時間盡情誦讀，教師要適當給予指導。筆者讓學生從三年級開始，結合出版書本《小學生必背文言文》，這本書中選編了百篇經典的文言文名作，筆者利用學校每周一節的誦讀課，進行指導學習，幫助學生理解文言文的含義，并指導學生練習誦讀、背誦。課堂上盡可能幽默風趣地講解文言文，降低學生學習的難度，拉近學生與文言文的距離。

文言文不僅是一種語言文化，更是一種精神文化。學生學習文言文是一種文化傳承，可以增強學生的民族文化自信。教師在日常的教學中應重視學生的誦讀、語感培養，多開展活動激發學生學習的興趣，結合誦讀表演等多種形式進行深耕，融學習于樂趣中，另外還要多拓展學生文言文閱讀面，從小就要增強他們學習文言文的本領。

文言文閱讀能力的提升是一個長久的過程，教師要不斷摸索，找到切實可行、行之有效的方法，才能激發學生學習文言文的興趣，才能幫助學生感受到文言文的魅力，全面提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]常文啟，劉思蘭，任寶利，等.語文 初中一年級[M].北京：開明出版社，1996.

[2]施麗聰.體格立場 小學語文教學新思維[M].廈門：廈門大學出版社，2021.

責任編輯：唐丹丹