小學數學五育融合創意教學模式探索

摘要：在新課改要求下，小學數學教師不僅要發展學生的數學核心素養，還要塑造學生的綜合素質，要以多元化、靈活化、高效化的教學思路，營造高質量的教學氛圍，激發學生的數學自主探究活力。本文以“雙減”理念、新課標要求以及“三新”育人思想為參照，以北師大版小學數學中高段教材為例，分析了小學數學五育融合創意教學模式，目標是突出情境化教學、項目式活動、實踐化探索、主題式引導等綜合育人功效，推動小學數學新課改進程。

關鍵詞：新課改" 五育融合" 小學數學" 情境

在新時代五育并舉教育要求下，學校需要加快推動新課程改革步伐，要在培養學生學科核心素養的基礎上，全面發展學生的綜合素質。將德智體美勞五育與小學數學課堂教學相融合，體現了新課程改革的高質量教學發展理念，目標是落實教育立德樹人的根本任務。小學數學課堂中如何滲透五育，并逐步融合，是當前需要思考的難點。這就需要教師從新理念、新技術、新方向的“三新”育人創意教學層面入手，借助減負增效、以生為本、知行合一等教學理念，充分利用信息技術教育資源，靈活結合情境模式、合作模式、主題模式等新課改思路，打造多元化、高效化、創意化的五育融合教學新模式。

一、因材施教——情境化教學

在“雙減”理念下，減輕學生的學習負擔是教學第一要務，教師要擺脫以往抄寫強記、板書講解的固化教學思路，突出減負不減質的教學成效。小學數學教師合理利用信息技術教育資源，可以創設多元化的情境，讓學生感受到數學課堂充滿了輕松愉悅的氣氛，激發學生的自主探究熱情。情境化教學不僅能使枯燥抽象的數學符號、算式算理、數量關系、圖形表格等知識點簡易化，還能將五育內容隨機滲透，讓學生在生活化、趣味化、高效化的情境體驗中輕松理解數學知識重難點，突出因材施教的育人原則。

比如在三年級下冊《分一分》這節課中，五育融合化教學情境可以分為以下步驟：第一步，創設體勞結合情境。教師利用幻燈片投影，為學生展示農村果園從種植到收獲的一組真實生活的勞動畫面，讓學生直觀感受生活中的勞動場景，明白每一個種植步驟都需要付出勞動體力，掌握勞動技巧，懂得自己平時吃的水果都是農民伯伯辛苦種植、施肥、澆水、除蟲等一系列勞作后才產生的果實。目標是以生活趣味圖畫內容調動學生的數學知識探索熱情，激發學生內心中的勞動情感，使其明白“一分耕耘一分收獲”的道理。

第二步，創設智育引導情境。在營造出活躍的課堂氛圍后，教師出示一組充滿童真趣味的“小猴子分桃子”PPT，借助PPT圖文演示功能，分步驟導入分數教學內容。例如畫面中出現了12只粉紅的桃子，在桃子下方出現了4只可愛的小猴子，然后在空白處提出問題：“現在有4只猴子，它們要分掉12只桃子，要怎樣分才能平均分配？每只猴子分到幾分之幾？”學生就會想到每只猴子平均分3只桃子，也就是3/12。然后，教師分別展示2只猴子、3只猴子、6只猴子平均分12只桃子的示意圖，引導學生自主發現桃子平均分為6份、4份、2份后，每只猴子分到了2/12、3/12、6/12，也就懂得了分數是除法的另一種表達方式。最后，教師鼓勵各小組學生自由交流，并設置一些探索問題如“分數和除法有什么關系？”，引導學生自主探索分子、分母、分數線與除數、被除數、除號之間的對應關系。

第三步，創設德美融合情境。在教學內容完成后，教師為學生播放一首悠揚的背景音樂，采用跨學科思路，讓學生針對農村果園的勞作種植談一談自己的感受，可以是科學知識、勞動技能、水果產量等各種內容，并鼓勵各小組舉薦一名“小先生”上臺分享生活經驗、勞動感悟和學習心得，以此活躍課堂氛圍，拓寬學生視野，凝聚學生的數學情感。

二、立德樹人——項目式活動

在立德樹人、五育并舉等素質教育要求下，小學數學教師可以依據新課標項目式活動，擺脫數學教材束縛，采取跨學科、開放式、生活化的教學引導策略，以項目式整合教學思路突出新課改高質量教學成效。目標是以學生為主體，全方位發展學生的品德素養、智慧學識、身心健康、審美能力以及勞動觀念。

以六年級上冊《生活中的負數》這一單元的系統知識教學為例，教師可以先借助豐富多彩的PPT動態圖畫，展示果園大棚的溫度計示數、建筑工地的刻度尺示數、銀行存折的欠款、商場打折促銷標語、吐魯番盆地的海拔高度等與負數有關的真實生活場景，激發學生對負數知識的自主探索熱情。然后，設置項目探索問題。比如“請各小組學生根據每張圖畫的內容自由討論，思考負數在不同的環境中，利用不同工具有哪些表示方法、這些表示方法有哪些具體用途，找出負數的計數意義和特點”。學生經過一番激烈的探討后，對于用負數解決生活問題有了一定的認知。最后，開展五育項目活動。教師可以引導學生分組進行表演，表演內容交由各小組自由設計，可以是有關負數的勞動故事、道德感悟、話劇表演、兒歌音樂、購物場景等，增強學生對負數知識的生活感悟能力和應用能力。

比如A組學生經過討論后，設計了與勞動有關的溫度計用途科普知識講座活動，為全體學生講述了溫度與農作物生長的關系，指出負數在溫度計中以零下來表示，明確了負數在溫度測量中的應用價值。這一活動不僅激發了學生的勞動思維，也培養了學生的合作探索精神與口語表達能力。又如B組學生設計了“商場購物”的智育主題活動，商品促銷標語為“全場五折銷售，滿100元減50元”，其中一件“衣服”標價230元。教師提出引導性問題：“請其他小組學生根據打折標語，算一算你們各應付多少錢，然后想一想怎樣購物更劃算。”學生可以在這種趣味的模擬場景中自主體驗商場購物。在活動中，每個小組都會來參觀促銷標語，再思考“滿100元減50元是什么意思”。學生經過合作探討，就會明白商品的整百部分是優惠條件，也就是每次購物金額滿100元就會減少50元，如果不滿100元或者超過100元的零頭就不會優惠。

再以四年級下冊《小數的意義和加減法》一課為例，首先，教師可以在課前讓學生準備一些活動所需的閱讀文本、零用錢、小玩具等素材，在課堂上引導學生自主設計“地攤場地”，將教室的桌椅變為“地攤”，并按照日常地攤的形式進行橫向、縱向擺放。然后，教師可以利用3D投影的大場景技術，將教室打造成一個地攤市場環境，并配上一些符合場景氛圍的、輕快的背景音樂，激發學生的活動參與熱情。在這場由學生主導的課堂“地攤購物”活動中，學生可以自主體驗攤主進貨、拉貨、擺貨、叫賣、推銷等勞動，能夠感受勞動者的辛勤和不易，懂得每一份勞動成果背后所付出的艱辛和努力，激發學生尊重勞動的意識。

這樣的項目式活動不僅能夠有效激活學生的數學分析推理能力、合作學習能力，讓學生懂得負數計數的意義，還能啟發學生利用負數知識解決實際生活中問題，最終引導學生明白每一個數學知識點都有生活應用價值，塑造數學好玩的學習意識。

三、學思行悟——實踐化探索

在新課改學思行悟一體化的高質量教學要求下，任何理論知識的學習，其最終目標都是活學活用，建立生活化數學思維邏輯。將數學實踐活動與五育相結合，其本質是讓學生在輕松愉悅的學習活動氛圍中自主探究數學問題，懂得實踐應用知識點，獲得知識與心靈的雙收獲。對此，教師可以結合新課改學、思、行、悟的實踐教學思路，將五育內容滲透在活動實踐過程中。

比如針對六年級上冊《統計圖的選擇》開展教學時，教師可以結合實踐活動漸進滲透、隨機融合五育內容。首先，教師為學生播放一些統計圖的生活應用視頻（果園豐收后農民摘取了大量的果實，它們堆積如山、鮮亮誘人），啟發學生明白農業收成都是農民辛苦勞作的成果。再通過PPT出示關于果園水果產量的條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖等各種統計圖，激發學生的統計圖聯想能力。然后，教師布置實踐活動任務：“請各小組學生針對班里的某一種事物進行統計，思考其與我們的生活有哪些關系？小組成員共同動手設計統計表，嘗試用不同的統計圖進行表示，并總結出每種統計圖的特點?！蹦骋恍〗M對全班同學鞋子的顏色、喜愛的歌曲等進行了數據統計，找出了班級里學生最喜愛的鞋子顏色和歌曲類型，明白了統計與生活的聯系，也懂得了每個人的喜好都應該被尊重，積極進行行為反思。

接著，教師鼓勵學生根據統計結果動手設計扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖等，引導學生學會制圖設計、數據搜集整理、實際問題解決等數學技能。再經過直觀的對比思考，學生就能找出哪一種統計圖表更美觀、實用，滲透了美育內容。最后，各小組經過觀察、對比、操作、記錄、整理、描述，就會發現扇形統計圖便于統計百分比，折線統計圖便于看出數量變化，而只有條形統計圖可以明顯看出變化的幅度。在實踐活動中，學生不僅理解了統計圖的特點、藝術美感、應用價值，還能激活勞動意識和道德情操，懂得取長補短、合作學習，從而更好地實現五育融合目標。

四、因勢利導——主題式引導

教師需要以新課標主題式引導等理念為參照，遵循多元化、系統化、綜合化的育人思路，合理借助信息技術資源輔助教學。將數學課堂教學內容劃分為趣味化的項目主題，能夠讓教學趨向于靈活，并依據教材內容做到因勢利導，營造自主學習氛圍。

以三年級下冊《小小設計師》這節活動課教學為例，教師可以因勢利導，合理進行主題式引導，實施創意高效的智慧化教學。

第一步，德育思想引領。教師讓學生在課前自主收集一些徽標，如藝術節徽標、奧運會徽標、銀行徽標、汽車徽標、少先隊徽標等。以圖文結合、音頻講解等方式，讓學生自主講述各類徽標分別有哪些寓意，培養學生的“五愛”高尚情操。第二步，智慧藝術結合。教師利用幻燈片投影技術，在課堂上展示學生自主收集的各類徽標，讓學生對各種不同形狀、色彩、構造的徽標圖案進行藝術感知。再讓學生上講臺分享自己的徽標搜集感想和圖形知識心得，為其他學生講述各種徽標圖案的軸對稱特點、平移旋轉過程等，激發學生的圖案設計熱情和審美活力，提高學生的空間想象思維能力。第三步，生活思維塑造。教師借助微課中的精練講解，讓學生觀察微標的設計過程，能夠自主設計各種徽標，提高對數學知識的自主探索興趣、動手操作能力、生活感悟能力以及實踐應用能力。這些主題式引導踐行了“做中學，學中做”的教學理念，在潛移默化中培養了學生的數學發散思維和應用思維。

綜上所述，在素質教育要求下，小學數學教師要深入理解“雙減”理念、新課標要求、三新育人思想，明確信息化教學優勢，敢于突破傳統教學模式限制，尋求更為多樣性、多元化、實效性的創意教學模式。依據數學核心素養培養目標和五育方向，靈活應用情境化、項目化、實踐化、主題化等多元化的教學手段，創設集趣味性、啟發性、實效性、互動性于一體的五育融合教學新模式，不僅能實現減負增效教學目標，還能體現以學生為主體的新課標理念。

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責任編輯：趙瀟晗