小學(xué)數(shù)學(xué)中跨學(xué)科整合教學(xué)實施策略

【摘要】跨學(xué)科整合教學(xué)通過整合不同學(xué)科的知識和資源，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.跨學(xué)科整合教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).文章通過分析跨學(xué)科整合教學(xué)的特點，探討小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)價值，以實際教學(xué)案例為參考，從“創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)情境”“開展小組合作實踐”“設(shè)計課后實踐作業(yè)”三方面入手，鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)策略，并提出了進(jìn)一步的研究展望.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；整合；教學(xué)策略

跨學(xué)科整合教學(xué)是超越單一學(xué)科界限，涉及兩個或兩個以上學(xué)科的知識教學(xué)活動.將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，可以統(tǒng)整跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值.在跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，選擇適合的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并將其與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合.同時，教師還需要設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)的特點

跨學(xué)科整合教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面.

第一，知識整合.跨學(xué)科整合教學(xué)通過整合不同學(xué)科的知識和概念，幫助學(xué)生建立更全面的認(rèn)知體系.這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生理解到，各學(xué)科知識并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的.

第二，實踐導(dǎo)向.跨學(xué)科整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)將理論知識應(yīng)用于實際問題中.通過實踐活動和項目實踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際情境中，從而提高實際操作能力和解決問題的能力.

第三，多樣性.跨學(xué)科整合教學(xué)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，因此教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求.這種多樣性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)的實施價值

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，如與科學(xué)、藝術(shù)、道德與法治、勞動、體育與健康等學(xué)科的結(jié)合，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，更具學(xué)習(xí)價值.這能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望，讓他們主動、積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師通過將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生了解到其他學(xué)科的基本概念和原理，從而拓寬他們的知識領(lǐng)域，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì).這種教學(xué)方式有助于學(xué)生建立更為完整的知識體系，提高他們對世界的認(rèn)知和理解.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

融合教學(xué)情境是指融合多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境.通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實效性.同時，這種策略也有助于打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高他們的學(xué)習(xí)動力.教師可以在創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)情境時，選擇學(xué)生熟悉的元素，通過構(gòu)建具有跨學(xué)科特點的情境，將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣.

例如，在人教版二年級下冊“克和千克”一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下三個情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與科學(xué)、語文、藝術(shù)的融合中，感受知識的應(yīng)用價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.

1.情境一：科學(xué)探索

教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)一個以實驗和探究為核心的跨學(xué)科教學(xué)情境.在這個情境中，學(xué)生可以參與有趣的科學(xué)實驗，通過觀察和測量不同物體的質(zhì)量，了解質(zhì)量與物體屬性之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)“克和千克”一課知識.比如，教師可以設(shè)置一個實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生測量不同材料，如木頭、金屬、塑料等材料的密度，并比較它們的質(zhì)量差異.在這一情境中，學(xué)生不僅能理解克和千克的概念、特點，還能發(fā)展科學(xué)思維和實驗?zāi)芰Γ瑸橄乱徊降纳钊雽W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2.情境二：大象的重量

教師可以將語文課文《曹沖稱象》與“克與千克”教學(xué)內(nèi)容建立起聯(lián)系，通過講述《曹沖稱象》的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境.在故事中，曹沖巧妙地利用水的浮力原理，通過稱量船上的石頭來推算出大象的重量.這個故事不僅富有文化內(nèi)涵，而且與“克和千克”的數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān).

教師可以結(jié)合故事中的情境，提出問題，如：“如果我們要用現(xiàn)代的稱重工具來稱量大象，應(yīng)該選擇什么樣的工具？為什么要選擇這樣的工具？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考稱量大象重量的方法，以及選擇合適的稱量工具，從而幫助學(xué)生理解克與千克單位之間的換算關(guān)系.教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，可以穿插介紹克和千克的換算規(guī)律，讓學(xué)生明確這兩個質(zhì)量單位之間的關(guān)系.教師可以利用多媒體課件展示曹沖稱象的示意圖，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中直觀地感受不同質(zhì)量單位的差異，幫助他們建立正確的質(zhì)量觀念.

3.情境三：藝術(shù)與手工制作

教師可以融合數(shù)學(xué)知識與藝術(shù)知識，創(chuàng)設(shè)一個以手工制作和藝術(shù)創(chuàng)作為主的跨學(xué)科教學(xué)情境.在這個情境中，教師可以要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和手工制作.比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同重量的材料，如紙張、布料、沙子等材料制作天平模型，并利用這些模型進(jìn)行稱重練習(xí).在這樣的情境中，學(xué)生能在創(chuàng)作藝術(shù)時深化對克和千克的認(rèn)識，發(fā)展創(chuàng)造力和審美能力.

創(chuàng)設(shè)融合情境有助于打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性.

（二）開展小組合作實踐，豐富跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容

小組合作形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動既滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，又能豐富教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生可以在合作中相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，共同解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題.通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)和掌握跨學(xué)科知識，發(fā)展團(tuán)隊合作能力.教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合作實踐活動，讓學(xué)生在合作中共同解決問題.同時，教師可以通過小組合作實踐，豐富跨學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動有趣，更具教育意義.

例如，在人教版四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)計“數(shù)學(xué)+體育”跨學(xué)科的實踐活動，將除法知識與現(xiàn)實體育運動情境或其他活動內(nèi)容相結(jié)合.教師可以設(shè)置一個模擬商店的場景，讓學(xué)生分組扮演店主和顧客，進(jìn)行體育用品的買賣計算.在這個過程中，學(xué)生需要使用除數(shù)是兩位數(shù)的除法來解決實際問題，如計算商品的單價或總價.這樣的活動不僅讓學(xué)生在實際操作中掌握除法知識，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問題的能力.

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究.在小組內(nèi)，學(xué)生可以共同討論除法的計算方法、規(guī)律以及應(yīng)用，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和解題方法.同時，教師也可以參與到小組的討論中，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保小組活動的順利進(jìn)行.教師可以利用其他學(xué)科知識來豐富除法教學(xué)的內(nèi)容，如結(jié)合科學(xué)知識，讓學(xué)生了解除法在科學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用；或者結(jié)合語文知識，讓學(xué)生了解除法在古代數(shù)學(xué)中的地位和作用.這些跨學(xué)科的內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解除法的意義和價值，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性.通過合作探究，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo).

最后，教師還可以設(shè)計一些跨學(xué)科的綜合練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中綜合運用除法知識和其他學(xué)科知識.

1.某城市每天產(chǎn)生垃圾量為1800噸，該市采用垃圾分類處理，其中可回收垃圾占三成.若每天需要處理的可回收垃圾量由一輛容量為60噸的垃圾車負(fù)責(zé)運輸，那么這輛垃圾車每天需要運送多少次才能將全部可回收垃圾運送到處理廠？

2.《春曉》一詩中提到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥.”若某學(xué)校組織了一場詩歌朗誦會，共有60名學(xué)生參與，每名學(xué)生朗誦這首詩3次.問總共朗誦了多少次這首詩？

3.“守株待兔”的故事中，農(nóng)夫因為一次偶然得到一只撞死的兔子，便每天守在樹樁旁等待兔子再撞死.假設(shè)農(nóng)夫等了30天，每天守株8小時，那么農(nóng)夫總共守株了多少小時？

這些練習(xí)題的設(shè)計旨在將數(shù)學(xué)中的除法運算與科學(xué)和語文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠運用數(shù)學(xué)知識，還能夠加深對科學(xué)和語文知識的理解.教師通過組織小組合作實踐活動，不斷豐富跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，可以讓營造積極的氛圍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果和綜合能力.

（三）設(shè)計課后實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

課后作業(yè)是跨學(xué)科整合教學(xué)的重要組成部分，能夠夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力.教師通過設(shè)計課后實踐作業(yè)的形式鞏固和拓展學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，能夠讓學(xué)生在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索跨學(xué)科知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.同時，學(xué)生通過完成實踐作業(yè)可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，提高他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì).

例如，在人教版五年級上冊“數(shù)學(xué)廣角———植樹問題”一課教學(xué)中，教師可以針對不同學(xué)科與數(shù)學(xué)的融合，設(shè)計多樣化課后實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力.

1.科學(xué)類跨學(xué)科實踐作業(yè)：探索植樹與環(huán)境的關(guān)系

作業(yè)目標(biāo)：通過設(shè)計科學(xué)類跨學(xué)科實踐作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到植樹不僅是一個數(shù)學(xué)問題，而且還是一個與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的科學(xué)問題.通過調(diào)查和分析，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和實踐能力，同時加深對植樹問題的理解.

作業(yè)設(shè)計：①調(diào)查當(dāng)?shù)刂矘浠顒拥那闆r，了解植樹的種類、數(shù)量及分布情況.②結(jié)合科學(xué)學(xué)科中的環(huán)保知識，分析植樹對環(huán)境的影響，如改善空氣質(zhì)量、防止水土流失等.③設(shè)計一份植樹計劃，包括選擇適合當(dāng)?shù)貧夂蚝屯寥罈l件的樹種，確定植樹地點和數(shù)量，以及制定后期維護(hù)措施.

2.藝術(shù)類跨學(xué)科實踐作業(yè)：創(chuàng)作植樹主題作品

作業(yè)目標(biāo)：通過設(shè)計藝術(shù)類跨學(xué)科實踐作業(yè)，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中感受植樹活動的意義和價值，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力.同時，將數(shù)學(xué)元素融入藝術(shù)作品中，進(jìn)一步加深學(xué)生對植樹問題的跨學(xué)科理解.

作業(yè)設(shè)計：①要求學(xué)生根據(jù)植樹活動的場景，創(chuàng)作一幅繪畫或手工作品，表現(xiàn)植樹的過程或成果.②引導(dǎo)學(xué)生利用藝術(shù)手段表現(xiàn)植樹的生態(tài)美，如通過色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計等方式展現(xiàn)樹木的生機(jī)與活力.③在作品中融入數(shù)學(xué)元素，如用比例尺表現(xiàn)植樹間的距離，或者用數(shù)據(jù)圖表現(xiàn)植樹的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等.

3.道德與法治類社會實踐作業(yè)：參與環(huán)保活動并記錄體驗

作業(yè)目標(biāo)：通過設(shè)計道德與法治類跨學(xué)科實踐作業(yè)，讓學(xué)生親身參與植樹活動，感受植樹對環(huán)境保護(hù)的重要性.通過記錄體驗和思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識，同時提高他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力.

作業(yè)設(shè)計：①組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐闹矘浠顒樱屗麄冇H身體驗植樹的樂趣和艱辛.②要求學(xué)生在植樹活動中記錄自己的所見所聞所感，包括植樹的過程、遇到的困難以及解決問題的方法等.③引導(dǎo)學(xué)生思考植樹活動對個人和社會的意義，以及如何在日常生活中踐行環(huán)保理念.

教師通過結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)和道德與法治三個學(xué)科設(shè)計跨學(xué)科實踐作業(yè)，可以充實學(xué)生的課余生活，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使其加深對“數(shù)學(xué)廣角———植樹問題”這一課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用.

結(jié) 語

綜上所述，跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們今后的深入學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).在跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難，如選擇合適的跨學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計有效的教學(xué)活動等.因此，未來教師還需要進(jìn)一步深入研究和探索跨學(xué)科整合的教學(xué)方法，不斷更新小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)實效.

【參考文獻(xiàn)】

[1]路璦嘉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)跨學(xué)科整合的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（12）：176-178.

[2]溫秋云.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題式教學(xué)實踐策略[J].教育界，2023（33）：80-82.

[3]陳燕，張維國，周奕伶.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計邏輯與實施策略[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2023（11）：10-14.

[4]錢莉.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題式作業(yè)的價值、要素和設(shè)計視角[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2023（11）：73-77.

[5]黃建，邵虹.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計與實施：以“折扇：拾遺校園十景圖”為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2023（Z2）：97-101.

[6]湯小麗，袁玉龍.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合與實踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀及要點研究：以三年級下冊“年、月、日”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（2）：47-49，65.

[7]郭方年，閆震.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題式活動設(shè)計：探尋年、月、日的秘密[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（1）：125-127.

[8]吳曉冬.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教研困境與對策：以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].福建教育，2024（1）：20-22.

[9]張燕清.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（36）：35-38.

[10]毛小寧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中跨學(xué)科融合的教學(xué)實踐研究[J].智力，2023（36）：140-143.

[11]麻家云.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實踐：數(shù)學(xué)與勞動的跨學(xué)科融合[J].教育家，2023（50）：46.