小學數學教學評價的優化策略探究

【摘要】教學評價的核心功能和目的不是甄別學生好壞，而是促進學生發展.在小學數學教學中，通過有效教學評價的設計不僅能起到改進教師教學、促進學生學習的重要作用，同時有利于新型師生關系的構建.為順利提高教學評價的有效性，文章利用經驗總結以及案例分析的研究方法，在分析教學評價重要性的基礎上，提出教師可以通過提高教學評價的針對性、實現教學評價的多元性、豐富教學評價的情感性、強化評價語言的靈活性等方式優化教學評價，發揮評價對教與學的促進作用，助力學生在評價影響下完善自我，實現全面發展.

【關鍵詞】小學數學；教學評價；優化

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出“探索激勵學習和改進教學的評價”這一要求，強調：評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果，由此可見教學評價的重要性.目前，部分教師雖然關注到了評價作用，但在設計評價的過程中仍習慣按照以往的形式，過于關注學生學習成果，導致評價內容、評價方式缺乏科學性，影響評價效果.因此，教師需要深入分析教學評價的具體內涵，積極探索教學評價的優化策略，實現以評促教、以評促學的目的.

一、教學評價的重要性

作為教學過程的重要環節，教學評價能夠為教師提供實時的教學情況反饋，這對促進教學改革、實現學生全面發展和教師專業成長具有重要價值和意義.

（一）能有效改進學生學習

教學評價的實際目的在于促進學生全面發展，傳統重結果、輕過程的評價方式無法幫助學生深刻地認識到自己在學習中存在的問題，不利于學生改進自我、完善自我.而通過對教學評價的優化，教師可以在過程性評價中針對學生的學習行為作出科學判斷并提出有針對性的改進建議與要求.科學性的教學評價對于學生潛能的捕捉和發現的適應性更強，學生依靠教師提供的評價能深刻認識到自己在學習中存在的相關問題，有針對性地做出調整，在后續教學中避免此類現象的發生.久而久之，學生的學習能力以及學習效果將獲得顯著提升，在科學評價的影響下成長為全面發展的優秀人才.

（二）能有效促進教師教學

教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的標準和方法，對教學活動的過程及其結果進行測量和價值判斷的過程.教學評價的內容包括對教學目標指定情況的評價、教學設計中的教學策略是否正確地體現了相應的學習原理和教學原理、所設計的具體教學方案是否得到順利實施.依靠多元化的評價方式，教師在教學活動中利用評價來診斷學情、改善教學、引導學生發展，掌握教學評價的質量規范，也成為教師評價能力的重點要求.在探索與實踐中，教師將通過學生的外在表現逐步提高評價的效度，立足學生最近發展區，關注對學生創造力、解決問題能力的培養，繼而逐步提高自身教學水平以及教學影響力，實現自身專業素養的提升，為學生構建更加高品質的課堂學習環境.

（三）能順利提高教學質量

提高教學評價效度的重點在于增強評價任務與國家課程標準和學習目標的一致性，有效調節和干預學習過程，促進“教—學—評”一致性發展.通過對教學評價的改良，師生雙方都能在評價的影響下實現順利發展.教師依據教育方針與教育目的，結合教學大綱以及學生的身心特點開展教學評價，發揮評價的導向功能、調控功能、診斷功能以及激勵功能，順利借助評價的影響力推動教學改革，落實教育方針，體現教育目的，有效提高整體課堂教學質量.

二、小學數學教學評價的優化策略

通過以上內容的總結，現已了解到實施有效教學評價對促進師生發展，提高教學質量具有重要意義.下文，筆者結合多年實踐教學經驗，以具體案例說明優化評價的方式，以供教師參考.

（一）提高教學評價的針對性

教學評價是依據教學目標對教學課程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實或潛在價值做出判斷的過程.在傳統教學中，部分教師習慣根據學生的學習結果，即作業完成度、目標達成情況作出評價，并未關注學生在學習過程中的表現，這種片面的評價方式難以幫助學生深刻認識到自己在學習中存在的相關問題.因此為增強評價的有效性，教師要樹立科學評價的意識，克服傳統評價的慣性，增強評價的針對性.具體來說，教師在評價期間需要針對學生在學習活動中的行為表現，作出全面分析與判斷，在鼓勵學生積極學習行為的同時，運用學生能夠理解并且接受的語言指出其在學習期間存在的問題，并且嘗試積極與學生進行溝通，尋找解決問題的具體方法.這樣，可以有效提高教學評價的針對性，幫助學生全面地認識自我、了解自我，在評價的幫助下改善不良學習行為，養成良好學習習慣.

以人教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學評價為例，在本課教學期間，教師需要通過指導，幫助學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，培養學生形成良好的運算能力，能用所學知識解決生活中的實際問題.在分析學生課堂學習行為以及教學目標達成情況的過程中，教師發現部分學生雖然掌握了列豎式的方法，但是在計算中容易出現“忘記進位”“缺乏反思能力”“豎式計算步驟模糊不清”等情況，究其原因是小學生缺乏良好計算習慣，如未能有效干預將會影響學生后續學習能力發展.針對此問題，教師可以先指出學生在學習中的優秀表現，如“老師發現大家都能夠掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并且按照我們學習的列豎式順序完成計算.”“同學們太棒了！能利用所學知識解決生活問題，以后再遇到此類問題時還可以利用此類方法.”在學生的情緒得到積極調動后，教師再順勢提出問題“可是老師發現，有的同學在進位時沒有養成清晰標注的良好習慣，從而導致結果出現錯誤，真是太可惜了！”根據教師提出的評價，學生將會反思自己是否也曾出現過這樣的問題，并產生“如何才能解決問題”的想法.基于此，教師可以帶領學生共同分析問題成因，鼓勵學生表達解決此問題的方法，以科學評價驅動學生反思，通過有針對性的評價幫助學生解決學習問題，養成良好的計算習慣.

（二）實現教學評價的多元性

教學評價必須關注全體學生的發展，全面了解學生的學習過程，幫助每名學生發現自己的長處和不足，促進其多層次，全方面發展.為保障學生能夠積極地參與到評價活動中，養成良好的反思意識，增強辯證思維，教師可以利用多元化的評價手段組織評價工作.具體來說，教師可以先對學生在學習過程中的表現做出科學評價，以過程性評價的方式分析學生在每一階段的表現情況.然后，再指導學生反思學習過程，集中討論自己通過學習獲得的知識以及存在的疑惑，并對自己的學習表現進行合理判斷.這樣，學生作為評價主體參與到教學評價中，能幫助教師更好地掌握學生學習情況，還能通過評價讓學生在了解自己的同時，進一步努力，激發其主動發展的潛能.

以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學評價為例，通過本課學習學生已經初步了解平行四邊形與梯形的具體特征，能夠用集合圖直觀地表示出各四邊形之間的關系，具備一定空間思維.根據學生在主動參與觀察、猜測、操作、驗證、交流等活動中的表現情況，教師可以對學生展開評價，系統性地分析學生動手操作能力、總結概括能力以及問題解決能力的形成，并指出大部分學生容易在測量、判斷中存在的問題，并將相關問題列到黑板上，以便于后續解決方案的探究.然后，在完成評價后，教師需要利用具有激勵性的語言鼓勵學生扮演“教師”這一角色，效仿教師的評價方法，回顧自己在課程學習中的表現情況，并對自己的學習行為作出分析.在此期間，教師要引導學生先說明自己在學習中掌握的知識，如“我掌握了平行線的定義”“我了解到平行四邊形在生活中的使用”“我能根據圖形定義正確地判斷哪些圖形是梯形”，然后再談一談自己在學習過程中遇到的阻礙以及對自己而言理解較為困難的地方，如“平行四邊形和梯形的分辨存在問題”“無法順利梳理四邊形之間的關系”等.根據學生作出的自我評價，教師可以記錄重點內容，根據學生的實際訴求，對重點內容進行二次講授，加深學生對知識的印象與理解.這樣，通過多元化的教學評價手段，能輔助教師及時掌握學生真實學習情況，并對教學方法做出相應調整，確保教學活動始終圍繞學生發展需求緊密展開.同時，學生在自主評價期間主體地位將得到提升，能在反思中認識不足，及時解決問題，逐漸養成良好學習習慣.

（三）豐富教學評價的情感性

課堂評價語言是教師在課堂上對于學生學習活動的口頭評價語，是在教學過程中與學生溝通、互動的語言，貫穿于整個教學活動始終.課堂評價語言不僅起到調控課堂氛圍的作用，還對學生的自我認知、自我期待方面起到影響.充滿愛意的評語能使學生如沐春風，充滿啟發性的評語能夠點燃學生的求知欲望，充滿激勵的評語是開啟學生自信的鑰匙.因此，教師需要關注評語的意義，關注評價語言設計的重要性.具體實踐中，教師可以將自己的情感融入課堂評價當中，以激勵性為主，關注課堂評價語言的幽默風趣，巧妙拉近與學生之間的距離，實現對課堂教學的有效控制.這樣能夠有效避免刻板性評價方式打擊學生學習熱情，同時能更好地幫助學生接受評語，順利發揮課堂評價的引領性與教育性作用.

以人教版四年級下冊“小數的意義和性質”的教學評價為例，本課重點知識為：小數的意義和讀寫方法、小數的性質和大小比較這兩部分內容.學生在參與小數性質學習期間，教師可以利用這樣的評價方法進行教學評價：首先，學生在學習過程中均能夠提出自己在生活中觀察到的小數，雖然有部分學生在描述過程中存在語言問題，但都能積極主動地參與到教學中.因此，在評價期間教師在設計具有激勵性評價話語的基礎上，還可以利用鼓勵的眼神或動作對學生積極學習行為作出贊賞，比如輕拍學生的肩膀、為學生豎大拇指等，使學生感受到來自教師的肯定與鼓勵.然后，為避免問題評價影響學生學習興趣、消耗學生學習積極性，教師可以利用風趣幽默的語言設計評語.如，有部分學生在理解“小數的末尾填上0或去掉0小數的大小不變”這一性質期間，容易出現混淆，認為小數中的所有“0”都可以去掉并大小不變.評價期間，教師可提出“如果你作為老板，顧客想要購買104.08元的物品，而你直接將小數中的0省略掉，變成14.8元，這樣和原數是否吻合呢？如果你在購物時這樣計算價格，顧客肯定樂開了花！”這樣，在語言的引導下學生會重新思考小數中“0”的位置，加深對小數性質的了解.富有情感性的評價語言可以使評價聲聲入耳、句句入心，充分提高教學語言對學生學習的影響，使學生核心素養實現不斷提高與發展.

（四）強化評價語言的靈活性

對不同學生需要采用不同的評價語言，這樣才能發揮評價效能，確保班級內每一名學生都能在評價的影響下獲得發展.因此，教師在教學期間需要關注評價的靈活性，針對不同能力的學生采用不同評價，促進學生真實學習的發生.比如，針對學習能力較弱的學生，在評價期間教師需要以激勵性評價為主，維護學生的學習自信，利用鼓勵的語言重新幫助學生樹立學習自信，使其在后續學習中能始終保持積極的學習狀態.而針對學習能力較強的學生，教師需要關注對其潛能的挖掘與良好學習習慣的塑造.在評價期間，教師要時刻提示學生不要“驕傲自滿”，時刻秉持著謙虛、嚴謹的學習心態.這樣，靈活的評價語言能幫助不同能力的學生清晰、全面地認識自我，在評價的影響、引導下順利發展自我，逐步縮短班級內學生的差距，為后續參與初中階段數學學習奠定基礎.

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”的教學評價為例，在本課學習活動中，教師向學生講解了平行四邊形、梯形以及三角形的面積計算方法，并設計了多邊形圖形面積計算活動，驅動學生以小組為單位參與，進一步鞏固平面圖形面積的計算.在評價環節，教師關注到本次學習活動中學生呈現的不同情況，分別分析了學生的行為表現，設計了不同的評價內容.例如，有的學生在合作中缺乏與他人的合作精神，并習慣占據主導位置，教師可以提出評價“老師已經看到了你在合作中的優秀表現，但是如果下一次你能主動幫助其他同學就更好了！希望你能再接再厲，主動向小組其他同學分享自己的想法.”而針對面積計算中容易混淆將幾類平面圖形公式混淆的學生，教師可以做出這樣的評價“這次學習活動進步很大，老師已經看到了你的努力，十分讓人欣慰.如果想加深對知識的印象，老師可以向你傳授思維導圖的設計方法.”這樣，靈活的評價能進一步改善教學，充分挖掘學生潛能，突出評價的育人作用，加強教學評價的科學性與專業性，促進小學數學教學的改革發展.

結 語

綜上所述，推進教學評價改革需要關注評價的發展性功能，探索形成性評價的落地實施，是教育改革背景下小學數學教師所關心的焦點問題.因此，小學數學教師應該強調評價語言的激勵性、靈活性與針對性，倡導多元評價理念.同時為確保教學評價能深刻影響教學，還可以將教學評價設計為電子檔案的形式，以便學生在后續學習中及時閱覽，以直觀的方式感受自己在學習中的進步，為實現深度學習奠定基礎.

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