“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學探究

摘要：本文探討了在“互聯網+”環境下，高中數學模塊化教學的重要性、問題與應對策略。在價值層面，模塊化教學可實現個性化學習和差異化教育，拓展學習空間與資源共享，培養學生的綜合能力和實踐應用力。然而，其在實施過程中存在教學內容碎片化、學生自主學習能力不足、教師教學理念轉變難和在線評估不完善等問題。為應對這些問題，應關注模塊內容的設計與整合，引導學生自主學習，推動教師專業發展與教學理念更新，以及建立有效的在線評估和反饋機制。總之，“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學有著顯著的價值和發展前景。

關鍵詞：“互聯網+”" 高中數學" 模塊化教學

信息技術的快速發展，對教育領域，尤其是高中數學教學產生影響。傳統的課堂模式已不再適應學生個體差異和信息獲取的需求。因此，探討研究“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學成為迫切需求。模塊化教學強調學習資源的個性化和靈活性。然而，模塊化教學也面臨一系列問題，包括教學內容碎片化、學生自主學習能力不足等。本文旨在深入探討“互聯網+”背景下高中數學模塊化教學的價值、問題和行動策略，以期為教育實踐提供有益的指導和建議。

一、“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學的價值

（一）提供個性化學習與差異化教育

在“互聯網+”時代，高中數學模塊化教學的價值在于提供個性化學習和差異化教育的機會。傳統教學的進度和內容都是固定的，難以滿足學生的不同學習需求。而模塊化教學通過將課程拆分為獨立的模塊，每個模塊都包含不同難度和興趣點的學習內容，允許學生按照自己的學習進度和興趣進行選擇。這樣的個性化學習方式可以滿足不同學生的學習風格和節奏。同時，模塊化教學也促進了差異化教育的實施。每位學生的學習水平、學習興趣都有差異，傳統教學難以全面考慮這些差異。而通過模塊化教學，教師可以根據學生的實際情況，有針對性地選擇和安排模塊教學，以滿足不同學生的需求。這種差異化教育有助于激發學生的學習興趣，提升其學習動力，使每位學生都能夠在適宜的環境中取得更好的學習效果。因此，個性化學習與差異化教育是“互聯網+”背景下高中數學模塊化教學的重要價值之一。

（二）拓展學習空間與資源共享

在“互聯網+”時代，高中數學模塊化教學的價值之一是通過拓展學習空間和實現資源共享，為學生提供更廣泛的學習機會。傳統課堂受限于地點和時間，而模塊化教學借助互聯網技術，將學習延伸至虛擬空間。學生不再受限于教室，可以隨時隨地進行學習，從而提高了學習的靈活性和便利性。此外，模塊化教學也倡導資源共享的理念。互聯網技術使得各種學習資源能夠在網絡上得以共享，教師可以整合各類優質教育資源，如教學視頻、電子書、在線練習等，為學生提供豐富多樣的學習材料。這種資源共享不僅能夠豐富學生的學習內容，還可以滿足不同學生的學習需求。同時，學生也可以通過網絡獲取更多學習資源，拓寬了學習視野和知識廣度。

（三）培養綜合能力與實踐應用能力

在“互聯網+”時代，高中數學模塊化教學的價值之一是通過培養學生的綜合能力和實踐應用能力，學生能夠更好地應對復雜的問題和實際情境。傳統的數學教學往往側重于理論知識的傳授，但在現實生活中，學生需要應用所學知識解決實際問題。模塊化教學通過設計豐富多樣的模塊，涵蓋不同領域和實際情境，鼓勵學生在解決問題的過程中運用數學知識，培養了他們的綜合能力。同時，模塊化教學注重實踐應用，通過案例、項目和實際情境，引導學生進行實際操作和探究。學生不僅需要理解數學概念，還要將其應用于實際問題的解決過程中，從而培養解決實際問題的能力和實踐應用能力。這種實際操作和探究可以提升學生的學習動力和興趣，使數學學習更具有實際意義。

二、“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學存在的問題

（一）教學內容碎片化與缺乏整合

在“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學中，教學內容常呈碎片化狀態，難以進行有機的整合。模塊化教學強調個性化，教師和教材可能選擇獨立的模塊，導致教學內容之間的連貫性不足。學生在學習時難以將不同模塊的知識融會貫通，影響了對數學知識的整體把握和理解。此問題亟須解決，以確保教學內容更加有序、連貫，促進學生對數學知識的深入理解。

（二）學生自主學習能力不足

“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學，普遍存在學生自主學習能力不足的問題。雖然模塊化教學強調個性化，但要求學生具備更高的自主學習能力，包括自主制訂學習計劃、尋找適合的學習資源、解決學習問題等。然而，許多學生習慣了傳統的教學方式，缺乏自主學習的意識和方法，導致在面對模塊化教學時，他們可能感到迷茫和困惑。因此，如何培養學生的自主學習能力，使其能夠有效地利用模塊化教學的方式，是當前亟待解決的問題。

（三）教師面臨教學理念與方法的轉變難題

在“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學中，教師面臨教學理念和方法的轉變難題。傳統的教學方式往往以教師為中心，而模塊化教學要求教師更多地充當指導者和促進者的角色，引導學生主動參與、探究和合作。這種轉變需要教師具備更多的創新意識、教育技能和跨學科知識。然而，一些教師可能因缺乏相關經驗和培訓，難以適應新的教學模式，導致教師教學理念和方法的轉變存在一定的難度。因此，學校應更加注重培養適應“互聯網+”背景下模塊化教學的教育者。

（4）在線評估和反饋機制不完善

“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學，存在在線評估和反饋機制不完善的問題。盡管模塊化教學強調個性化學習，但缺乏有效的在線評估和反饋機制可能導致學生難以準確了解自己的學習進度和水平。傳統的教學評估方法難以適應模塊化教學的需求，因此，如何設計和實施在線評估和反饋機制，讓學生能夠及時獲得針對性的指導和建議是一個亟須解決的問題。只有建立起完善的在線評估和反饋體系，才能更好地提升學生的學習效果，促進教學質量的提高。

三、“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學的行動策略

（一）模塊內容設計與整合策略

在“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學中，有效的模塊內容設計與整合策略至關重要。教師應針對學生的學習需求和水平，精心設計各個模塊的內容，確保每個模塊既有獨立的學習目標，又能夠與其他模塊有機地聯系起來。例如，在解決實際問題的模塊中，教師可以引導學生運用多種數學知識和方法，讓學生在整合不同模塊內容的同時，提升綜合應用能力。此外，整合不同模塊的內容也要注重橫向和縱向的銜接。例如，教師可以設計一些跨模塊的綜合性項目，讓學生在解決實際問題時運用多個模塊的知識。同時，在縱向上，教師可以逐步引導學生從基礎模塊逐漸過渡到復雜模塊，幫助他們逐步建立起知識體系。綜合來看，模塊內容設計與整合策略要求教師深入理解學生的學習需求，從而確保每個模塊都有明確的學習目標，并能夠有機地與其他模塊銜接，以促進學生的綜合能力和整體理解水平的提升。

（二）促使學生自主學習的方法與實踐

“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學，促使學生自主學習的方法與實踐是一項關鍵策略。這種策略旨在培養學生的自主學習能力和問題解決能力，使他們能夠在模塊化教學環境中更加積極主動地探索和學習。一個有效的方法是通過啟發性問題和實際案例來引導學生思考和探索，讓他們在解決問題的過程中逐步形成自主學習的習慣。

例如，在教授三角函數的任意角度相應知識時，教師可以提出以下問題：如果時鐘的電池電量不足，慢了5分鐘，如何調整？如果調整1.25小時，分針需要進行多少度的旋轉？這樣的問題屬于實際應用和數學知識的結合，能夠引發學生的興趣，并激發他們運用所學知識解決實際問題的動力。學生在解決這類問題的過程中，不僅可以鞏固所學知識，還能培養分析問題、提出假設、驗證策略等自主學習技能。此外，教師可以鼓勵學生利用互聯網資源，尋找相關信息和資料，進一步加深對問題的理解。同時，可以設計小組或個人項目，讓學生選擇感興趣的主題展開深入研究，最終呈現自己的學習成果。這種自主選擇和探索的過程將有助于培養學生的自主學習意識和能力。

促使學生自主學習的方法與實踐是“互聯網+”背景下高中數學模塊化教學的重要策略。引導學生解決現實問題、實踐探索和自主選擇，可以激發他們的學習動機，培養出具備自主學習能力的學生。

（三）教師專業發展與教學理念更新策略

在“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學中，教師專業發展與教學理念更新是關鍵策略。教師應積極參與專業培訓和學習，不斷更新自己的教育理念和教學方法，以適應新的教學模式和需求。

首先，教師可以參加針對“互聯網+”模塊化教學的課程培訓，學習如何有效地利用互聯網資源、設計模塊、激發學生的學習興趣等技能。此外，教師還可以通過參與教學研討會、交流活動等，分享經驗和教學成果，促進教育理念的更新。其次，教師應不斷反思和調整自己的教學方法，將傳統的講授模式轉變為更加開放、互動和個性化的模式。教師可以探究在線平臺、應用軟件等工具的使用策略，設計富有創意和趣味性的教學活動，以吸引學生的注意力并激發他們的學習興趣。教師還可以積極借鑒國內外的優秀教育案例，了解其他學校和教育機構在模塊化教學方面的成功經驗，從而不斷完善自己的教學方法和策略。同時，教師應關注教育技術的發展，學習如何有效地運用數字化工具和平臺，提升教學效果。

教師專業發展與教學理念更新是“互聯網+”背景下高中數學模塊化教學的重要策略。通過持續學習、反思和創新，教師能夠更好地適應新的教學環境，提升自身教育能力，為學生提供高質量的教學服務。

（四）建立完善的在線評估和反饋機制策略

“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學，建立完善的在線評估和反饋機制是一項至關重要的策略。這一策略旨在實現教學的個性化和精細化管理，幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，同時也讓學生能夠清晰地了解自己的學習進展和不足之處。

首先，教師可以借助教育技術平臺，設計各類在線測驗和作業。通過這些測驗和作業，教師可以全面了解學生的學習情況，發現他們在哪些方面存在問題，從而有針對性地進行指導，給予幫助。其次，教師可以在在線平臺上設置實時的學習跟蹤系統，監控學生在學習過程中的表現。這包括學生的學習時間、學習進度、答題情況等。通過分析這些數據，教師可以發現學生的學習習慣和問題，為他們提供個性化的學習建議。同時，教師還應及時提供針對性的反饋。無論是在測驗、作業情況上，還是在學習跟蹤系統的數據分析中，教師都應及時向學生提供具體的評價和建議。這有助于學生了解自己的優勢和不足，及時調整學習策略，提升學習效果。

建立完善的在線評估和反饋機制是“互聯網+”背景下高中數學模塊化教學的重要策略。通過利用教育技術平臺，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，為他們提供個性化的指導和反饋，從而促進學生的學習效果和教學質量的提升。

結語

“互聯網+”背景下的高中數學模塊化教學為教育帶來了新的機遇與挑戰。通過個性化學習、拓展學習空間、培養綜合能力等策略，模塊化教學賦予學生更多深度學習的機會。然而，教學內容整合、學生自主學習能力不足、教師角色轉變難以及在線評估不完善等問題仍需解決。建議教師不斷提升專業素養，靈活應用互聯網工具，促進學生自主學習與合作學習的實施，加強教師專業培訓，完善在線評估和反饋機制，以實現高中數學模塊化教學的持續創新和進步。這將有助于培養學生的綜合素養，提升教育質量，為未來社會培養更具創新力和實踐能力的人才。

參考文獻：

[1]王銀珠.“互聯網+”下的高中數學模塊化教學的行動研究[J].數學學習與研究，2022（4）：4547.

[2]劉存德，王銀珠.“互聯網+”下的高中數學模塊化教學的行動研究——基于高效課堂的視域[J].數學學習與研究，2021（24）：2425.

責任編輯：唐丹丹