初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

【摘要】在新課改背景下，學(xué)生主體性作用的強(qiáng)化已成為教育改革的重要目標(biāo).然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)缺乏教師的有效引導(dǎo)與組織時(shí)，學(xué)生自我管理、自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)效能卻難以充分發(fā)揮.基于此，文章全面分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，從引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、情境激發(fā)興趣、階梯問(wèn)題引導(dǎo)、自主合作探究、分層任務(wù)設(shè)計(jì)及激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.然而，實(shí)際教學(xué)中仍存在重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方法單一等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.因此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效融入自主學(xué)習(xí)的理念與策略，成為亟待解決的課題.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

（一）符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性、邏輯性和抽象性要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、推理和分析的能力.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系.這種轉(zhuǎn)變有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際情境之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是呼應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在要求的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵策略.

（二）有效落實(shí)素質(zhì)教育與“雙減”政策

教師通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與批判性思維能力，這與素質(zhì)教育提倡的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)相契合.同時(shí)，減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加探究性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，這正是“雙減”政策減少校外培訓(xùn)依賴、增強(qiáng)校內(nèi)教育吸引力的實(shí)質(zhì)體現(xiàn).此外，建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與努力，而非單一考試成績(jī)，有助于構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效.

（三）滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求

隨著時(shí)代變遷與科技進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求日益趨向于具備持續(xù)自我更新、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是契合這一需求的重要舉措，它使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思和自我調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，主動(dòng)尋求解決策略.通過(guò)提升自主學(xué)習(xí)能力，初中生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，從而在職業(yè)生涯乃至個(gè)人發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)成長(zhǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高適應(yīng)性人才的迫切需求.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)掌握知識(shí)的重要表現(xiàn)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以有效激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力.因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，在課前預(yù)先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí).在預(yù)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到難以理解的數(shù)學(xué)概念或問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生標(biāo)記疑難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求解決策略，如暫時(shí)記錄下困惑點(diǎn)，先掌握其他關(guān)聯(lián)部分，隨后再回溯解決難題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升.這一系列做法將促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極主動(dòng)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“絕對(duì)值”的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先行查閱相關(guān)資料，嘗試初步理解絕對(duì)值的概念及其特性，并標(biāo)記出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，比如絕對(duì)值符號(hào)的含義、負(fù)數(shù)絕對(duì)值的計(jì)算方法以及互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)絕對(duì)值之間的關(guān)系等.當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到如絕對(duì)值符號(hào)的含義、正負(fù)數(shù)及其相反數(shù)與其絕對(duì)值的關(guān)系等難點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)他們做好標(biāo)記，記錄下疑惑點(diǎn).同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先理解和掌握與絕對(duì)值概念相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如數(shù)軸的知識(shí)點(diǎn)和正負(fù)數(shù)的表示方法，然后逐漸過(guò)渡到如何計(jì)算各類數(shù)值的絕對(duì)值，以及利用絕對(duì)值解決實(shí)際問(wèn)題.這樣螺旋式學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對(duì)問(wèn)題自主探究的能力.

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象性和邏輯性，往往顯得枯燥乏味，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的積極性.因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的可視化情境，如動(dòng)畫演示、模擬實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生能夠在直觀感知和動(dòng)手操作中理解數(shù)學(xué)概念，從而降低認(rèn)知難度，提高自主學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些情境任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、交流分享，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力.

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“三角形”的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫展示不同類型的三角形（等腰、等邊、直角等）的形成過(guò)程及其特征，使學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地觀察三角形的邊和角的變化，并理解三角形的基本性質(zhì).進(jìn)一步地，教師可以創(chuàng)建交互式模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手拖拽線段，在屏幕上構(gòu)造三角形，親身體驗(yàn)三角形三邊關(guān)系.同時(shí)，設(shè)置探究任務(wù)，比如教師可以要求學(xué)生在虛擬環(huán)境中利用給定長(zhǎng)度的線段組合成滿足特定條件的三角形，通過(guò)實(shí)際操作去驗(yàn)證三角形的內(nèi)在規(guī)律.此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流，教師也可以組織小組活動(dòng)，讓各組成員共同探討如何利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的三角形問(wèn)題，如測(cè)量物體的角度、計(jì)算建筑物斜面的面積等.這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅有助于降低抽象數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知難度，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

（三）設(shè)置階梯問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)由于缺乏引導(dǎo)而感到迷茫和無(wú)所適從.為解決這一問(wèn)題，教師可以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，確保每個(gè)問(wèn)題既能鞏固基礎(chǔ)概念，又能啟發(fā)深入思考.通過(guò)解答簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立初步的信心與解決問(wèn)題的框架，隨后逐漸過(guò)渡到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題上.同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、尋找解題路徑，學(xué)會(huì)自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法.這樣，學(xué)生能夠在逐步解決階梯問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉自己的邏輯思維能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，從而實(shí)現(xiàn)從依賴教師向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變.

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“三角形全等的判定”的教學(xué)為例，教師可以先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“什么是三角形全等？”“列舉至少兩種判定三角形全等的基本方法”，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有清晰的理解.接著，教師可以設(shè)置遞進(jìn)性問(wèn)題，例如，“如何通過(guò)兩個(gè)對(duì)應(yīng)角和一條對(duì)應(yīng)邊證明兩個(gè)三角形全等？請(qǐng)舉例說(shuō)明.”或“SAS、ASA與AAS原則分別是什么？它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中的區(qū)別在哪里？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何探究與理解三角形全等的知識(shí).在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、操作模型，并嘗試用不同方式組合三角形的元素以滿足判定條件.當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師提供適時(shí)的提示而非直接答案，促進(jìn)他們獨(dú)立思考與解決問(wèn)題.同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不僅解答預(yù)設(shè)問(wèn)題，還要主動(dòng)發(fā)掘新問(wèn)題，比如“是否存在某種情況，使得只用一對(duì)邊就能判定三角形全等？”以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維和自主探究與解決問(wèn)題能力.

（四）設(shè)置分層任務(wù)，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能

鑒于每名學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)，挖掘每名學(xué)生的潛能.因此，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)多層次、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)層級(jí)的任務(wù)既能滿足不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)需求，又能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望.通過(guò)這種方式，每名學(xué)生都能在適合自己水平的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，從而全面提升自主學(xué)習(xí)能力.

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)為例，為確保所有學(xué)生掌握坐標(biāo)系的基本概念和操作，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的入門任務(wù)，如讓學(xué)生自行繪制坐標(biāo)軸、標(biāo)記點(diǎn)的坐標(biāo)，并通過(guò)實(shí)際畫圖理解坐標(biāo)對(duì)位置的唯一確定性.同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)讀取和寫出給定點(diǎn)的坐標(biāo).當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)后，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如根據(jù)給定點(diǎn)坐標(biāo)畫圖，計(jì)算兩點(diǎn)間距離或中點(diǎn)坐標(biāo)，甚至引導(dǎo)他們探究并總結(jié)坐標(biāo)平移、旋轉(zhuǎn)規(guī)律等.這些任務(wù)要求學(xué)生主動(dòng)思考和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立解決問(wèn)題能力.此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以提供開(kāi)放性問(wèn)題或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，比如利用坐標(biāo)系解決實(shí)際生活中的定位問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)一個(gè)二維游戲場(chǎng)景，用坐標(biāo)系表達(dá)各個(gè)元素的位置關(guān)系.這樣不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能促使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中形成自主探究的習(xí)慣.

（五）創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià).因此，教師應(yīng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、進(jìn)步與創(chuàng)新思維.例如，設(shè)立學(xué)習(xí)積分制，對(duì)積極參與自主探究、主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和努力給予及時(shí)認(rèn)可與鼓勵(lì)，如設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳提問(wèn)獎(jiǎng)等，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力.同時(shí)，推行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自身學(xué)習(xí)狀況，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍.

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“三角形全等的判定”的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師可以設(shè)置不同類型的積分項(xiàng)，如“探究之星”積分，用于獎(jiǎng)勵(lì)那些主動(dòng)查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或提出原創(chuàng)性證明方法的學(xué)生.當(dāng)學(xué)生成功演示了SSS，SAS，ASA或AAS等三角形全等判定定理的不同應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，可獲得相應(yīng)積分.同時(shí)，教師可以組織小組合作互評(píng)，讓學(xué)生相互驗(yàn)證對(duì)方提出的全等三角形判定方案，并設(shè)立“最佳反饋獎(jiǎng)”，表?yè)P(yáng)那些能有效幫助他人修正錯(cuò)誤并提出建設(shè)性意見(jiàn)的學(xué)生.此外，教師也可以要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志或進(jìn)行口頭陳述，反思自己在探究過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、采取的策略以及取得的進(jìn)步，以此培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性.通過(guò)這一系列創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)積累自信，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力.

（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，鼓勵(lì)自主制訂計(jì)劃

作業(yè)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自我調(diào)控與解決問(wèn)題的能力具有不可忽視的作用.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制訂個(gè)性化復(fù)習(xí)鞏固計(jì)劃.對(duì)此，教師可以提倡個(gè)性化作業(yè)，允許并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)選擇或自創(chuàng)習(xí)題，確保作業(yè)內(nèi)容與個(gè)體需求相契合.同時(shí)，教師要倡導(dǎo)時(shí)間管理意識(shí)，要求學(xué)生合理安排作業(yè)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)效率規(guī)劃復(fù)習(xí)鞏固周期.此外，教師需定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反饋與調(diào)整建議，幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷完善自主學(xué)習(xí)策略，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)節(jié)奏.

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”的作業(yè)設(shè)置為例，教師可以提供不同層次和類型的習(xí)題庫(kù)，包括基礎(chǔ)測(cè)量應(yīng)用、實(shí)際問(wèn)題解決以及拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)等.比如，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)三角形全等知識(shí)的掌握程度，從習(xí)題庫(kù)中挑選或自行創(chuàng)設(shè)情境題，例如測(cè)量不可直接到達(dá)區(qū)域的距離、設(shè)計(jì)利用全等原理的實(shí)際測(cè)量方案等.同時(shí)，要求每名學(xué)生根據(jù)自身的理解和掌握情況，制訂一份個(gè)性化的作業(yè)完成計(jì)劃，明確何時(shí)完成基本習(xí)題練習(xí)，何時(shí)挑戰(zhàn)難度較大的應(yīng)用題，并設(shè)定短期復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如每隔兩天進(jìn)行一次回顧總結(jié).對(duì)于學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要定期檢查與反饋，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，比如某名學(xué)生在使用三角形全等測(cè)距時(shí)方法不夠靈活的問(wèn)題，教師就可以建議其增加模擬實(shí)踐類題目，通過(guò)不斷嘗試與修正，培養(yǎng)解決問(wèn)題的多元視角和創(chuàng)新能力.這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在“利用三角形全等測(cè)距離”的主題下有針對(duì)性地鍛煉數(shù)學(xué)技能，更能通過(guò)主動(dòng)參與作業(yè)規(guī)劃的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成獨(dú)立思考和高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科特性、有效實(shí)施素質(zhì)教育與“雙減”政策、滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)人才能力需求具有不可或缺性.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境以激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)分層次問(wèn)題挑戰(zhàn)以促進(jìn)能力提升、實(shí)施創(chuàng)新性評(píng)價(jià)機(jī)制以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自我管理和終身學(xué)習(xí)的能力.未來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步探索利用數(shù)字化工具、項(xiàng)目化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，深化自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多元、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持.

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