新時代小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀及對策研究

摘要：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是新時代教育的根本任務(wù)，勞動教育作為國民教育體系重要內(nèi)容備受矚目。本文通過對安徽省H市小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、訪談，了解小學(xué)勞動教育課程實施現(xiàn)狀，并據(jù)此提出改進策略，即提高勞動教育認知水平、嚴格落實國家勞動教育課程設(shè)置及課時安排、豐富勞動教育的內(nèi)容、健全實施勞動教育的評價體系、完善實施勞動教育保障體系，促使小學(xué)勞動教育在新時代煥發(fā)新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育" 現(xiàn)狀" 評價體系

一、問題的提出[HTSS]

勞動教育是教育體系中不可或缺的部分，關(guān)系著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動價值取向、勞動精神面貌和勞動技能水平。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》以及教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，把勞動教育作為重點內(nèi)容納入中國特色社會主義教育體系，對勞動教育做全面細致的部署。《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布強調(diào)了勞動的思想性、社會性和實踐性，指引學(xué)生獲取有積極意義的價值體驗。由于人們對勞動教育的相關(guān)內(nèi)容認識不夠全面，其所蘊含的重要價值未被發(fā)現(xiàn)，再加上應(yīng)試教育的影響，忽視了勞動教育，勞動教育內(nèi)容太過狹隘，價值太過縮減，教育體系流于形式。目前，我國教育改革已進入新階段，結(jié)合勞動教育之前的實踐探索，深入勞動教育是新時代的召喚。本文試圖通過對安徽省H市小學(xué)教師及學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談，了解小學(xué)勞動教育開展的情況、存在的問題，并提出合理化建議，從而促進小學(xué)勞動教育的深入實施與發(fā)展，為新時代勞動教育的實踐探索提供一些借鑒。

二、研究方法

（一）問卷法

1.問卷的發(fā)放情況

從安徽省H市市區(qū)小學(xué)、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)以及近些年區(qū)劃進的鄉(xiāng)村小學(xué)A、B、C三類小學(xué)中隨機選取244位教師作為問卷的調(diào)查對象，問卷回收220份，除去不符合要求的，剩余有效問卷共計196份，有效率約為89%。

2.被試基本信息

第一部分主要是為了了解教師的職務(wù)、所教授的年級、所教授學(xué)科以及教齡四個基本信息（關(guān)于教師基本信息情況統(tǒng)計結(jié)果見表1）。

3.研究工具

為全面了解小學(xué)勞動教育的情況，本文根據(jù)2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》與教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》編制了“小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷——教師卷”。問卷的內(nèi)容包含教師個人基本信息及小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷兩部分，其中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷分別從新時代小學(xué)勞動教育的認知、新時代小學(xué)勞動教育的落實、新時代小學(xué)勞動教育的內(nèi)容、新時代小學(xué)勞動教育的評價以及新時代小學(xué)勞動教育的保障五個維度進行設(shè)計，共設(shè)置28小題。

經(jīng)可靠性分析，該問卷總體克隆巴赫α系數(shù)為0.847，因此該問卷的數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性，可靠性較強。

4.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行可靠性分析及各種描述性統(tǒng)計分析。

（二）訪談法

為了彌補問卷的不足，更深入了解新時代小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀和師生的真實想法等，從研究問題出發(fā)，查閱相關(guān)文獻資料編制教師、學(xué)生訪談提綱，對教師以及學(xué)生的答案進行總結(jié)歸類，為課題研究提供更加全面的材料支撐。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

通過對調(diào)查問卷和訪談的分析與研究，筆者得出以下結(jié)論。

（一）新時代小學(xué)教師小學(xué)勞動教育認知水平不高

教師自身勞動技能除家政外都處于較低水平，對勞動教育的理念、知識、方法、途徑認識不到位，以及對勞動教育的重視程度較低，教師勞動教育專業(yè)素養(yǎng)不高。

如表2所示，在對教師個人所掌握勞動技能的描述性統(tǒng)計分析中，賦值范圍為1～5分，分值越高說明教師對于該項技能的掌握程度越高。除家政（t=5.42，Plt;0.01）外其他勞動技能的得分均為2～3分，且顯著低于理論均值。說明教師自身勞動技能除家政外都處于較低水平。教師自身勞動技能的高低影響著教師所教授學(xué)生勞動技能的程度。

統(tǒng)計教師學(xué)習(xí)勞動教育相關(guān)政策文件這一維度的得分，只有39.1%的教師在學(xué)校組織下學(xué)習(xí)過，有3.6%的教師個人鉆研過，有28.9%的教師粗略瀏覽過，有21.3%的教師僅僅知道該文件，有7.1%的教師一點都不知道該文件。勞動文件是實施勞動教育的參考標準，包含勞動教育實施的意義、途徑等，但是通過數(shù)字可以看到教師對勞動教育相關(guān)文件并沒有給予重視，對其掌握處于一知半解狀態(tài)。

（二）新時代小學(xué)勞動教育落實情況，課程設(shè)置沒有達到百分之百，重視程度沒有達到較高水平；課程實施類型較為單一

統(tǒng)計勞動課程設(shè)置及課時安排維度得分，10.2%的學(xué)校沒有開設(shè)勞動教育課程，78.7%的學(xué)校開設(shè)了勞動教育課程，但是11.2%的教師對學(xué)校是否開設(shè)了勞動課程并不明確。勞動教育課時每周一課時占比為69.0%，兩周一課時占比為4.1%，一月一課時占比為1.1%，一學(xué)期一課時占比為0%，不清楚課時情況的占比為25.8%。

通過對“學(xué)校除勞動課程外，還開展了哪些類型的勞動教育課程”的調(diào)查可知，勞動課程主要是以主題班會的形式進行，各種課程類型差異顯著（χ2=52.70，Plt;0.001），可以看出小學(xué)勞動教育課程的類型比較單一，還需多樣化。

（三）新時代小學(xué)勞動教育實施的內(nèi)容主要還是以生活勞動類為主，服務(wù)勞動類次之，而生產(chǎn)勞動類的內(nèi)容則處于偶爾開展與不太開展之間，年級不同實施的勞動教育的內(nèi)容也不同

不同學(xué)段進行的勞動教育類型側(cè)重點不同，低年級開展生活類勞動教育顯著高于高年級，高年級開展服務(wù)類勞動教育顯著高于低年級。

如表3所示，學(xué)校開展生活勞動類的教育內(nèi)容與服務(wù)勞動類的教育內(nèi)容的均值分別為3.62、3.42，都處于偶爾開展與經(jīng)常開展之間。

單因素方差分析結(jié)果表明：學(xué)校開展不同類型的勞動教育存在顯著的年級差異。低年級開展生活類勞動教育顯著高于高年級（F=7.35，Plt;0.05），高年級開展服務(wù)類勞動教育顯著高于低年級（F=8.50，Plt;0.05）。

（四）新時代小學(xué)勞動教育評價方式多樣，也能及時評價，但主要以教師評價為主

統(tǒng)計教師對學(xué)生勞動教育評價這一維度的得分可知，以教師評價為主，所占比例為93.4%。對于評價的方式，問卷中所提到的方式在小學(xué)勞動教育實施中都有涉及，可以看出評價方式的豐富多樣。數(shù)據(jù)顯示，教師主要是在勞動過程中以及勞動過程后對學(xué)生的勞動情況進行評價。但也存在少數(shù)教師沒有及時對學(xué)生的勞動情況進行評價。

（五）新時代小學(xué)勞動教育保障體系有待完善

統(tǒng)計勞動教育教學(xué)場域維度分析，開展勞動課程的場所大多是教室，在手工坊、木工坊、校內(nèi)勞動實踐基地進行勞動教學(xué)的概率較小。與之前相比勞動實踐場所數(shù)量雖正在增加，但還不能滿足學(xué)校多樣化勞動實踐活動的需求。

對于實施勞動教育的師資情況，如表4所示，有專職的勞動課教師所占比例為11.2%，由班主任來上勞動課的比例為69.5%，由其他學(xué)科教師兼任的比例為48.2%，請校外專業(yè)技能人員擔任兼職教師的比例為10.2%，沒有負責勞動課程的教師的比例為10.7%。可以看出勞動教育專業(yè)教師隊伍亟待完善，需要大力提升教師的專業(yè)化水平。

統(tǒng)計勞動教育設(shè)備設(shè)施所占比例可知，硬件設(shè)施完備所占比例為18.8%，學(xué)校擁有部分開展勞動教育的硬件設(shè)施，但不能完全達到上課需求的所占比例為68%，學(xué)校根本沒有開展勞動教育的硬件設(shè)施所占比例為13.2%。小學(xué)勞動教育的類型與內(nèi)容逐漸增多，設(shè)備設(shè)施需要逐步完善。

關(guān)于小學(xué)勞動教育制度保障情況，如表5所示，其中制度保障全面所占比例為8.6%，制度保障比較全面所占比例為24.4%，制度保障有體現(xiàn)所占比例為28.9%，制度保障極少體現(xiàn)所占比例為28.4%，制度保障沒有考慮到所占比例為9.7%。

四、發(fā)展建議

綜合本次調(diào)研數(shù)據(jù)，以及實地走訪的信息反饋，對新時代實施小學(xué)勞動教育提出以下發(fā)展意見和建議。

（一）提高教師勞動教育認知水平

教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)背景，發(fā)揚專長優(yōu)勢，彌補不足，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師需努力提升自身勞動素養(yǎng)，既要加強理論學(xué)習(xí)，又要通過勞動技能培訓(xùn)和勞動實踐體驗，做到理論和實踐有機統(tǒng)一。通過理論學(xué)習(xí)，深入理解勞動課程獨特的育人價值、課程理念和核心素養(yǎng)內(nèi)涵;通過技能培訓(xùn)和項目實踐，提升自身勞動技能水平和勞動課程教學(xué)的專業(yè)水平。

（二）嚴格落實新時代小學(xué)勞動教育課程設(shè)置及課時安排

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》要求，嚴格落實中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置以及勞動教育課平均每周不少于1課時的課時安排。

（三）豐富新時代小學(xué)勞動教育的內(nèi)容

明確教育目標，針對不同學(xué)段學(xué)生的特點，分年級段，以生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容分別開展勞動教育。在《中小學(xué)勞動實踐指導(dǎo)手冊》要求下編寫勞動教育課程內(nèi)容，隨著勞動教育的發(fā)展，需要極大地豐富勞動教育課程內(nèi)容，拓展課程內(nèi)容實施的渠道。

（四）健全新時代小學(xué)實施勞動教育的評價體系

針對以教師評價為主的勞動教育單一評價現(xiàn)象，可以結(jié)合學(xué)生綜合評價，如在少先隊的“雛鷹爭章”等評價活動中，開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等評價活動。同時結(jié)合過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價等方式給予評價，尊重學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生勞動的積極性。

（五）完善新時代小學(xué)勞動教育實施的保障體系

通過加強小學(xué)勞動教育教師隊伍建設(shè)、完善設(shè)備設(shè)施、建立評估與激勵機制等措施，完善新時代小學(xué)勞動教育實施的保障體系。積極探索建立專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍，有效開展新時代小學(xué)勞動教育教學(xué)。在學(xué)校原有勞動教育教師的基礎(chǔ)上，廣開渠道，聘請能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。從長期來看，必須培養(yǎng)專門的勞動教育教師。教育行政部門加強勞動教育研究與指導(dǎo)，在學(xué)科科研領(lǐng)域支持勞動教育學(xué)術(shù)研究與行動研究。爭取政策保障和經(jīng)費支持，大力建設(shè)校內(nèi)實施勞動教育的硬件設(shè)施。開辟相關(guān)社會實踐基地，拓展勞動教育場所。建立健全勞動教育教師工作考核體系，分類完善評價標準；保障勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。

從實施新時代小學(xué)勞動教育的需求層面定位，樹立正確的勞動教育觀念，建立小學(xué)勞動教師隊伍、完善設(shè)施設(shè)備，指導(dǎo)小學(xué)勞動教育有效開展，給予支撐性的政策保障，才能提高勞動教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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責任編輯：唐丹丹

本文系安徽省教研課題“新時代小學(xué)勞動教育課程開發(fā)研究”的研究成果，課題立項號為JK20083。