淺談智慧課堂在初中歷史教學中的作用

摘要：在信息技術不斷發(fā)展的背景下，歷史學科也應該順應趨勢，注重信息技術與課堂教學的融合，發(fā)揮其應有的激發(fā)學生主動學習、自主學習，提高學習效率，提高教學質量的優(yōu)勢。本文以應用軟件“暢言智慧課堂”為平臺，關注課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，探討智慧課堂在初中歷史教學中的應用價值。

關鍵詞：歷史教學" 智慧課堂" 主動學習" 教學質量

智慧課堂是利用大數據分析、智能移動終端、互聯網及云平臺等技術設備打造的智能、高效的課堂。它有效地利用了現代信息技術，極大地豐富了教學內容。同時，其可以幫助教師優(yōu)化教學模式，提高學生學習效率并激發(fā)學生學習興趣。此外，智慧課堂還可以為學生搭建自主學習、合作探究的平臺。由此可見，智慧課堂對于提高初中歷史教學質量具有重要意義。筆者將以應用軟件“暢言智慧課堂”為平臺，結合自身使用智慧課堂的經驗，分析智慧課堂在初中歷史不同教學環(huán)節(jié)中具備的意義，同時，思考智慧課堂潛在的問題，以期真正達到提高教學質量的目的。

一、課前準備，有的放矢

相較于傳統(tǒng)的課前學習活動，智慧課堂可以提供更多的學習資源和技術服務，兩者都可以幫助師生做好教與學的課程準備工作。

（一）提供優(yōu)質的課前學習資源

基于互聯網的暢言智慧課堂，擁有著海量的學習資源，教師可以從中挑選優(yōu)質的資源，通過“分享”功能，分享到學生的平板上，供學生課前學習。優(yōu)質的學習資源不僅可以提升學生學習興趣，還可以提升學習效果。例如，對于部編版七年級歷史上冊第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的學習，我們知道漢朝的鼎盛繞不開漢武帝，漢武帝的文治武功也繞不開北擊匈奴。那么，匈奴是一個什么樣的民族？匈奴人和漢朝人有著怎樣的矛盾？漢武帝打敗匈奴，為什么會有著異乎尋常的歷史意義？這些問題意義重大，但僅靠教材提供的內容卻是難以解答，也難以讓學生體會那段波瀾壯闊的歷史篇章。而如果單純地讓學生去閱讀相關史料，學生未必有那么高的興趣和文言功底。于是，央視出品的大型紀錄片《歷史的拐點之漢匈之戰(zhàn)》就成了不錯的選擇。嚴謹而兼具文藝的臺詞，各路專家學者的權威解讀，非常適合學生觀看，并從中獲取相關信息。對于優(yōu)質的視頻學生一般是不會拒絕的，而且在學校觀看更有氛圍。每個學生都有平板，他們可以根據自己的時間，靈活安排觀看時間。觀看此視頻一定會對課堂教學有著良好的輔助作用。

（二）提供必要的技術服務

課前學習不僅可以為學生提供音視頻資源，還可以提供文字材料、歷史地圖等。但課前學習的效果如何，可能需要適當檢測。教師可以使用暢言智慧課堂的“作業(yè)”功能將準備好的檢測題目發(fā)布給學生，盡量發(fā)布選擇題，因為系統(tǒng)可以自動批改并形成數據。這樣，一來可以督促學生學習；二來也讓教師對學生的薄弱點做到心中有數，從而幫助教師明確后面的教學側重點。此外，智慧課堂還可以為課前準備工作提供一些輔助性的技術支持。例如，針對不同的課型，學生是喜歡分組討論，還是表演情景劇？如果是表演情景劇，哪些更受學生歡迎？這種情況下我們可以利用“投票”功能進行表決，易操作，效率高，從而方便教師為進行后面的教學活動提前做好布局和謀劃。

二、課堂學習，主動參與

樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創(chuàng)新。這是初中歷史新課標提出的理念，其核心要素就是要引導“學生學”，學生主動學習才能更好地提升教學質量，而智慧課堂可以相應地發(fā)揮作用。

（一）小組合作，分組作答

為了提高教學效率，引導學生主動參與學習，我們經常會在課堂教學中使用小組合作學習的教學方式。但是，受限于課堂教學時間、教師一人分身難顧、小組合作的結果難以全部呈現等因素，小組合作學習的結果往往不盡如人意。這時候，我們可以嘗試利用暢言智慧課堂里面的“分組作答”功能。以部編版九年級上冊歷史第15課“探尋新航路”為例。本節(jié)課當中，有介紹四位卓有貢獻的航海家，他們的航海方向以及目的地不同，這類知識點屬于教學重難點。為此，我們可以提前打印出平面世界簡圖，分發(fā)給各個小組。教師要求學生先看教材，熟悉各個航海家的航海路線，然后合上課本，組內成員分工協作，用不同顏色的曲線描畫出航海家的航海路線，最后利用智慧課堂的分組作答功能，將每組的作品上傳。這樣，系統(tǒng)會實時展示每個小組的作答信息。而且，系統(tǒng)支持教師對各個小組進行點評，還能對表現優(yōu)秀的小組給予“表揚”。這樣的小組合作活動，學生親自實踐，可以加深對知識點的記憶與理解。同時因為合作結果的全部呈現，不僅避免了部分小組不認真完成、草草了事的可能，反而還能激發(fā)各組之間的競爭意識，促使他們盡力做到最好，教師的點評也會進一步強化各組的良性競爭。所以說，有智慧課堂輔助小組合作可以有效地引導學生主動參與學習，提高課堂學習效率，實現既定的教學目標。

（二）小組“PK板”，趣味學習

歷史學科的學習，必然伴隨著大量知識點的記憶。對于知識點的背誦進行檢查，也是歷史教師的工作任務之一。我們可以借助智慧課堂的“小組PK板”功能，在課前花幾分鐘對上一節(jié)課的教學內容進行檢查。所謂小組PK，顧名思義就是分好小組，然后拋出問題，由學生進行搶答，搶答成功者，回答一旦被判定正確，PK板會給該組集星。集星最多的組將被認定為最優(yōu)秀的小組。因為有搶答、有集星、有評比，所以會激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣，從而達到識記知識點的目的。從實際操作層面看，活動總體趣味性比較強，學生參與意識比較高。如果評比之后能有適當的獎勵，那么學生的參與意識將會更高。當然，也會存在部分同學沒有搶到或者不愿意搶答的現象，這個時候教師完全可以直接點名，從而優(yōu)化小組PK。此外，為了更大程度地確立學生的學習主體地位，我們完全可以指定優(yōu)秀的學生代替教師主持這項工作，也可以把策劃背誦問題的任務交由學生來完成，而教師只扮演一個裁判的角色。親自主持或者策劃一定能鍛煉學生的能力，提升他們的學習動力。這樣的活動不局限于課前提問。對于教學內容較少的課程，我們也可以當堂背誦，當堂檢查。當然，智慧課堂中的“學生講”“隨機選人”等輔助性功能都能運用在歷史課堂的學習中，從而大大提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生主動學習的意識。

三、課后評價，有效提升

課程學習完之后，總會伴隨著課后作業(yè)的布置。智慧課堂能夠幫助教師更好地發(fā)揮課后作業(yè)的功能，提高學生學習效果。

正常情況下，學生都會有紙質版的歷史作業(yè)，教師也會批改并講解。但是，即使學生練過、我們講過，學生還會再做錯。這個時候需要我們幫助學生對易錯點進行鞏固練習。每次講完題目后，教師可以把錯誤率較高的題目單獨編組成電子版，然后利用智慧課堂“作業(yè)”功能發(fā)布給學生，讓學生進行錯題重做。教師也可以從專業(yè)網站挑選與易錯題屬于同一類型的題目，讓學生進行鞏固練習。這種有針對性的練習既可以避免學生厭煩，還可以不斷糾錯、鞏固新知。對于那些反復出錯的題目，教師還可以將其標記為典型錯題，提醒所有學生避免犯錯。這些題目一經發(fā)布，就會一直保存在學生們的平板上，這樣學生期末復習就會更有針對性，更有效果，也節(jié)省了學生自己整理錯題的時間。另外，秉持著因材施教的理念，對于不同層次的學生，教師可以編排不同的作業(yè)組，然后發(fā)布與他們學習能力相匹配的作業(yè)，這樣就可以促進各個層次學生的全面發(fā)展。

四、潛心反思，不斷進步

使用智慧課堂教學可以突出學生的主體地位，也能提高教學質量。但是，我們不能盲目樂觀，還需要認真反思教學中存在的問題，力爭更好地發(fā)揮智慧課堂的價值。

為了提高課堂教學質量，我們可以用信息化的技術手段的輔助。但是，我們仍然需要精心設計課堂教學活動，以此來達到我們的教學目標。也就是說，不能為了使用信息技術而使用信息技術，也不能把課堂教學發(fā)展成“表演課”。我們在使用智慧課堂的時候，得充分考慮使用的效果，盡全力設計一些既符合青少年偏好與認知規(guī)律，又能達到預期教學目標的教學環(huán)節(jié)。

另外，在學生使用平板的過程中，有發(fā)現這些現象：長期使用平板對學生的視力產生影響；智慧課堂的某些功能會讓學生覺得新鮮，例如“搶答”功能，有的學生在“搶答”的過程中，也就只關注了有趣的“搶”的環(huán)節(jié)，真正有價值的“答”的環(huán)節(jié)往往被其忽視。初中生的自制力不夠，需要控制好其使用平板的時長。同時授課教師應減少“搶答”環(huán)節(jié)的設計，關注分心的學生。總之，教師要盡力做好監(jiān)督提醒工作。

在合理使用智慧課堂的背景下，學生的課堂參與度得到了提高，學習興趣和學習主動性也有提高，學習效率和教學質量初步改觀。未來，我們還要用心摸索、不斷研究，力爭發(fā)揮出智慧課堂的最大價值，切實提高課堂的教學質量，真正實現為黨育人、為國育才。

參考文獻：

［1］王曉穎.智慧課堂在初中歷史教學中的應用研究——以鄧州市思源實驗學校為例［D］.開封：河南大學，2021.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗