淺談初中語文教學中的情感教育

摘要：初中語文新課程改革中，情感教育是較為重要的環節。教師在語文教學活動中要充分“挖掘”課本上的情感元素，實施情感教育，首先，通過察情、知情、入情的教學手段，使學生的情感世界豐富起來。其次，通過移情、煽情、傳情的教學過程，使語文課堂更具情感意味。最后，通過動情、留情、有情的教學風格，拓展課堂的情感內涵。這些策略的實施，可以全面提升學生的語文素養，激發學生的學習興趣，讓學生成長為擁有良好情感品質的人。

關鍵詞：情感教育" 情感世界" 情感意味" 情感內涵

在語文教學中，注重語言素養的同時，也不可不關注情感教育，尤其是語文教學在對學生進行情感教育方面有得天獨厚的條件。無論是古文還是現代文，無論是小說還是詩歌，初中語文課本上所選的每一篇文章都文質兼備，無不透露著一種至高無上的美感。如清泉潺潺流淌在文章字里行間的情感，是作者對生活的真切感悟，是作者對社會的審視和啟迪，更是作者對人性美的展露。語文教學離不開情感教育。“語文課聽起來最容易犯困了”，這是學生的普遍反映，枯燥乏味地分析文章詞句、結構，分析文章內容主旨，屬實是“味同嚼蠟”。如何調動學生的學習興趣，讓初中語文課堂“有情有味”，是新課改理念下教師需要反思的重要問題。

所謂情感教育，是指通過培養學生正確的情感態度和行為習慣，發展學生個人能力和創造力的一種教育形式。這就要求教師在教學中，從教學手段、教學過程以及教風三個方面對學生進行情感培養、情感引導、情感表達和情感調節的全面教育。

一、察情知情入情，豐富學生的情感世界

（一）精研教材以察情

上好課的前提之一便是精研教材，情感教育更是要求教師有豐富的語文素養，因此課前需深入鉆研作品，通過研讀教案教參來收集相關資料，把握教材的內容、結構以及各層次的內在聯系，深入了解作者的創作動機，挖掘作品所蘊含的真實情感，探求作者的情感偏向，從而將作者的深邃思想、細膩情感，在課堂上、在學生面前表現出來。例如教師不了解艾青強烈的愛國熱情和文章的寫作背景，就難以把握《我熱愛這土地》一課深刻的情感內涵，不能引導學生領會作者那顆真摯、熾熱的愛國心，不能在教學中引導學生感受民族的苦難，也激發不了學生的愛國熱情。語文課堂若只重視“文”而忽視“情”，便無法做到以情動人，只留下“不識廬山真面目”的遺憾。

因此，教師只有深入研究作家生平經歷，研究作品創作背景，才能充分把握作品的內涵，將作者所抒發的情感表現在學生面前，引導學生在字里行間里感受作品的藝術魅力，體悟作品以外更豐滿立體的作者形象。

（二）有聲朗讀以知情

“書讀百遍，其義自見”，朗讀實際上是對文章內容的深度解讀和體驗，新課標中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學中要重視朗讀，讓學生在讀中感知、在讀中體驗，在讀中培養他們的語感，使學生受到情感的熏陶。”因此，在語文課堂上要注重學生的朗讀環節，通過朗讀將作品中蘊含的情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象的文字、空洞的概念活靈活現地躍然紙上，幫學生和作者搭一座心靈溝通之橋，引發學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生感受作品中的情感變化。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，是一篇抒情散文，感情色彩濃厚，展現了一幅富有音樂韻律和流動性的畫面。作者把自己的遭遇和紫藤蘿的劫難置于“文化大革命”的背景之中，表達了心理上對生活的焦慮和悲痛，但在看到紫藤蘿盛開后情感發生了極大的轉變，有了精神寧靜和生的喜悅，感悟到“生命的長河是永無止境的”。這不正是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”嗎？閱讀中學生不僅對文章內容有所領會，而且對文章所表達的主旨思想也有所理解。朗讀讓學生自然而然地和作者“促膝長談”，如果能走到這一步，下一步學生領會作品所蘊含的思想感情便是水到渠成的事了。這篇文章對于初中生來說剛開始時難以理解，只有引導學生多次朗讀，學生才會有所感悟。所以說，朗讀可以使學生觀其文、曉其理、知其情。

（三）發散思維以入情

單調的教育環境不可能激發學生去多觀察、多思考，為此要為學生創造一個豐富多彩、富于啟發性、具有開放性的環境，鼓勵學生大膽發言、各抒己見、暢所欲言，引導學生在文字閱讀的基礎上，體會作者所表達的豐富情感，把握文章的情感線索。這就要求教師引導學生對作品進行多形式的分析，把握作者的情感軌跡，激發學生內心情感的洪流，達到“我就是作者”的最高境界，最終能讓教師、學生、作者三人合一，情緒共通，情感共鳴。如端木蕻良的《土地的誓言》，文章開頭以“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛……”這一場景描寫深刻地揭露關東人民在日本鐵蹄踐踏下家破人亡、流離失所的悲慘狀況，表達了作者對家鄉的熱愛和對侵略者的憎恨。教師可以從多渠道加以引導，如讓學生講述“九一八”事件、南京大屠殺等，讓他們自然地融入作者營造的傷感氛圍中，激發他們的愛國情感，跨越時空與作者心靈相通，體會到侵略者的罪惡，心中涌起對侵略者的憤懣。文章末尾的一句話更是耐人尋味，“我要回到她的身邊，為了她，我愿付出一切，我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前，或者我的墳前。”這句話擲地有聲，鏗鏘有力。作者真摯的情感如激流傾瀉，也讓學生熱血沸騰的情感在此得到升華。這時教師引導學生思考“和平年代的我們應該怎么做”，必然能激發學生“為中華崛起而讀書”的熱情，使其理解中華民族偉大復興的意義，以此培養學生的家國情懷。

新課標要求“教師應該激活學生的情感，營養學生的德行，用自己的航標燈去照亮學生的希望之路”。通過激發學生的情感，學生深刻體會滲透在作品中的情感之真切，從而聯系現實生活來思考，自然會流露出對美好人生、理想生活的向往之情。

二、移情煽情傳情，增強課堂的情感意味

（一）觸類旁通來移情

移情即基于對作品中情感的理解，把學生所表達的“情”轉移到別的類似的事件中去。這就是我們平時所講的觸類旁通、舉一反三。那么在實際教學中如何做到呢？可以從以下幾個方面進行：

首先，培養學生學習主動性。新課標指出教師“選好教學內容，掌握好教學藝術，才能激發學生學習興趣”。如學完朱自清的《背影》，教師讓學生談談自己的父親，以此來讓學生理解父愛，引導學生去理解父母的期望，讓學生明確學習目的，使學生變被動學習為主動學習。教師可針對學生的差異采取不同的交流方式，尤其要關注沉默寡言的學生和學困生。還可以運用多媒體播放圖像、歌曲等，讓學生獲得情感共鳴，激發其學習熱情，讓學生做到“我想學習”“我要學習”。

其次，夯實學生扎實的文學功底。在實際教學中培養學生積累知識的習慣，使其形成完整的知識構架。語文的學習除了知識的積累和語言的運用，還必須培養一定的文學欣賞能力。如領悟在人物寫作中欲揚先抑的手法；在小說中結合人物描寫分析人物性格特點，體會作者的愛恨情仇；等等。因此，在實踐教學中，要重視對學生綜合能力的培養，扎實的文學功底會使學生在遇到難題時迎刃而解、以不變應萬變。

最后，培養學生的分析能力。在教學中要培養學生的分析能力，使其準確地觀察、理解和解釋事物，并提出有力的論據和結論。如分析在《最后一課》中韓麥爾先生是如何表現愛國思想的，在《最后一講》中如何理解聞一多先生的愛國情感。如果學生感受不到這些愛國行為，理解不了特定環境下愛國人士的事跡，其愛國思想就會變得模糊。也就是說，同學們一定要對文中人物的情緒把握清楚，要有準確的分析能力。

移情是課堂教學的重要內容之一，也體現了教師授課的藝術魅力，是拓展思想道德教育的主要途徑。有了好的教學方法，教學才能收到事半功倍的效果，才能使學生的思想更加豐富、學習自覺性不斷提高。

（二）創設情境來煽情

語文教師在課堂上怎樣用濃烈的情感去點燃學生的情感火花呢？創設情境來煽情是一種有效手段。文章以文字為主，不如音樂，繪畫、影視等藝術形式那樣容易吸引學生眼球。激發情趣，就要求教師在導入上花足夠的心思。一篇文章導入的方式很多，其中創設情境是最常用的，可以激發學生的興趣。課前的激情導入猶如源頭活水，能為課堂注入無盡的新意和活力，蕩出層層漣漪，正如好戲的開場，鼓樂齊鳴，先聲奪人。上《背影》時，我先讓學生欣賞王宏偉的《兒行千里》這首歌，學生在音樂聲中自然感受到親人離別時的憂傷之情。“兒行千里母擔憂，其實兒行千里父也擔憂啊！今天我們就在父子二人車站送別中來體會著人間濃濃的父子之情吧！”煽情的導入自然就為整堂課的教學奠定了感情的基調。又如教學《口技》一文，在導入時播放《洛桑學藝》中洛桑模仿樂器演奏的片段，學生觀看后，情緒頓時高漲，每個學生的臉上都洋溢著驚奇的笑容。我適時導入：“我們的嘴除了吃食物，竟還能把各種聲音模仿得惟妙惟肖，這種技藝就是我們中華文化的一株奇葩——口技。今天，我們就一起來感受一下這項傳統民間藝術的魅力。”我在教學實踐中發現，凡是激情導入的課堂，學生的學習興趣較濃厚，教學效果也明顯提高。

（三）語言情緒來傳情

語言的魅力在于情，用語言傳情，關鍵在于講課時的聲音、語調，以及語速的輕重緩急、抑揚頓挫。語文課堂語言應隨教學內容的不同、情緒的變化而有所差異，或輕松愜意或激情澎湃，有時像溪水潺潺，有時如海浪翻騰。如教學《春》，課堂語言就像詩人的散文詩，讓人感受到輕松快樂；教學《聞一多先生的說和做》，課堂語言風格就不一樣了，這時的老師應該像個斗士，激情滿懷、豪情萬丈。語文課堂教學是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。如果老師在課堂上善于傳情，那他的學生必然也會成為用語言文字來傳達感情的人，也必然是對語言感興趣的人。試想，如果一個教師上課，不看教學內容、不看教學對象，每天用一個腔調去上語文課，學生怎么能從語言文字中體會作者的情感思想呢？這樣的課堂，學生打瞌睡、開小差也在所難免。

三、動情留情有情，拓展課堂的感情內涵

（一）教師須動情在先

文章有“情”，文章的背后是作者情感、意念、智慧的表達。初中新教材中充滿詩情畫意的散文，情景交融、富有哲理的詩歌，引人入勝的小說，比比皆是。學生對文章“入情”就建立在教師“動情”的基礎之上。“動情”是指教師在教學過程中保持一種飽滿的情態，能充分傳達作品的思想內涵，以事省人，以理服人，以情感人，這就要求教師把隱含在字里行間的情感挖掘出來，用自己的聲音、自己的體會去感染學生，這是任何一種電子媒體都無法替代的。如我在范讀朱自清的《春》時，讀到第二段，全班同學自然而然地跟在我后面輕聲地齊讀了起來，在春風春雨中，師生的情感產生強烈的共鳴。

（二）課堂須留情其中

一堂好的語文課，既要有引人入勝的開頭，也應有好的結尾讓人回味，教師在一堂課結束時，可以再度喚起學生心靈深處的情感體驗，也可以根據下節課內容提出問題，為下次教學和課堂延伸做好情感蓄勢。在上完《鄧稼先》一文之后，我說了這么一段話：“同學們，鄧稼先學業有成，毅然回國，在那樣艱苦的條件下，完成了黨和人民交給他的任務，讓受辱了百年之久的民族從此站了起來。今天的你，如果站在他的墓前，你想對他說點什么呢？請回去后用你的筆寫出你的心扉。”學生寫的一段段話，有對鄧稼先的崇敬和贊美，有以鄧稼先為榜樣表達理想和抱負，語言質樸，感情真摯。這就是用情感催生出的稚嫩果實！

（三）課堂須有情貫穿

我們的教育要以人為本。語文教育更應該突出人本教育的思想，這不僅體現在教師的教學上，還在教師課堂的一言一行上加以體現。我曾在一次觀摩課上注意到這樣一個現象：有兩個學生被教師點名提問后，教師可能因緊張而忘了讓他們坐下，直到幾分鐘后教師才意識到這個問題，于是就揮了揮手，示意兩個學生坐下。對老師來說這可能是大意；而對于學生來說，他們也許認為這是老師對他們的漠視，這堂課給他們留下的可能是傷害。當時老師如果表達一下歉意，說一聲“對不起”，再說一句“請坐下”，留給學生的將會是一種溫情，學生便會很快地進入學習的狀態，同時也感受到文明用語給他帶來的快樂。這樣一來，學生不僅學習了教材內容，還會受到老師文明素養的熏陶。

總之，情感教育是教育過程中必不可少的一部分，情感教育可以增強學生的情感體驗，提高學生學習語文的效率，讓他們學會用心觸摸文學的世界。在以素質教育為主題的當代課堂教學中，把情感教育作為重要的教學目標是新課改的要求，也是引導學生在語文學習中感受真、善、美，感受自然美、藝術美和生活美的重要方法，同時也是擴大學生的知識面、豐富學生的情感、美化學生個性的有效途徑。

責任編輯：黃大燦