表現(xiàn)性評價促進學生自主學習

摘要：對應教學目標，在課堂上運用表現(xiàn)性評價能促進學生的自主學習：一是為學生清晰具體地展示學習目標，二是為學生及時提供自主學習的反饋信息，三是為學生成為學習的主體提供可能。這樣，評價為改進學習服務，評價也是學習、反思和修正，從而實現(xiàn)學習質量螺旋上升，學習成績不斷進步，促使學生成為學習的主體。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價" 評價量規(guī)" 自主學習

表現(xiàn)性評價是一種基于觀察和判斷的評價——教師觀察或回顧學生的表現(xiàn)或成果，并對其做出判斷。表現(xiàn)性評價包括兩個部分：一是任務——要求做些什么；二是標準——設計評價量規(guī)，這是評價的基礎。學生對應教學目標，完成一個任務——進行一次展示或創(chuàng)造一個成果。表現(xiàn)性評價非常適用于評價推理性、技能性和成果性的學習目標，是一種提高課堂教學質量、促進學生自主學習的有效方式。

在傳統(tǒng)的課程實施環(huán)節(jié)中，評價是課堂教學結束以后通過作業(yè)練習、考試、測驗等孤立實施的一個環(huán)節(jié)，用以檢測學生學習效果，方式比較單一；作業(yè)和考試內容往往太寬泛，沒有對應課堂學習目標，給學生學習帶來沉重的課業(yè)負擔；評價較滯后，沒有在評價前明晰要達成的學習結果，沒有在評價后及時反饋學習信息，以調整促進課堂教學。而表現(xiàn)性評價可以選取主要教學目標，設計表現(xiàn)性任務和評價量規(guī)，將學生在活動中依賴于自己的知識和能力解決問題的表現(xiàn)作為達成預期學習目標的佐證，其最主要的功能是在評價前幫助師生明確學生要達到的學習結果所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)；在評價中了解學生本節(jié)課的學習目標達成了多少、學生主要的學習困難是什么；在評價后幫助學生思考如何調整學習、彌補不足，從而促使學生成為學習的主人，主動、積極、自覺地學習。

一、表現(xiàn)性評價為學生清晰具體地展示學習目標

每節(jié)課的學習都要達成一定的目標，但有不少學生不清楚學習目標的具體內容。一節(jié)課的學習就如一次出行，看到了路標就知道自己到了目的地，學生學習時也需要有“路標”。表現(xiàn)性評價的評價量規(guī)給學生的學習亮出了“路標”。評價量規(guī)中關于每個水平指標的描述項為學生提供了一些用來充實指標并區(qū)分水平的細節(jié)，讓學生明晰自己達到的水平，來診斷和反饋自己學習的優(yōu)勢與不足。

例如《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課的主要學習目標是“理解雨果的人類文化的立場，博大的胸襟，正直、公正的態(tài)度”。理解了文本相關句子的含義，并不能代表學生就已經達成了此學習目標。根據(jù)表現(xiàn)性評價的特點可以設計如下情境性任務：

2019年4月15日，巴黎市中心的圣母院大教堂發(fā)生火災。事件發(fā)生后，許多人在網(wǎng)上發(fā)帖。如果你要發(fā)一個100字左右的帖子，你會怎么說？

評價量規(guī)如下（表1）：

從以上基于學習目標的情境性任務和評價量規(guī)中的描述項，學生能明白自己要達成此目標、完成此任務所應該達到的認知技能的表現(xiàn)水平，應在課堂學習中深入理解雨果的人類文化的立場，博大的胸襟，正直、公正的態(tài)度，并以這種立場和態(tài)度來看待人類文明成果，做到舉一反三。在這一過程中，表現(xiàn)性評價與學習有機結合，學生需要判斷自己成功的表現(xiàn)、獲得成功的依據(jù)。學習結果的具體化必然會提高課堂學習效率。

需要注意的是，我們要防止表現(xiàn)性評價任務與學習目標不對應，導致評價誤導學生學習。例如學習汪曾祺的《昆明的雨》，根據(jù)作者的語言特色，確定主要的學習目標是“品味平淡而有味的語言”，如果設計的表現(xiàn)性評價任務是根據(jù)文章內容來完成現(xiàn)代詩創(chuàng)作，或者是發(fā)現(xiàn)、描繪身邊美好的片段寫作，那么這兩個任務都沒有對應主要學習目標，不能有效促進學生的課堂學習。為此，可設計如下評價任務：

閱讀汪曾祺的作品《端午的鴨蛋》，從“平淡而有味”的語言角度出發(fā)，主要運用從本文學習的賞析語言的方法，任選下列一句做賞析，按照下面的評價量規(guī)小組互評。教師巡視點撥，參與評價。

“我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上。”

……

評價量規(guī)如下（表2）：

這樣的評價任務要求學生賞析作者“平淡而有味”的語言表現(xiàn)手法，如雅詞俗用，大詞小用，半文半白，擬聲詞、疊詞，修辭，口語化表達，短句，特殊標點，等等。評價量表中的描述項明晰了課堂學習目標。

二、表現(xiàn)性評價為學生及時提供自主學習的反饋信息

表現(xiàn)性評價非常注重在學習過程中向學生提供反饋信息。學生通過運用課堂學習掌握的知識、技能等來完成表現(xiàn)性評價任務，并且根據(jù)學習目標運用評價量規(guī)進行課堂評價，及時地接收評價反饋信息，從而準確做出自我判斷和自我調整，提高課堂學習效率。從學生針對“巴黎圣母院大教堂失火事件”發(fā)帖的任務表現(xiàn)中，筆者選取兩個帖子做分析。

帖1：巴黎圣母院的大火令我無法平靜，過去，法國人燒了圓明園，法國一片歡騰，作家雨果勇敢發(fā)聲做無情的鞭撻；如今，法國的巴黎圣母院失火，中國深感悲傷，極少數(shù)人幸災樂禍。這座作為世界文化遺產之一的教堂凝聚了世界各地人民的心血與智慧，是法蘭西文化的象征，卻在短短幾個小時內被燒毀殆盡，造成了無法彌補的損失，從此，卡西莫多失去了他心愛的姑娘，也失去了他心愛的鐘樓。我深感悲痛。但我堅信，人類的智慧和毅力將使這座偉大的建筑物重煥生機，讓世界上每一個人都能繼續(xù)享受到它帶來的文化與藝術的魅力。

帖2：100多年前，他們的祖先是強盜，搶劫了我們無數(shù)文物珍寶，犯下了滔天大罪。他們的后代應該有所進步，提高文明，應該坦率地承認祖上的罪行，歸還文物給中國。可直到現(xiàn)在，他們什么也沒做，反而把犯罪所得文物據(jù)為己有，不以為恥，反而為榮。他們的教堂失火了，你大談無國界，可笑不？倘若真的到了無國界的那天，巴黎圣母院對于中國的文化意義能有多大！

帖1首先通過對比，不僅譴責了歷史上法國政府對人類文明的破壞，也突出了大多數(shù)中國人對如今人類文明被毀的悲傷；接著聯(lián)系大家熟悉的雨果創(chuàng)作的長篇小說《巴黎圣母院》中的人物和情節(jié)，生動形象地抒發(fā)情感；最后表達重煥生機的祝愿。這個帖子充分表現(xiàn)出了發(fā)帖人的立場、廣闊的胸懷和崇高的格局，此則反饋信息也證明了該生已達成了關于“理解雨果的人類文化的立場”的學習目標，屬于“優(yōu)秀”等級。

帖2主要觀點是否定人類文化的立場，否定人類文明的作用，根據(jù)法國政府在歷史上的錯誤行徑得出人類文明的錯誤觀點，事實和觀點之間不存在邏輯性。文物等人類文明成果從文化傳播的角度看無國界，是屬于人類的，與它的國家所有權不矛盾。此則反饋信息證明了該生未達成關于“理解雨果的人類文化的立場”的學習目標，屬于“新兵”等級，需要及時調整學習策略，加強有針對性的學習。

學生當堂完成任務所反饋的信息，真實準確、客觀地呈現(xiàn)了學生學習所達成的目標水平。評價均是根據(jù)學生完成任務的表現(xiàn)，運用細化學習目標的評價量規(guī)來進行的，學生由評價等級判斷自己學習目標的達成情況，為后續(xù)學習奠基。

三、表現(xiàn)性評價為學生成為評價的主體提供可能

傳統(tǒng)的作業(yè)和考試都是以教師為評價的主體，學生作為被評價的對象，缺少主動評價、自我評價的機會。學生是學習的第一負責人，應發(fā)揮學生評價主體的作用。因此，為了幫助學生擔起評價主體的角色，教師需要下放評價權力，創(chuàng)設課堂氛圍，為學生自評與互評提供學習目標或評價標準，并給予技術上的指導與支持。在表現(xiàn)性評價的情境下，教師可以設計一個或多個練習任務，利用評價量規(guī)清晰界定目標水平，讓學生展示完成任務的最佳表現(xiàn)，接著運用評價量規(guī)對自己的學習表現(xiàn)進行自評或他評，了解自己學習的進步，評價自己的成績，明白自己要到哪里、自己現(xiàn)在在哪里、離目的地還有多遠、還要做哪些努力，在形成終結性評價之前，讓他們不斷修正自己的表現(xiàn)或成果，不斷取得進步。這樣評價為改進學習服務，也是學習、反思和修正，從而使學習質量螺旋上升，學習成績不斷進步，促使學生成為學習的主體。

上文帖2中，該生要從保護文化遺產、守護文明成果、促進文化傳播交流角度擺正人類文化的立場，不能因為文物國家所有權不同，而有厚此薄彼的判斷。針對該生站在國家角度做出的錯誤判斷，教師可以提示學生做出學習調整，自主勾畫、分析體現(xiàn)雨果的人類文化立場觀點的句子，從國家立場提出如下問題：

“為什么雨果不為‘家里人’說話，作為法國人的雨果，竟然對法國政府的行徑做出嘲諷和批判？”

經過深入探討，學生對雨果的人類文化的立場感悟會更深刻。

再如，為了評價學生關于《藤野先生》一課的學習目標“把握魯迅先生內心情感的變化”的達成情況，筆者設計了情境性任務：

藤野先生如此偉大，關愛魯迅，魯迅好好學的話定能成為一代名醫(yī)呀！為什么他放棄學醫(yī)了呢？假如你是《名人訪談》節(jié)目的主持人，回到當時那個年代，面對面地采訪魯迅，根據(jù)作者在《藤野先生》一文中的情感變化經歷，你會提出哪些問題？“魯迅”又會如何回答呢？有請兩位同學來表演一場模擬采訪。同學們可運用下列評價量規(guī)做訪談評價。

評價量規(guī)如下（表3）：

筆者摘取活動中的一個片段進行分析。

主持人：歡迎大家收看《名人訪談》系列節(jié)目之《走進魯迅的內心世界》，我是主持人。今天我們有幸邀請到了偉大的文學家、思想家、革命家魯迅，掌聲歡迎！

魯迅先生，您好！您在日本仙臺遇到了一些人，經歷了一些事，直到棄醫(yī)從文而離開仙臺。您能否談談自己在仙臺的心路歷程。

魯迅：我在仙臺的情感體驗和思想經歷非常豐富，有對藤野先生的感激，有匿名信事件中遭受凌辱后的辛酸和憤懣，也有看電影事件中看到愚昧麻木的國人充當被砍頭示眾的材料和看客而產生的激憤，最終我離開仙臺，做出了棄醫(yī)從文的決定。

主持人：在以上經歷中，你離開東京到仙臺，后來又離開仙臺回國。兩次告別的思想情感變化各是什么？

魯迅：我在東京看到留學生賞櫻花、學跳舞，內心充滿了失望、痛苦、憤懣。后來看到國人的麻木，我決心棄醫(yī)從文，實踐“我以我血薦軒轅”的誓言。

學生在上述活動片段中，能清晰地梳理出作者的情感變化歷程。學生運用評價量規(guī)的描述項可以自主判斷已經達成了關于把握作者情感變化的學習目標。

當我們用評分規(guī)則的語言來描述學生的表現(xiàn)時，學生不僅能知道自己的表現(xiàn)水平，而且能判斷自己的現(xiàn)有水平與期望水平之間的差距。更重要的是，這種描述性反饋的持續(xù)提供會使學生形成用評分規(guī)則評價自己的習慣，從而發(fā)展對于學習的改善十分重要的元認知技能。實踐證明，表現(xiàn)性評價已成為教師了解學生學習質量，學生反思分享自己學習、促進自主學習等最真實、最有價值的評價方法之一。

參考文獻：

[1]簡·查普伊斯，瑞克·思蒂金斯，史蒂夫·查普伊斯，等.促進學習的課堂評價：做得對用得好（第二版）[M].趙士果，譯.上海：華東師范大學出版社，2021.

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[3]楊向東，崔永漷.課堂評價：促進學生的學習和發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗

本文系安慶市教育科學規(guī)劃研究課題“基于課程標準的‘教—學—評一致性’的路徑研究”的研究成果，課題立項號為AJKT2022097。