“雙減”背景下小學數學高效課堂構建策略研究

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，小學生的學業負擔也日益加重，對此，國家制定了“雙減”政策，即減輕義務教育學生作業負擔、減輕義務教育學生校外培訓負擔，提高教學質量以緩解小學生的學業壓力。“雙減”政策給教師和其他教育工作者帶來了新的挑戰，對教師提出了更高的要求，在“雙減”政策的指導下，構建小學數學教學高效課堂。這也是目前小學數學教育亟待解決的問題。

關鍵詞：“雙減”政策" 小學數學" 高效課堂" 構建策略

隨著新一輪新課改的逐步推進，核心素養已成為小學教育的一個重要目標。數學對小學生的學習與發展具有非常關鍵的作用，能夠培養學生科學的思維、邏輯思考能力。“雙減”政策是國家為遏制教育發展中的不正之風，促進教育走上正軌所做出的一項決定。教師作為教育者，處于教育的第一線，必須深入理解“雙減”政策，積極推進課堂教學方式的變革，貫徹執行，以響應國家的號召，促進教育走上健康發展的道路。作為小學數學教師，應該高度重視學生核心素養的培養，促使學生形成數學思維，妥善解決各種現實問題。并根據實際情況，在課內和課外之間進行合理協調，減輕學生的負擔，提升教學效果。

一、小學數學教學的現狀

當前小學數學教學目標要求學生將所學知識應用于解決實際問題中，并使學生具有將現實問題抽象為數學問題的能力，使其具有應用數學意識。作為小學數學教師，必須對數學教學目標進行全面、深刻的理解，并緊密地圍繞著教學目標進行教學，在教學過程中，教師要不斷地檢驗和評估自己的教學質量，提高教學質量。從素質教育的觀點來看，數學是對學生進行邏輯、計算和推理能力的培養。對于小學生而言，他們的基本運算能力在小學階段就已形成，所以小學數學在提高學生邏輯能力方面顯得尤為重要。在此背景下，小學數學應加強對同一知識的不同應用，減少重復練習，以提高解題熟練度。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學意識的偏頗問題

隨著素質教育不斷深化，很多小學數學教師都意識到了素質教育的重要意義。但是由于對素質教育的理解還不夠透徹，在實際教學中也存在著問題。特別是一些教師把素質教育與應試教育看成兩個獨立的教學單元，在這樣的思想驅動下，把小學數學的素質教育與應試教育徹底分開，不僅浪費了時間，而且也影響了教學效果，極大地限制了素質教育的進一步發展。

（二）教材的適用性問題

盡管小學數學教材根據素質教育的需要進行了一些修改，但整體上還是不太適用，主要體現在兩個方面：一是教材內容仍存在較為嚴重的“換湯不換藥”現象，許多內容雖然在形式上變得比較生動，似乎符合素質教育需求，但本質上對培養學生的能力并沒有幫助。二是教材內容的增刪與實際需要不相符，新增的素質教育內容，學生的學習興趣不高，而在原來的課程中，有些被刪去的內容，仍然是考試大綱所要求的，即便刪除了，教師也要在課堂上進行補充。

（三）教學模式的單一問題

數學是一門嚴謹的學科，其教學方式通常比較單一，而教師由于思維受限，難以摸索出適應素質教育多樣化要求的新型教學模式。因此，很多教師都會向學生請教，讓學生提出他們想要的教學模式。然而在現實生活中，小學生與初中生、高中生有很大的差異，小學生對教學行為的認識還很欠缺，學生們所提出的教學方式也僅局限于一些小細節上的改良，而原有的教學方式從根本上未得到改變。盡管改革的教育方式能夠提高學生的數學學習熱情，但是在提高教學效率方面卻是十分有限的。

三、“雙減”背景下小學數學高效課堂構建策略

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

（一）轉變教學觀念，提升課堂效率

“雙減”政策的實施不僅是給學生減負，而且注重學生的全面發展，重視學生的核心素養的養成和身心健康的發展。“雙減”政策就是要給學生創造更多的自我活動的空間，讓他們去自主地選擇和探索適合個體發展和自主發展的方向。“雙減”政策背景下，作為一線教師，必須深入地了解“雙減”政策，深刻理解新的課程標準，拋棄陳舊的、傳統的教學理念。教師要將單一地傳授知識轉變為“賦能驅動”，要充分調動學生的主觀能動性和激發學生主動學習的內驅力，把課堂教學的主動權還給學生，一定要把以教師為主導、學生為主體的理念始終貫穿到課堂教學之中。要減少學生在課下的學習時間，就必須讓學生在課堂上經歷思考、探究、發現和推理的過程，這就要求教師在最大限度上提高課堂的教學效率。首先，教師要從日常教學入手，開展師生共享共生的課堂教學，才是“雙減”政策真正落實的關鍵。其次，教師要明確自己肩負的職責，要有勇氣去正視在課堂上所遇到的種種問題。再次，教師還要有一定的自制力，可以在忙碌中有條不紊地進行自己的工作。最后，教師必須提高自己的業務水平，提高自己的教學能力，在課堂上與課后的學習之間實現均衡，減輕學生的負擔。

（二）認真研讀課本，提升課程質量

“雙減”政策實施后，教育界提出了減少課余負擔、減少課余作業的要求，這就要求教師提高課堂設計的品質，充分發揮自己的作用。因此，教師在開始教學前，應該認真學習教材，明確教材中的教學目的，明確教材中每一節的教學方向，還可以增加教師集體備課的次數，與其他教師展開交流與溝通，產生更多的教學啟發，實現思維的碰撞，提高教學設計的質量。在對課堂教學進行設計的過程中，教師也應該對學生的真實學習情況進行了解，并以學生學習的特殊性為依據，適時地對教學設計進行修正，并對其進行持續的調整和完善，這樣才能實現對作業的有效設計。教師應當明白，在教學前，對課堂的教學進行一定的設計，對課堂教學進行總體的規劃，有助于教師掌控課堂。例如，教學“有余數的除法”時，教師精心準備的草莓學具一下子抓住了學生的眼球，通過擺一擺讓學生經歷有剩余的情況，理解余數的含義；設計用小棒擺正方形的活動，通過先畫一畫再列算式，到不畫圖形直接列算式，培養學生的推理能力。

（三）營造教學情境，提高學習興趣

在每一門課程的教學中，課堂情境的創設都是一種能讓學生在課堂上集中注意力、提高學習興趣的有效手段。它可以讓學生在一個輕松、愉悅的氛圍中主動地進入學習當中。而學習興趣是一名學生最根本的學習動機，特別是對小學生來說，他們天生就是一個活潑好動的個體，缺乏很好的自我約束力，當他們遇到一些抽象的概念知識時，他們難以理解，就會用其他的東西來分散自己的注意力。一個好的教學環境，可以激發學生的情感，使他們以一種樂觀的心態來對待教學。因此，在小學數學的課堂教學中必須創設一個有趣味的情境，用一種新鮮、有意思的教學方法，在教師的正確指導下，讓學生找到學習數學的快樂，并主動地投入數學的學習之中。學生通過自己的思考，可以把課本上的知識與生活實際結合在一起，加強學生對數學知識的探究，進而提高他們對數學的認識和理解。

例如，在學習圖形的運動（平移、旋轉和軸對稱圖形）時，教師可以利用多媒體技術，呈現出生活中的物體，讓學生分析它們是哪種圖形的運動，比如升國旗、平滑門等，這些都是平移；風車、旋轉門等，都是旋轉的一種；翻開的書籍，是一種軸對稱圖形。讓學生可以借助實物來增強自己的感知，更好地理解圖形的運動，然后讓學生想一想，在生活中有什么常見的圖形和上述的圖形一樣，并可以自己動手實踐一下。這樣既可以讓學生學習到新的知識，又可以讓他們進行積極的思考，培養他們的動手能力。

（四）創建合作小組，促進教學互動

自從新課程標準開始實施之后，讓學生從被動地接受知識轉向自主地學習，這一改變既可以提高學生的學習效率，又可以提高他們的成績，還可以對他們的綜合能力及學科核心素養進行培養，實現素質教育。在學生的數學學科核心素養培養中，自主、合作、探究、創新是學生必須具備的基本素質，而小組教學方式可以讓學生的這些素質得到很好的提升。在小組學習中學生可以展開討論、交流、探究，可以讓自己的觀點得到充分的表達，在討論中學生與學生之間會發生思維的碰撞，進而可以更好地完成整個學習的過程。這種教學方法，既可以激發學生的學習熱情，讓他們能夠積極地進行思考，在與他人的交流中他們可以發現自己的缺點，并進行取長補短，也可以發現他人的錯誤，在幫助他人改正的過程中還可以加強自己對于知識的掌握，提升溝通表達能力。在協作中不斷改進教學方式，提高教學效果。例如，在學習圖形面積計算的過程中首先要學習的是平行四邊形的面積，然后讓學生分組，去觀察和討論與之有關的三角形的面積，以及梯形的面積計算等。思考問題：這兩個圖形與平行四邊形之間有什么樣的聯系？一個平行四邊形可以平分成兩個三角形，兩個相等的梯形也可以組成一個平行四邊形。在此過程中學生可以進行思考與觀察，并進行合作討論，最終得到相應的結論。讓所有學生都投入學習之中。

（五）豐富課堂練習，減輕課下負擔

在傳統的小學數學教學中，教師僅僅是在課堂上進行單一的授課，在課后給學生布置了大量的作業，并在課后指導學生進行練習，實際上，課后的訓練效果并不理想。而且，大量的課后練習，無疑會讓學生在課后的學習時間變得更多，給他們的學習帶來了更多的負擔和壓力。在教學中教師要充分利用課余時間，開展課堂練習，減輕學生的課余學習負擔。教師在課堂練習設計的過程中就可以進行多方面的訓練，促進多種練習模式的發展，讓課堂練習變得更加豐富，而且，課堂上緊張濃郁的學習氛圍，會使學生認真對待課上練習，使練習不再具有隨意性。教師也要認識到，練習的目標并不是讓學生對相同的知識點進行大量的重復練習，而應該就學生經常出現的錯誤展開反復練習，并進行重點的訓練。并且，對于一些學生很難掌握的重點和難點知識，教師還應采用多種多樣的教學方式，讓學生對有關知識有一個更好的了解，在了解的基礎上，再進行擴展和強化訓練，讓學生真正掌握相關知識。例如，在教學計量單位相關知識時，以往教師采取的是在課下布置大量作業的教學方式，而這會讓學生不能深入地理解知識，而且會討厭作業。在課堂上，教師可以引導學生對長度單位進行認知，讓他們把物體分類，對某一種物體進行測量，如數學書、桌子腿、鉛筆盒等。將自己的測量結果報出來，然后在不同的小組之間，可以進行對比，找到最精確的那一組。這種方式可以讓學生在實踐中對長度單位有更深刻的印象，也可以讓他們更好地掌握長度單位的知識。這樣的課堂教學能夠更大程度地激發學生的學習熱情，讓學生在課堂學習中充分地掌握數學知識，節約課下的時間，減輕學生的學習壓力。

（六）密切聯系生活，數學知識生活化

數學是小學階段一門非常重要的學科，是學生發展和學習的基礎。有很多學生學習數學時往往是死記概念，死背公式，對學習數學沒有興趣，導致數學課堂比較沉悶，學生沒有活力。因此，將數學教學內容密切聯系生活實際，讓學生去親身體驗、感受，更能激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲。比如：學習“方向與位置”時，知識比較抽象，教師可以帶領學生到操場上，早晨、中午和傍晚分別讓學生面對太陽，讓學生體會東、南、西、北，讓學生親身感受方向，比教師在課堂上講多少遍都有效果。再如學習“面積”時學生對平方米不能準確、透徹理解，1平方米到底有多大？學生不能親身感受到，教師可以用報紙制作一個1平方米的正方形，在課堂上進行展示，讓學生親眼看和親手觸摸。為了激發學生的求知欲和探索欲，可以讓學生分小組進行合作，分工測量班級里面的課桌、講桌和黑板，大家一起合作測量教室的長和寬，得出教室的面積大約是50平方米。為了對知識進行鞏固，教師可以布置課后作業：回家之后和爸爸、媽媽一起測量家里的飯桌和床，并計算出它們的面積。這樣的作業學生肯定樂意去完成，并積極測量和計算。

結語

“雙減”政策的實施，大大減輕了學生課余學習的負擔，同時也減少了社會對教育的擔憂。在這種情況下，要想構建小學課堂，教師必須對課堂教學進行精心的規劃和安排，充分發揮自己的優勢，充分利用自己的時間，不斷改進自己的教學方式，豐富自己的教學內容，增加自己的參與性，從本質上提高自己的教學效率。

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責任編輯：唐丹丹