小學數學“少教多學”模式的應用策略探究

【摘要】“少教多學”模式的出現和應用，改變了傳統小學數學教學存在的一些問題，可以激發學生的學習興趣和自主學習意識，提高課堂教學成效，為教師提供了新的教學思路和方法.文章結合“少教多學”模式在小學數學教學中的應用價值，從創設趣味情境、設計問答環節、開展自主探究、組織合作教學四個角度出發，深入研究“少教多學”模式在小學數學教學中的應用策略，旨在為小學數學教學提供有益的參考和建議.

【關鍵詞】小學數學；少教多學；教學策略

在新時代教育理念不斷更新的背景下，傳統的數學教學方法已不能滿足現代小學生教育的需要，“少教多學”模式正是對這一挑戰的回應，它符合現代教育的發展趨勢，有助于培養學生的創新精神和實踐能力.“少教多學”教學模式是一種強調學生在學習過程中的主動性和自主性的教學方法.這種模式的核心在于鞏固學生的主體學習地位，鼓勵學生在教師的引導下進行自主學習，從而實現學習目標.

一、“少教多學”模式在小學數學教學中的應用價值

（一）有助于提升學生的自主學習能力

“少教多學”模式鼓勵學生在數學課堂中積極參與到教學活動中，由被動聽講轉向主動探索和學習，這有助于培養學生的獨立思考和自主學習意識.在這個模式下，教師不再主導學生的學習和思考過程，而是為學生提供必要而適當的幫助，引導他們進行深度學習、積極學習和獨立學習，讓學生通過自己的努力和思考來解決問題，從而培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，為其未來的數學學習奠定堅實的基礎.

（二）有助于提高數學課堂教學質量

在小學數學教學中應用“少教多學”模式，可以激發學生的數學學習興趣，從而營造積極的課堂氛圍.這種模式能夠讓學生更加主動地參與到學習中，從而提高數學課堂教學的效果.同時，由于教師不再需要花費大量時間進行灌輸式教學，可以有更多的時間和精力用于設計教學內容和教學過程，以及關注學生的個體差異和需求，從而提高數學教學質量和效益.

二、“少教多學”模式在小學數學教學中的應用策略

“少教多學”模式體現以生為本的理念，充分尊重學生的自主學習需求，旨在挖掘他們的學習潛力，提高育人實效.“少教多學”模式在小學數學教學中的應用，對于激發學生的學習興趣、增強他們的自主學習意識和獨立思考能力、增強他們的合作學習能力等方面都具有重要意義.以下策略的實施可以推動小學數學教學的創新發展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎.

（一）創設趣味情境，激發學生的自主學習興趣

趣味情境是指教師在教學過程中，根據教學內容和目標，結合學生的年齡特點和興趣愛好，創造出富有趣味性、生動性的學習環境或場景.這些教學情境與學生的生活實際緊密相關，富有想象力的虛擬場景也能夠吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探究欲望.教師通過創設趣味情境，可以引導學生積極主動地投入數學學習中，主動探索數學知識的奧秘.同時，趣味情境能夠幫助學生理解抽象的數學概念，將數學知識與現實生活相聯系，提高學習的實用性和趣味性.教師可以創設不同的趣味情境，在情境中利用“少教多學”模式激發學生的自主學習興趣.

例如，在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”一課教學中，教師可以將生活事物與角建立起聯系，創設生活情境.此外，教師還可以設計一系列實踐、游戲活動，通過豐富情境內容，激發學生的數學知識學習興趣.

1.情境一：尋找生活中的角

角在生活中十分常見，教師可以引導學生觀察教室里的實物，如黑板、課桌等，讓學生找出其中的角.教師可以在學生找角的過程中，出示一些生活中常見的物品圖片，如鐘表、書本等，讓學生繼續尋找角，提高他們尋找的針對性.通過這個生活情境，學生可以直觀地感受到生活中角的存在，從而激發他們對角的初步認識和學習的興趣.

2.情境二：制作角

在生活情境的基礎上，教師可以指導學生用兩根硬紙條和一個圖釘制作一個角，創設“制作角”的有趣情境.學生可以在情境中通過實際操作，在動手拼接、剪裁中感受角的大小和形狀變化，從而加深對角概念和特點的理解.同時，教師可以引導學生比較不同大小的角，讓他們在實踐中反思，使其更直觀地認識到角的特點.

3.情境三：畫角游戲

在尋找和制作角的情境之外，教師可以組織學生進行一個畫角的游戲，創設游戲情境.在這個游戲中，教師可以準備一些帶有角的圖案卡片，讓學生在規定時間內畫對應卡片的角.通過參與這個畫角游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中鞏固對角的認識.

以上三個情境以“少教多學”模式為設計理念，旨在通過創設趣味情境來激發學生的自主學習興趣.在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的引導者和組織者.這種教學模式有助于培養學生的想象力和創造力，促進他們的自主學習.通過這樣的教學方式，學生可以在實踐中掌握知識，發展能力，從而達到良好的“少教多學”教學效果.

（二）設計問答環節，增強學生的自主學習意識

問答環節是“少教多學”模式下的必要環節，旨在激發學生的獨立思考、自主學習意識.問答環節可以包括教師提問、學生回答，也可以是學生提問、教師解答或學生之間相互提問和解答.問答環節能夠使學生更加專注于課堂內容，積極思考并回答問題.通過提問和回答，學生可以鞏固所學知識，加深對數學知識的理解.同時，問答環節還能夠培養學生的思維能力和表達能力，增強他們的自主學習意識.此外，問答環節還有助于教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，從而提高教學效果.教師可以在課堂教學中，通過提出問題、引導學生思考、鼓勵學生回答的方式，促進學生對數學知識的理解和掌握.

例如，在人教版小學數學三年級下冊“年、月、日”一課教學中，設計問答環節可以增強學生的自主學習意識.教師可以按照以下問答環節示例，為學生設計問題，供他們進行思考、探究，培養學生良好的自主學習意識.

1.設計導學問題，引導學生自主思考

①一年有多少個月？（這一問題能夠幫助學生回顧和確認一年中的不同月份數量，即28，29，30，31天，為后續的學習打下基礎）

②哪些月份是大月？（這一問題可以引導學生回憶和總結大月的特點，即一月、三月、五月、七月、八月、十月和十二月，即那些有31天的月份）

③哪些月份是小月？（這一問題則要求學生識別出小月，即二月、四月、六月、九月、十一月，即那些有30天或者在二月平年時只有28天、閏年時29天的月份）

④如何判斷一個月是大月還是小月？（這一問題可以激發學生探索和掌握判斷月份大小的方法，如通過記憶“拳頭歌”或者使用其他記憶技巧）

⑤一年中哪幾個月份屬于第一季度？另外三個季度呢？（這一問題可以幫助學生理解和記憶季度的概念，以及如何將月份分配到不同的季度中去，即四個季度，分別是“第一季度：一月、二月、三月”“第二季度：四月、五月、六月：”“第三季度：七月、八月、九月”“第四季度：十月、十一月、十二月”）

⑥如何判斷一個年份是否為閏年？（這一問題可以引導學生了解閏年的規則，即能被4整除但不能被100整除，或者能被400整除的年份）

教師通過設計以上問題，可以引導學生進行自主思考，提高他們對日期的學習興趣和主動性.同時，這些問題也能夠幫助學生鞏固和深化對“年、月、日”概念的理解，為學生下一步的學習奠定堅實基礎.

2.設計進階問題，促進學生自主探究

在設計導學問題的基礎上，教師可以為學生設計進階問題，在問答環節促進學生自主探究.

①階段一：如何區分大月和小月？假設你有一個日歷，你需要計算從某一年的1月1日到同年的12月31日一共有多少天.你會怎么做？

②階段二：什么是閏年？如何判斷一個年份是否為閏年？如果有一個日歷顯示2024年2月有29天，那么這一年是平年還是閏年？

③階段三：如果你需要計劃一次聚會，你想確保聚會的日期是一個月份的第一個星期六.該怎樣設計一個策略來確定這個日期？

第一階段中的問題指向基礎知識回顧目標，旨在通過提問的方式，促進學生回憶舊知識，強化學習反思的意識.第二階段的問題指向深化理解與應用目標，目的是鼓勵學生通過查閱資料、小組討論和動手實踐等方式進行自主探究.第三階段的問題指向綜合實踐與創新目標，目的是讓學生結合月份天數和星期的規律來制訂策略，培養他們的綜合素質.

教師通過三個階段的進階問題設計，不僅能夠讓學生鞏固對“年、月、日”的基礎知識學習，還能夠通過自主探究來促進學生深化理解知識，并將知識應用于實際問題解決中，從而有效提升他們的自主學習能力和問題解決能力.

（三）開展自主探究，培養學生的獨立思考意識

自主探究是指教師在“少教多學”模式下，給予學生充分的自主權和探究空間，引導他們通過獨立思考、實踐操作等方式，探索數學知識的規律和本質.自主探究可以包括學生獨立解決問題、小組合作探究、實驗驗證等多種形式.自主探究能夠培養學生的獨立思考能力和創新精神，使他們能夠適應不同的學習需求以及未來社會的發展需求.同時，自主探究還能夠提高學生的實踐能力和問題解決能力，使他們在面對實際問題時能夠迅速找到解決方案.

例如，在人教版小學數學四年級下冊“小數的加法和減法”一課教學中，教師可以為學生設計以下兩項活動，讓學生在探究中強化獨立思考意識，完成自主學習活動，進而提升自身的實踐能力和問題解決能力.

1.探究活動一：小數加法原理探究

小數的加法和減法原理基于十進制數位的對齊和逐位運算.在進行小數的加法運算時，關鍵是要將小數點對齊，確保相同數位的數字位于同一列上.這樣，就可以像整數相加一樣，從最低位（即小數點后的最右邊）開始，逐位進行相加計算.

教師可以引導學生通過問答的方式探討小數加法的計算方法.如，讓學生自行思考問題：“如何將兩個小數對齊相加？小數點該怎樣對齊？相同數位相加的步驟是什么？”在問題的引導下，學生可以通過實際操作，如使用計數器或電子計算器，來驗證自己的加法過程是否正確.教師在此過程中扮演輔導角色，解答學生在探究中遇到的問題，但不過度干預學生的探究過程.

2.探究活動二：小數減法原理探究

小數減法的步驟與加法類似，但在進行減法時，需要注意從最低位開始，逐位相減.如果某一位不夠減，需要向左邊的位借位.重復這個過程，直到所有的位數都減完，并將小數點直接下移至結果中的相應位置.

教師可以通過遷移的方式，讓學生探究小數減法的計算方法.學生需要探討整數減法與小數減法的運算區別，思考問題：“如何將兩個小數對齊相減？小數點該怎樣對齊？相同數位相減的步驟是什么.”通過探究小數加法運算原理，學生有一定的自主探究基礎，可以嘗試不同的減法策略，如借位減法，并記錄自己的操作過程和結果.教師在學生探究的過程中，可以引導他們互相分享各自的探究成果，并進行集體討論，以加深對小數減法原理的理解.

通過以上兩項探究活動，學生能夠在教師的引導下，自主探索小數的加法和減法原理，從而逐漸形成獨立思考和解決問題的能力.這種“少教多學”的教學模式，不僅能激發學生的數學學習興趣，而且有助于他們形成積極主動的自主學習態度.

（四）組織合作學習，增強學生的合作學習能力

組織合作學習是指教師在教學過程中，遵循“少教多學”模式要求，將學生分成若干小組，通過小組合作的方式完成任務探究.合作學習能夠使學生在相互合作中共同進步，提高學習效果.通過小組合作，學生可以學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點.同時，合作學習還能夠提高學生的溝通能力和協調能力，使他們更好地適應團隊合作的環境.此外，合作學習還有助于培養學生的競爭意識和創新能力，推動他們不斷追求卓越.在合作學習中，教師可以引導學生分工合作、共同探究、互相交流，在合作中完成學習任務、解決數學問題，從而培養他們的團隊合作精神和合作能力.

通過小組合作，學生可以學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，并從中找到最佳解決方案.學生在互評中，不僅能發現并糾正自己的錯誤，還能學會從他人錯誤中吸取教訓，提高自身的計算能力.這種合作式教學能夠讓學生在互動中加深對分數乘法法則的理解，激發學生的學習熱情.

結 語

總而言之，“少教多學”模式在小學數學教學中的應用和實踐具有重要的意義.這一模式能夠激發學生的數學學習興趣，提高他們的自主學習能力，同時為教師提供了新的教學思路和方法.在未來的小學數學教學中，教師需要繼續研究和探索“少教多學”模式的應用策略，為學生的數學學習和綜合素質發展創造良好的條件.

【參考文獻】

[1]沈丹穎.小學數學課堂中“少教多學”模式的有效應用[J].教育界，2023（31）：83-85.

[2]董淑春.基于“少教多學”的小學數學核心素養的培養策略[J].天津教育，2022（30）：19-21.

[3]張永驍.“少教多學”理念下小學數學翻轉課堂的實踐[J].中小學電教，2021（6）：86-87.

[4]馮靚靚.實施“少教多學”策略，助力學生深度學習[J].數學大世界（中旬），2021（1）：71.

[5]顧婷.小學數學教學中運用思維導圖實現少教多學[J].數學大世界（中旬），2021（1）：33.