小學英語主題教學育人途徑的實踐

摘要：課程改革的宗旨是落實立德樹人根本任務。當前小學英語課程改革的重點之一即如何在課堂教學中落實育人任務。本文結合案例從主題意義的提煉、語篇內容的優化、學習活動的巧設等方面具體介紹了小學英語單元主題教學中落實育人目標的有效途徑。

關鍵詞：小學英語" 主題教學" 育人途徑

《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：英語課程要以主題為引領選擇和組織內容，要落實立德樹人根本任務。通過調查發現不少英語教師在教學設計及實施中存在忽略主題和育人價值的現象。筆者依托省、市級課題，對小學英語單元主題教學展開系列研究，探究主題育人的有效途徑。本文結合滬教版小學英語3A Unit 12 Three little pigs單元故事教學，探討開展單元主題教學落實育人目標的有效途徑。

一、聚焦主題意義，挖掘單元育人價值

《課標》指出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。教師要引導學生圍繞單元語篇學習，探究主題意義，提升英語學科核心素養。通過單元主題學習提升能力，形成正確的人生態度和價值觀。

（一）基于單元教學內容確定育人主題

滬教版3A Unit 12 Three little pigs單元教學內容是一篇故事，故事內容圍繞三只小豬造新房，逃避狼的追趕，與狼進行斗智斗勇，最終戰勝狼展開。故事內容結合《課標》中提到的“主題內容要求”中一級內容，確定本單元的主題為“人與自我”和“人與社會”，子主題內容涉及“家庭與家庭生活”“友好互助”“安全意識”等。

（二）基于主題確定語篇育人內容知識

《課標》指出，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。語篇知識在幫助學生理解和表達語言、發展核心素養的過程中起著重要作用。依據《課標》對語篇類型要求的級別界定，Unit 12 Three little pigs是一個配圖故事類語篇。語篇知識的一級內容要求指出，學生能了解語篇有不同類型，如配圖對話、故事等，體會語篇中文字與圖片之間的關系。綜合考慮三年級孩子的認知發展水平及語言學習規律，課題組根據課標一級語篇內容要求及本單元的語篇知識內容，確定單元語篇知識目標。

（三）基于主題文化知識確定育人目標

《課標》指出，文化知識為學生形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。《課標》在“文化知識”中的二級內容要求中提到“簡單的優秀文學作品（童話、寓言、人物故事等）及其蘊含的人生哲理和價值觀”，這是文化知識內容對應本學段學生需要掌握的要求。課例Unit 12 Three little pigs是一個單元的故事教學，教學目標是通過故事閱讀，學習小豬Jim踏實做事，明白遇到困難要想辦法解決，并知道團結就是力量，這一目標恰好和本單元的文化知識高度契合。教師可以根據本單元的文化知識確定單元育人目標：通過故事閱讀，學會做事踏實，明白遇到困難要想辦法解決，并知道團結就是力量。

（四）基于學段特征確定育人學習策略

《課標》指出，學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。無數的研究成果都表明學習策略有助于提升學生的自主學習能力。課題組分別于2021年2月和7月先后對區域內25所小學共433份小學英語教師的期末試卷分析進行綜合梳理，區域教師的試卷分析結果顯示：影響學生英語學業水平的直接原因皆指向學生的元認知和認知策略存在問題。造成這些問題的主觀原因是現階段小學英語課堂教學中忽略了或根本沒有關注到學生的元認知以及認知策略的培養。基于上述調查分析和多年的一線教學實踐，教師應該有意識地培養學生的元認知能力并把對學習者學習策略的訓練滲透到英語學科的教學中，在教學設計之初就規劃適宜本學段學生的學習策略目標，并有計劃地進行策略教學，引導學生自主學習。

《課標》指出，義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，建議3～4年級應達到一級目標要求。筆者在《課標》“學習策略”的“一級”內容中選擇適切的策略作為本單元的“學習策略”教學目標，并結合梳理出的Unit 12 Three little pigs單元隱含課程內容六要素信息，設定了核心素養學段特征下的單元學習目標，并根據學習目標定位本單元學習質量標準。

二、優化語篇內容，落實主題育人載體

《課標》提出，只有借助有主題意義的語篇，語言學習才能得以實現。語篇是語言學習的基礎，英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

教材中的Three little pigs是配圖故事類語篇，單元育人目標是“通過故事閱讀，學會踏實做事，明白遇到困難要想辦法解決，并知道團結就是力量”。該故事語篇內容由16幅圖片和角色語言組成，教材上的原故事語篇缺少16幅故事配圖的文字介紹，導致原故事語篇各要素之間存在邏輯關系不夠清晰的問題。另外，故事角色語言不夠豐富，影響了學生理解語篇的主題意義，不利于達成本單元的育人目標。為了解決原故事語篇存在的問題，筆者根據學生的語言基礎、認知水平和生活經驗，從以下幾個方面優化Three little pigs原教材故事語篇。

（一）添加故事配圖文字，優化育人語篇結構

Three little pigs原故事語篇的16幅配圖沒有任何文字介紹，不符合三年級學生的認知特點和故事閱讀習慣，不利于學生理解故事主題意義。于是筆者對教材上原故事語篇的16幅配圖添加了文字，幫助學生理解故事。每幅圖的配文如下：1.These are three little pigs.They are brothers.2.This is mother pig and her house.3.This is Toms house.Its a grass house.4.This is Tims house.Its a wooden house.5.Tom and Tim go and see Jim.6.This is Jims house.It is a stone house.7.A big bad wolf finds two pigs.He is hungry but happy.8.Two pigs hear the wolf howl.They run to Toms house together.9.Tom and Tim are in Toms house.They are afraid of the big bad wolf.10.The big bad wolf blows down the grass house.The two pigs run together again.11.Tom and Tim are in Tims house now.They are afraid of the big bad wolf.12.The big bad wolf pushes down the house again.The two pigs run to Jims house.13.Three little pigs are in Jims house.They are together now.14.The big bad wolf climbs the roof.15.Jim makes a fire and the big bad wolf runs away.16.Three little pigs sing and dance together.

（二）精構故事角色語言，凸顯人物品格特征

1.豐富配角話語，揭示故事發生的背景

教材提供的故事Three little pigs語篇沒有介紹三只小豬為什么要造房子，上課時有孩子問：“老師，豬媽媽為什么要讓她的孩子離開家呢？他們還那么小？”為了彌補教材語篇與學生認知水平之間的差距，筆者反復研究故事語篇中的圖文素材，發現教材故事第二幅圖中豬媽媽說了一句話：Boys，now you can make your houses.于是筆者基于豬媽媽的角色特點和學生現有的語言儲備與能力，利用教材故事語篇第二幅圖給豬媽媽添加了話語（見下圖）： Come on，children！You are big pigs now.Look！Our house is small. 這既豐富了故事配角豬媽媽的語言，又交代了三只小豬蓋房子的背景是因為小豬們長大了，原來的房子小了，不適合居住太多小豬。

2.建構主角話語，達成育人目標

Unit 12 Three little pigs單元的育人目標是“通過故事閱讀，學會踏實做事，明白遇到困難要想辦法解決，并知道團結就是力量”，而故事中小豬Jim這一角色的性格特點與品格恰與育人目標高度契合。為了能凸顯小豬Jim的角色特點，筆者對原故事Jim角色的部分語言進行了再構，以教材中圖6和圖13為例。教材中故事原圖6中Jim只說了句“Look at my house. Its very strong”.筆者同時發現學生在本冊書Unit 7 Enjoy a story中已經能聽懂并會說“I like working. Im a good worker”.于是筆者基于上述發現，再構了主角Jim的語言：“I like working. Im a good worker.”凸顯Jim踏實造房子的品格；在原教材故事圖13中只配有Jim說了句“My house is very strong. You cant come in， big bad wolf”，而其他兩只小豬Tom和Tim都沒有說話。教師又給他們添加了語言，讓學生在閱讀、朗讀、分組讀和角色表演中體驗主角Jim與其他兩只小豬Tom和Tim的不同，引導學生學習小豬Jim踏實做事以及遇到困難善于想辦法去解決的品格，從而促進育人目標的達成。

（三）剖析故事隱含情節，培養學生文化意識

《課標》提出，文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感，而語言與文化密不可分，為更好地達成本單元“學會踏實做事，明白遇到困難要想辦法解決，并知道團結就是力量”的育人目標，基于三年級學生的認知特點與語言學習特征，解構了部分主要故事情節，將原故事圖片中隱含的情節內容通過補充角色對話體現出來，幫助學生在閱讀故事的同時體會到Jim等三只小豬兄弟間團結友愛打敗大灰狼的手足之情。

筆者基于故事角色特點和故事發展情節，補充了故事中三兄弟的對話語言，以教材中原故事圖14和圖15為例。在故事原圖14里，小豬Tim和Tom說：“The wolf is there！”Jim說：“I have a good idea！”于是筆者補充了小豬Jim的語言：“Dont worry， my brothers！”在故事原圖15中Wolf摸著屁股說了句“Its hot”落荒而逃，三只小豬歡呼雀躍一起說：“Hooray！Hooray！”于是精構了三只小豬共同說“We are together！ We are strong”這一話語。通過補充角色對話，挖掘故事隱含的情節，外化文化目標，借此較好地達成了文化育人目標。

三、巧設學習活動，拓寬主題育人途徑

《課標》提出，根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、關聯遞進、形式多樣的學習活動，確保達成英語課程的育人目標。而語言學習活動又離不開思維活動。筆者基于《課標》在思維品質學段分項特征里對3～4年級學生的思維特征的具體要求，發現思維訓練應該融入日常的學習活動。于是筆者在Unit 12 Three little pigs單元教學中，基于優化后的故事語篇和《課標》中對本學段學生思維特征的描述設計了三課時的“學習單”。學習單不僅包含優化后配圖故事語篇，還包括學習任務、完成時間、具體要求、備選語言和評價方式。學生在這項學習任務中既要讀懂圖片表達的意義，又要讀懂文字的意思，將圖文結合起來。這項學習活動有效提升了學生思維品質，同時也促進育人目標的達成。

筆者通過三課時學習單中設計的給故事角色選配語言，再構文本，分角色讀一讀、演一演故事、小組合作編故事和幫故事角色選編對話等任務，開展學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生在整體把握故事內容的基礎上，提升學生的語言能力，促進主題育人。尤其是《課標》中提到的“看”的理解性技能。學生在完成學習單中的編故事和編對話的學習活動時須借助“看”清圖片傳達的意義、“看”懂文字表達的意思，并結合圖文綜合運用所學知識，順利完成學習活動。這項貫穿于整個單元教學的三課時學習活動無論是從學習內容，還是從學習方式上都由淺入深地培養了學生的語言能力，提升了思維品質，更好地促進了單元育人目標的達成。

綜上所述，教師要仔細研讀教學內容，聚焦單元主題意義，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀文本中隱含的課程內容六要素并確定單元學習目標。在單元學習目標的引領下，優化語篇內容，精構故事對話，巧設學習活動，引導學生關注語篇的各個組成部分及所用語言是如何表達意義的，指導學生自主建構并內化新知，最終實現主題教學的育人目標，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]程小堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀小學英語[M].北京：教育科學出版社，2022.

責任編輯：唐丹丹

本文系安徽省教育科學研究項目“互聯網+背景下小學英語單元主題教學的實踐研究”（項目編號為JK21120）和市級課題“小學英語主題語境教學中育人途徑的研究”（項目編號為MJG20028）的階段研究成果。