小學數學教學中培養學生高階思維能力的策略

【摘要】培養學生高階思維能力逐漸成為現代小學數學教學中的重要內容.良好的高階思維能力能夠幫助學生站在更高的層面上看待問題、思考問題并解決問題，有助于提升學生認知水平、促進學生全面發展.數學學科作為培養學生思維能力的主要學科，教師在教學中需側重對學生邏輯思維能力、抽象思維能力等的培養，不斷創新教學理念與教學模式，提升教學質量.基于此，文章將從意義、原則以及策略三個角度來探討如何在小學數學教學中培養學生高階思維能力.

【關鍵詞】小學數學；數學教學；高階思維能力；培養策略

培養并提升學生高階思維能力，是當前小學數學教學的主要教學目的，其在提升學生學習效率、優化學習效果、培養核心素養等方面具有積極作用.但是，從目前教學來看，教師在培養學生高階思維能力方面仍舊存在問題和不足，需要花費一定的時間與精力去解決.小學生年紀小、認知水平低，看待問題比較淺顯和片面，對數學知識的掌握也正處于基礎階段.因此，教師需要充分發揮數學學科的獨特優勢實現對學生高階思維能力的培養，為促進學生全面發展打下堅實基礎.

一、小學數學教學中培養學生高階思維能力的重要意義

（一）有助于提升學生思維深刻性

學生思維能力的高低直接影響其學習效果.在開展數學教學活動時，教師需以實際情況為基本出發點，結合學生當前認知水平采用合理的方式引導其運用已經掌握的知識與技能去分析問題、解決問題.在數學教學中，教師更應注重在疑難之處為學生設置問題，以此引發學生思考，并帶領學生深入研究問題，梳理清楚其中涉及的知識點，幫助學生更扎實、牢固地把握知識，從而提升學生思維的深刻性.高階思維能力的優勢在于它能夠幫助學生簡化看似復雜的問題，將原本抽象的數學知識以更直接明了的形式表現出來.因此，教師需加強對學生高階思維能力培養的重視程度，并在此基礎上培養學生創造性思維與邏輯思維能力.

（二）有助于提升學生解題靈活性

解決數學問題是培養學生高階思維能力的重要載體，在小學數學教學中，教師需結合教學實際與學生學習情況將培養學生高階思維能力融入教學設計中，并引導、鼓勵學生去發現問題、提出問題、解決問題，以此提升學生解題靈活性.數學學科知識點煩瑣且抽象，為了降低學生學習難度，激發學生學習興趣，教師在教學過程中可采用情境教學法發展學生高階思維能力，引導學生站在更高的層面上思考問題，解決問題.通過開展情境教學并將知識與教學情境相互融合，學生能夠在情境中感受知識發展變化的過程，并在此基礎上尋求更多解決問題的辦法，在提升學生自主探究能力的同時培養其高階思維能力，并幫助學生掌握更多的解題技巧與解題方法，以此提升解題靈活性.

（三）有助于提升學生學習專注度

小學生年紀小、好奇心強、注意力難以長時間集中在一件事物上，尤其是在受到外界因素影響時其課堂注意力便更為渙散.因此，在小學數學教學中，教師需結合學生實際情況為學生創設良好的自主學習環境，以此為學生提供可以獨立思考、自主探究的空間，為促進學生個性化發展提供保障.同時通過這樣的方式能夠實現對學生高階思維的培養，提升學生在課堂學習上的專注度，使其能夠將全部的注意力都集中在學習內容中，并收獲學習的喜悅與成就感.高階思維能力是提升學生學習效率與學習質量的關鍵能力，當學生具備高階思維能力以后，便能夠學會站在不同的角度去思考問題，主動屏蔽外界與學習無關的因素，并在不斷的學習與進步中形成終身學習的意識，提升自身自主學習能力，從而提高學習質量.

二、小學數學教學中培養學生高階思維能力的基本要求

（一）課前準備工作需做好

在實際開展教學活動過程中，教師想要進一步促進學生高階思維能力的發展，就必須在教學前做好課前準備工作，以此確保課堂教學活動的順利進行.為了實現這一目標，教師需為學生布置課前預習任務，保證學生能夠對即將要學習的內容有大致的了解.在學生預習環節中，教師需要適當地給予指導和引導，提升學生預習質量，并為優化課堂教學效果打下堅實基礎.在實際開展課堂教學過程中，由于教師與學生雙方都對新知有所了解和把握，所以在講授過程中教師能夠更加游刃有余，學生學習起來也會更為得心應手，從而達到培養學生高階思維能力的目的.

（二）提升學習內容趣味性

小學階段的學生正處于思維能力、認知能力發展的初級階段，其對于具有較強抽象性與邏輯性的事物的認識能力尚不夠健全，也很難長時間將注意力集中在一件事情上.因此，這就需要教師在數學教學中注重提升教學內容趣味性，以此激發學生學習興趣，促使學生主動參與到教學活動中.在實際開展數學教學活動過程中，教師需注重對教學內容趣味性的挖掘，結合學生實際情況與興趣特點不斷創新教學理念與教學方法，以多樣化教學形式激發學生學習興趣，提升學生學習主動性.另外，為了保證教學質量、提升教學效率，在小學數學教學中要求教師能夠結合具體教學內容及時明確教學主題，使學生在課堂上能夠清楚即將要學習的內容是什么、它又與什么知識之間存在聯系，從而讓學生帶有目的性地去學習，以提升學習效率.

三、小學數學教學中培養學生高階思維能力的策略

（一）創新教學模式，培養學生創新思維能力

由于小學階段學生自身認知水平較低，尚不具備自我開發的意識與能力，看待問題的方式也比較淺顯.因此，想要培養學生高階思維能力，教師在實際開展教學活動過程中就必須主動轉變教學理念與教學模式，正確認識到具備高階思維能力對于學生學習與生活的重要性.與此同時，還需秉承以學生為本的基本教學理念，在結合當前階段學生實際學習情況與興趣特點等合理設計教學活動，創設出具有啟發性與探究性的問題，以此激發學生學習興趣.在課堂上要為學生提供更多、更廣闊的獨立思考與自主探究的時間、空間，從而培養學生良好的學習習慣與學習能力，使學生真正成為學習活動的主體，并在持續的學習中形成良好的高階思維能力.

例如，在人教版三年級上冊“倍的認識”的教學中，本課教學目標是希望學生通過學習能夠理解“倍”的含義，體會數量之間的倍數關系，使學生具備能夠在具體情境中正確說出一個數是另一個數的幾倍的能力.為了達成教學目標，幫助學生牢固掌握課堂所學知識，教師在導入環節可以借助生活場景，以此激發學生學習興趣.如，教師可以先向學生提出問題：“我們班級里有多少名男同學？又有多少名女同學呢？”“男同學和女同學之間相差的人數是多少呢？”這時學生便會積極踴躍地回答問題，然后教師便可以繼續以引導的形式提問學生：“在我們班級的36名同學中，女同學有24名，男同學有12名，女同學比男同學多12名，也可以說女同學的人數是男同學人數的兩倍，那么其中的‘倍’到底是什么意思呢？”教師可以以該問題為中心，將學生分成若干學習小組，并引導學生以小組合作的形式去思考、討論剛剛提出的問題.

通過這樣的教學形式能夠有效降低學生學習難度，激發學生學習興趣.同時在參與小組合作過程中，學生之間能夠形成思維上的碰撞，從而促進創新思維能力的形成，為高階思維能力奠定基礎.

（二）創設問題情境，培養學生問題求解能力

與其他學科相比，數學學科具有較強的抽象性特征，這也導致大部分的學生在學習時會感到枯燥乏味，喪失學習興趣.因此，為了優化學生學習體驗感，培養學生數學思維，教師在開展教學活動過程中就必須重視課堂提問環節，并將其作用充分發揮出來.需要注意的一點是，高質量的課堂提問并非讓學生對照著教材中的習題或者是理論知識進行回答、背誦，而是需要教師結合具體教學內容與學生實際情況，設置出與其認知水平相符的、難度由淺入深的題目，并利用這些題目引發學生向下思考和探索，促使學生思維向著更高水平發展.另外，為了提高學生在課堂中的注意力，培養學生問題求解能力，教師也需要結合教學內容為學生創設情境，幫助學生將所學理論知識與現實生活結合到一起，從而培養學生問題求解能力.

例如，在人教版六年級上冊“百分數（一）”的教學中，本節課的教學目標在于希望學生通過學習能夠理解百分數的意義，并且知道它在生活中的應用，能夠正確讀出百分數.為了達成教學目標，幫助學生內化本節課程內容，教師在實際開展教學活動過程中可以本課內容為基礎，聯系生活實際為學生創設情境，從而引發學生思考：“同學們，我們在日常生活中經常能看到超市會舉辦打折促銷活動，像是水果8折、蔬菜7.5折、海鮮8.5折等，那么這些折扣如果用百分數的話應該怎樣表現呢？”在情境與問題的引導下學生會積極思考，并得出答案.這時，教師便可以鼓勵學生大膽說出自己的答案，并向大家分享自己的思考過程，在這個過程中，學生的問題求解能力得到鍛煉與提升.

總之，教師在開展教學活動過程中通過創設符合學生認知水平與生活經驗的問題情境，能夠大大激發學生學習的興趣，幫助學生理解所學知識的核心與內涵，在培養學生自主探究能力的同時達到促進學生數學思維能力發展的目的.

（三）創新教學實踐活動，提升學生解題能力

數學學科中涉及很多理論性強的數學概念與數學公式，學生在學習時不僅需要做到能夠熟練地背誦下來，還需要具備能夠在實際生活中運用這類知識的能力.因此，這就需要教師在實際開展教學活動過程中，將促進學生數學思維發展、培養學生高階思維能力作為主要教學目標，采用創新型教學模式和多樣化教學手段幫助學生鞏固所學知識、強化實踐技能，從而實現對學生綜合數學能力的提升.

例如，在人教版三年級下冊“面積”的教學中，本節課的教學目標在于使學生通過學習理解面積的含義，能夠掌握常用的面積單位，并學會計算長方形、正方形的面積.基于學生在之前的學習中對長方形、正方形相關的知識已經有所掌握，為了進一步鍛煉學生實踐動手能力，培養學生運用理論問題解決實際生活的能力，教師可以結合本節課內容為學生設計實踐活動.如，教師可以結合班級學生人數與實際學習情況，將學生平均分為若干學習小組，并組織學生動手測量一下班級中課桌、黑板、瓷磚、窗戶等的邊長，并以測量的數據為基礎計算出這些物品的面積.當各個小組的學生得出數據以后，教師可以讓每一個小組派出一名代表匯報本組計算結果，然后將所有小組的計算結果放在一起進行對比.在這個過程中學生的課堂體驗感會大大增強，思維水平以及對知識的掌握程度也會有所提升.另外，因為各小組學生在測量物體邊長時采用的是手工測量，因此在結果上勢必會存在一定差異，教師需要格外提醒學生認識到這一點，避免學生由于結果上的不同而影響判斷.

總之，通過組織開展教學實踐活動，學生能夠在參與實踐活動的過程中獲得解題經驗，加深學生對所學知識的掌握程度，從而促進數學思維的發展.

（四）教授學習方法，提升學生批判性思維能力

想要進一步培養學生高階思維能力，教師還需在教學過程中教授學生正確、高效的學習方法，這樣學生才能夠有足夠的勇氣和智慧去獨自面對在學習上的困難，并積極尋找解決辦法.小學生受教育經歷較少，在學習能力與獨立思考能力上都還有很大的成長空間.因此，在日常教學活動中，教師需立足教學實際，結合學生學習情況合理擴展、延伸教學內容，保證學生對基礎扎實掌握的基礎上提升學生解決實際問題能力.

例如，在人教版五年級上冊“小數除法”的教學中，本課教學目標在于使學生通過學習掌握除數是整數的小數除法的計算方法，能夠理解商的小數點需要與被除數的小數點對齊的道理，同時通過引導學生自主探索、合作探究培養學生分析問題、解決問題的思維能力.為了達成教學目標，教師在實際開展課堂教學活動時可以先向學生列出整數除法計算問題：“300÷5=”“576÷48=”等，利用題目引導學生去回憶整數除法的相關知識，當學生解答出問題以后，教師便可以引入本章節的內容：“同學們，你們喜歡跑步嗎？小明同學非常熱愛跑步，他在新的一周又為自己制訂了運動計劃：4周跑步22.4千米，那么他平均每周應該跑多少千米呢？”從而引出本節課需要講解的主要內容，當重點知識講解完成以后，教師便可以引導學生探究問題，最終得到答案.

在這個過程中，學生既能夠將整數除法的計算方法與小數除法的計算方法結合到一起，形成知識之間的鏈接，又能在舊知的輔助下實現對新知的高效率學習.同時，在教師的引導下，學生能夠掌握更加正確的學習方法，這對于提升學生批判性思維能力大有裨益.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生高階思維能力，有助于提高學生的學習效率與學習質量，促進學生核心素養的發展.因此，在實際開展教學活動過程中，教師應充分結合當前學生實際情況，尊重其發展規律與個性差異，依據具體教學內容合理設計教學方案，不斷提升課堂教學趣味性，以此激發學生學習興趣，提升學生學習自主性，助力學生思維能力向著更高層次發展.

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