中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略探究

摘要：新時代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合啟智增慧、鑄魂育人的價值。合理有效地在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面有助于充實課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生文化視野，另一方面能提升學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，堅定學(xué)生的文化自信。本文分析了在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要價值、小學(xué)英語課程中滲透優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的主要阻礙，重點從設(shè)置文化背景情境、創(chuàng)設(shè)梯度任務(wù)、組織跨文化交際活動、加強(qiáng)學(xué)科融合這四個方面，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)" 中華傳統(tǒng)文化" 策略探究

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。”因此，英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)，更要重視深入挖掘?qū)W科育人價值。新課標(biāo)在英語課程總目標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生文化意識，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信；在培育文化意識的學(xué)段目標(biāo)中，要求學(xué)生“具有國家認(rèn)同感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲”。可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要了解有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，通過學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對中華文化的理解，使其對中華優(yōu)秀文化感到認(rèn)同和驕傲。在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化不僅能拓寬主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能輔助學(xué)生自主思考和探究，有效培育學(xué)生文化意識和文化自信。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要靈活運用形式多樣的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)感知、思考與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的同時滋養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元的教學(xué)實踐，探討在小學(xué)英語課堂中融合傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學(xué)的策略。

一、在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要價值

（一）充實課堂內(nèi)容，拓寬文化視野

在小學(xué)英語教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化能更好地塑造學(xué)生價值觀念、文化意識。首先，以文化教育目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動能指導(dǎo)教師深入探索語言知識蘊含的文化與思想，深入挖掘教材育人元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其次，在英語課堂中融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容能培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文化內(nèi)涵，圍繞學(xué)習(xí)主題拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，有效拓寬學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識發(fā)展。最后，融合傳統(tǒng)文化能培育學(xué)生良好的文化輸出意識，推動學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神全面發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)樹立良好的文化滲透意識，依托教材有序滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效充實英語課堂內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動，促進(jìn)全面發(fā)展

新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)更加重視以學(xué)生為中心，有效設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師重視圍繞單元文化主題設(shè)置系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動，借助梯度性、層次化任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究。其次，教師融合文化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實、綜合學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、感知和完成交際活動，促進(jìn)學(xué)生英語語言、思維全面發(fā)展。此外，培育學(xué)生優(yōu)良文化品質(zhì)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師以文化內(nèi)容為突破口，有序設(shè)置創(chuàng)新性、實踐性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解并鼓勵其遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)發(fā)展。因此，在小學(xué)英語課堂教師應(yīng)重視融合文化內(nèi)容創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，打造綜合育人環(huán)境。

（三）推進(jìn)五育并舉，塑造優(yōu)良品質(zhì)

小學(xué)英語課程融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，使用英語傳播傳統(tǒng)文化。教師借助文化主題活動既提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生良好的探究和應(yīng)用意識，又推動學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。與此同時，在英語學(xué)習(xí)中教師圍繞文化內(nèi)容設(shè)置綜合性任務(wù)，在發(fā)展性、實踐性學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新使用英語知識，既提升學(xué)生語用能力，又同步培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，便于教師創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，有效鍛煉學(xué)生綜合能力，落實五育并舉的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語課程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要阻礙

（一）忽視文化內(nèi)容探究

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師更加重視圍繞立德樹人根本任務(wù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。但是觀察一線英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分教師側(cè)重創(chuàng)新語言知識講解，忽視帶領(lǐng)學(xué)生深度探索語言文化，難以引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師重視優(yōu)化語言知識講解方式，忽視從學(xué)生興趣、認(rèn)知需求出發(fā)設(shè)置多元活動，既難以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又不能發(fā)揮英語課程啟智增慧的教育價值。此外，教師忽視融合多元文化，難以幫助學(xué)生正確認(rèn)識文化。

（二）忽略對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)育人觀念、考評制度、學(xué)生階段特性等多重因素的影響，在教學(xué)中更加重視語言知識講解，缺乏深度挖掘與整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的意識，致使教學(xué)淺層化，不能帶領(lǐng)學(xué)生探究語言蘊含的文化內(nèi)涵。且在教學(xué)過程中部分教師難以突破錯誤觀念的禁錮，始終圍繞語言能力和學(xué)習(xí)能力預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動，機(jī)械式教學(xué)不能有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式機(jī)械單一

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中部分教師在涉及傳統(tǒng)文化方面的教學(xué)時單一地使用說教、口述等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，實施機(jī)械式教學(xué)，逐漸消磨了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，難以落實培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。部分教師常采用“一刀切”的方式，既忽視學(xué)生個體差異性，又難以突顯語言學(xué)習(xí)層次性，淺層化英語學(xué)習(xí)方式難以引導(dǎo)學(xué)生深度探究文化內(nèi)容。

三、英語教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的策略

（一）信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化背景情境

隨著新課標(biāo)的落實，小學(xué)英語教學(xué)方式日益多樣。在英語課程教學(xué)中，教師可深度融合信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知和興趣的探究情境。教師借助信息技術(shù)的視聽融合、圖文交錯等優(yōu)勢優(yōu)化導(dǎo)入情境，既利用微課、慕課等資源呈現(xiàn)文化背景內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生探索興趣，又借助豐富多彩的動畫創(chuàng)設(shè)聽說情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，在“My favourite season”學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實際情況采取兩種導(dǎo)入方式。方式一：教師使用微課視頻展示不同區(qū)域、國家的季節(jié)變化，讓學(xué)生產(chǎn)生使用英語描述季節(jié)的欲望。同時，教師展示中國地區(qū)不同季節(jié)的節(jié)日活動，創(chuàng)設(shè)文化探究和介紹的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)。如為引導(dǎo)學(xué)生思考和回答“Which season do you like best？”這一問題，教師使用微課展示二十四節(jié)氣，讓學(xué)生了解節(jié)氣變化和不同季節(jié)的區(qū)域活動，借助趣味視頻調(diào)動學(xué)生探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生感知自然，積極表達(dá)“I like[JP7]...[JP] best.”。教師利用微課融合傳統(tǒng)文化與單元主題，以信息技術(shù)為手段，以教材內(nèi)容為基點，創(chuàng)設(shè)趣味表達(dá)情境，既優(yōu)化主題導(dǎo)入激活學(xué)生思維，又提供思考和探究空間，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。方式二：教師利用有關(guān)季節(jié)的古詩導(dǎo)入主題，出示含有“雨水”的背景圖，讓同學(xué)們猜一猜是什么季節(jié)；同時出示詩句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，通過看圖問答，導(dǎo)入本單元主題——季節(jié)。這不僅能夠使學(xué)生快速進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，更能使其感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動思考，塑造英語高階思維

在小學(xué)英語課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是利用信息技術(shù)進(jìn)行簡單的知識復(fù)現(xiàn)，而且是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中感知文化。而小學(xué)階段學(xué)生對教師依賴性較強(qiáng)，需要教師搭建層層遞進(jìn)的任務(wù)支架引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考。因此在小學(xué)英語教學(xué)中教師可圍繞文化主題設(shè)置項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，借助螺旋式上升的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀文化內(nèi)涵，并在解決任務(wù)中感知自然、運用知識，促進(jìn)學(xué)生推理、創(chuàng)新等高階思維和綜合性語用能力發(fā)展。

例如，在本單元學(xué)習(xí)中教師設(shè)置不同節(jié)日活動探究的文化主題，緊密結(jié)合文化主題設(shè)置梯度探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)指向主題意義探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作探究。如教師設(shè)置以“Seasonal festival activities”為主題的項目任務(wù)，利用“What activities do you like？Which season can you do this activity？What else do you know about spring/summer/autumn/winter activities？Can you compare the 24 solar terms with the seasons？”等層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生感知、探索和表達(dá)不同季節(jié)不同節(jié)氣有什么特別的活動。這些活動可以涉及中華傳統(tǒng)游戲文化，如放紙鳶（風(fēng)箏）、踢毽子、打陀螺……學(xué)生在學(xué)會這些傳統(tǒng)游戲活動表達(dá)的同時，也能感悟生活、感受現(xiàn)代游戲與傳統(tǒng)游戲的區(qū)別。教師利用項目任務(wù)既創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作交流的語用情境，又突顯文化主題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，在系統(tǒng)化、連續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識的提升。

（三）組織跨文化交際活動，培育多元文化意識

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)英語課程設(shè)計更加突出“學(xué)生中心”理念，圍繞學(xué)生興趣和智力發(fā)展規(guī)律設(shè)置趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和表達(dá)運用。且新課標(biāo)下英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的聽說活動，引導(dǎo)學(xué)生思考并運用語言知識進(jìn)行表達(dá)。教師融合文化內(nèi)容優(yōu)化聽說活動，創(chuàng)設(shè)真實交際語境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，組織跨文化交際活動打造學(xué)生思維碰撞、交流發(fā)展的環(huán)境。

例如，教師在本單元圍繞不同國家節(jié)日活動創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，使用微課展示冬季東西方的活動，鼓勵學(xué)生立足于不同的角度介紹相應(yīng)的季節(jié)活動。教師將學(xué)生分為Chinese和Western兩組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“I like winter best.”主題介紹活動。Chinese組表示喜歡冬季的春節(jié)期間火紅和銀白交織，Western組表示喜歡圣誕節(jié)的各種禮物。在以文化內(nèi)容為中心的交際活動中，學(xué)生介紹冬季并說明喜歡冬季的原因，既提升學(xué)生交際意識，又幫助學(xué)生認(rèn)識多元文化，形成跨文化交際意識。

（四）設(shè)置學(xué)科融合活動，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

小學(xué)英語課程重視轉(zhuǎn)變以往說教模式，增加學(xué)生實踐、創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生內(nèi)化吸收并遷移創(chuàng)新，在綜合性學(xué)習(xí)活動中發(fā)展其英語綜合運用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中教師把握語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)英語與多學(xué)科的縱橫融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和創(chuàng)新運用的融合性環(huán)境，讓學(xué)生在新舊知識遷移中發(fā)展創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。

例如，在本單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師改變傳統(tǒng)書面練習(xí)、模仿表達(dá)的方式，與文化內(nèi)容融合設(shè)計創(chuàng)新情境，設(shè)置學(xué)生遷移創(chuàng)新的練習(xí)活動。同時，教師加強(qiáng)英語與思政、語文等學(xué)科的融合，在英語學(xué)習(xí)中厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如教師融合思政課程設(shè)置“Introduce the 24 solar terms”任務(wù)，讓學(xué)生使用英語講好中國故事，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師通過開展融合性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，落實立德樹人任務(wù)，滲透學(xué)科育人目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)實施的背景下，小學(xué)英語教學(xué)重視挖掘?qū)W科育人價值，在語言知識教學(xué)過程中滲透立德樹人的育人目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師受應(yīng)試觀念和考評制度的影響，始終將知識教育置于中心，采用說教、習(xí)題練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸衰減。核心素養(yǎng)引導(dǎo)下教師不僅要重視優(yōu)化語言教學(xué)，而且要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、文化意識，充分認(rèn)識和解讀文化意識培育目標(biāo)，進(jìn)而建設(shè)高質(zhì)、高效英語課堂。

為此，在英語課堂教學(xué)中，教師要明確目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)聽說讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，在文化主題情境下讓學(xué)生樂說、勇于表達(dá)。教師要深挖語言文化內(nèi)容設(shè)置項目任務(wù)，拓展學(xué)生深度思考和深入感知的空間，激活學(xué)生探索語言文化的意識。此外，教師要注意在英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感召力，形成文化自信，并發(fā)散創(chuàng)新思維宣傳中華文化。

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責(zé)任編輯：丁 蔚