家校共育模式下小學數學實踐性活動實施策略探究

【摘要】家校共育模式是指通過家庭教育與學校教育共同培育學生，需要家長與教師的相互配合、相互信任，共同探究教學方法，促進學生全面發展.數學是小學階段的重要教學課程之一，教師要尋求更加多樣化的教學手段提高學生的數學素養.家校共育模式在小學數學課堂中有著重要的價值，文章提出教師要把握教學時機，開展實踐活動，明確家校共育模式的意義，并在此基礎上推出創設實踐環境、布置實踐作業、搭建多元平臺等方式，旨在為小學數學實踐活動探索新路徑.

【關鍵詞】家校共育模式；小學數學；實踐性活動

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中指出：“教師要重視課程內容與實際生活的聯系，開發實踐應用環節，加強實踐和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力.”小學數學教師要重視實踐性活動對學生的教育價值，積極運用家校共育模式創設實踐環境，與家長共同商議活動開展策略，構建多元溝通渠道探究教學方法，使實踐活動能夠發揮其應用的教育價值，樹立良好教學目標，以此幫助學生形成良好的數學素養.

一、家校共育模式下小學數學實踐性活動的實施意義

（一）有助于幫助學生排解疑難，提高學生核心素養

由于不同學生的學習環境、家庭狀況和思維方式各不相同，導致學生對于數學知識的掌握能力和實踐活動的參與能力也存在個體差異.對此，教師可以尋求新型的教學手段，通過家校共育模式與數學實踐活動相結合的手段，幫助學生在設計生活和情境中排解疑難，學習數學知識.在實踐中強化學生對數學知識的理解，強化學生數學素養，是實現學生全面發展的重要推手.

（二）有助于拉近家長與教師關系，實現優勢互補

教師由于教齡、經驗、性格等方面的不同，使得不同教師在設置教學內容、管理手段以及活動立意等方面也存在一定差異，同理，學生家長也在生活環境和工作性質的影響下對學生學習能力的培養有不同見解.如果教師和家長對于學生的教育見解不能夠保持一致，則會影響學生的學習質量，導致學生的數學素養得不到有效提升.對此，教師積極與家長溝通教學策略，交流教育看法，并根據學生的學習能力對對方提出相應的教育意見，實現優勢互補，汲取對方在教育中的優秀經驗，最終促進了學生的全面發展.

（三）有助于及時了解學生動態，及時解決心理問題

現階段大部分家庭的學生為獨生子女，多以自我為中心，抗壓能力較弱，導致學生在遇到困難或挫折時易產生心理問題.對此，教師在數學課堂和生活中細致觀察學生的行為，站在平等的角度與學生進行溝通，了解學生的內心世界，并鼓勵學生大膽表達自己的看法，給予學生自信心.同時，教師積極與家長進行溝通，了解學生在家中的學習和生活情況，對學生的心理問題及時進行疏導，使學生更加積極地參與到實踐活動中，有效解決了學生的心理問題.

二、家校共育模式下小學數學實踐性活動的實施策略

（一）家校合作創設實踐環境，提升實踐活動有效性

家庭是學生溫暖的港灣，家長則是學生在學習道路上的第一任教師，對學生的思維能力、學習態度、身心發展素養有著重要的推動作用.這種作用不僅體現在小學數學教學課堂，在數學實踐活動中也同樣適用，借助家校共育模式創設實踐環境，能夠不斷完善教學質量，切實提升實踐活動的效果.

1.開展家庭閱讀活動，開闊學生知識視野

教師通過觀察發現學生對數學類的課外讀物涉足較少，對文學類、科普類的繪本讀物閱讀較多，使得學生的數學思維和眼界得不到有效發展，限制了其數學素養的提升.對此，教師要根據學生的年齡特點和學習情況為學生推薦適宜學生閱讀的數學類課外讀物，并羅列成“小學生數學讀物推薦表”并將這份推薦表分發給家長，讓家長選取學生感興趣或薄弱項與學生進行共同閱讀，帶領學生獲得更多知識經驗，開闊知識視野，使學生能夠在課外讀物中體會到學習數學學科的樂趣，以此調動學生學習興趣.

通過教師與家長的共同配合，學生在家庭中與家長共同閱讀《數學花園漫游記》《蟻跡尋蹤及其他數學探索》等課外讀物，能夠使學生通過閱讀提高對數學知識和數學課程的興趣，從而更加積極地參與到教師所布置的實踐任務中，以此促進學生數學思維、理解能力以及學習興趣的發展.

家長指導建議：在開展家庭閱讀時，家長只需要為學生提供一個安靜的閱讀環境，對于低年級的學生，家長可在學生閱讀完畢后共同進行討論，深入探討閱讀內容，使學生內化數學知識，開闊數學知識視野.

2.開展綜合社區活動，運用知識解決生活問題

社會作為促進學生成長的大環境，對提高學生的認知水平、交往水平以及自身素養都有著重要推動作用.教師應開放教學場地，使教學環境不僅限于教室中，而是拓展到社會環境中，引導學生在社會交往中獲得提升.教師可借助學生所學數學知識組織學生在真實環境中調查、探究，通過統計、詢問、購買、記錄等方式，幫助學生真正了解數學知識在生活中的運用.

同時，教師還要注重串聯家庭與社區之間的合作，鼓勵家長積極進行親子交流，鼓勵學生互幫互助，切實推動學生用數學知識解決現實問題的能力，形成較為完整的數學思維.以人教版二年級下冊“克和千克”的教學為例，教師可要求家長在家中準備克度秤，讓學生自主選取物品進行猜測，并進行測量，使學生在實踐中對克與千克知識有更深的理解和概念，積累數學經驗.

家長指導建議：家長可以帶領學生去超市、市場等需要稱重的場所，讓學生自主猜測物品的重量，在實踐中形成簡單的常識和數學思維.在實踐過程中，家長應充分放手，鼓勵學生自主與他人進行交流，并能夠根據周圍的場景體會真實的數學經驗，使學生在實際生活中能夠借助數學知識解決實際問題.

（二）布置實踐性作業，推動學生深度學習

數學的學習與發展要從人與生活的連接中進行體驗和感悟.在數學實踐性課堂中運用家校共育手段，要以培育學生的數學興趣為目的，夯實學生數學基礎為準則，不斷提高學生數學思維，強化數學素養.基于此，教師要結合課程內容為學生創設參與調查、實踐和應用類的作業內容，家長可適時為學生提供幫助，推動學生深度學習.

1.設置調查類作業，激發學生數學思維

調查類作業是要求學生通過自主延伸，拓寬調查渠道，對各個年齡、各個階段教師、學生以及社會人員進行調查和訪問或借助多重手段搜集完整數據信息，從而得出具體的數據內容，以此完善調查類數據，激發學生數學思維.

以人教版五年級下冊“折線統計圖”的教學為例，教師以創設多種形式的實踐性作業為紐帶，旨在落實家校共育教學模式.教師可根據教材內容為學生布置調查任務：請調查中國華北地區15天內的天氣情況.調查項目：晴天、陰天、降雨、風速等.通過調研總結出近十五天內華北地區的天氣情況，并細致分析氣候變化的原因，提出相應的猜想和優化措施.

為讓學生切實掌握折線統計圖的使用和制作方法，教師要讓學生通過自主查閱資料，調查相關信息，自主完整知識框架，進一步體會折線統計圖在生活中的應用價值.在練習過程中，教師可組織學生分享自己所收集到的氣候信息，為學生提出具體的調查要點：（1）了解華北地區近十五天之內的天氣情況以及具體成因，并與其他地區進行對比，體會二者氣候差異.（2）借助折線統計圖形成完整的數據信息.（3）探究怎樣改善現有不良環境，并提出具體實施策略.

在學生開展調查完成作業內容時，教師要給予學生一定幫助，讓學生明確以下幾點調查信息：一是明確調查的目的，二是明確調查的對象，三是了解考察的范圍，四是注重對調查數據的分析與整理.

通過觀察，教師發現大部分學生在第一次調查過程沒有很好地溝通，從而導致部分學生的調查日期重復，而還有部分日期未被調查，導致調查質量降低不能夠形成完整統計圖示.對此，教師要及時幫助學生理清調查思路，組織學生主動分組，積極與其他小組成員進行商議和溝通，最終明確每組的調查人物和日期，細化調查內容.在此過程中，教師要引導家長共同參與到數據搜集中，幫助學生整理折線統計表格，提高數據收集質量.

此類作業能夠有效提高學生的人際交往能力、任務調配能力以及綜合素養，使學生能夠運用網絡平臺、口語問詢、問卷調查等多種形式，完善統計內容，提高數學完整度，并得出最終的優化方案，以此激發學生數學思維.

2.設置實踐類作業，調動學生學習興趣

實踐類作業是為了滿足學生的興趣需要和教師的教學需求而創設的教學實踐活動，讓學生在特定的環境中，深入體會數學知識的發展與變化，明白數學道理，調動學生學習興趣.

以人教版六年級上冊“百分數（一）”的教學為例，教師可根據本節課程將實踐性作業創設為：學生回家用大蒜做發芽實驗，選取20個質量相當的大蒜栽種到水中每天觀察記錄，拍攝照片或視頻上傳到班級群中，記錄發芽過程和發芽數量，在15天后統計這批蒜苗的發芽率.

通過學生在科學課堂的學習，學生已經對種子如何發芽有了一定的理論和實踐基礎，因此教師需要在學生測算發芽率的過程中給予一定的指導，使實驗結論更加準確.但由于學生種子實驗的數量較少，導致學生所測算的實驗數據不具備參考性，因此實驗的數量是完成實驗作業的重要依據.

教師可以將本次實驗的原理、數據測算方法以及實驗條件告訴學生，讓學生在家長的幫助下創設適宜的時間條件，并可將生活物品作為有效的實驗工具，以此提高實驗準確性.學生通過親自動手完成實踐作業，不僅能夠提高學生對數學知識的探究興趣，還能夠激發自身數學素養，發揮主觀能動性，在家長和教師的輔助下加深知識理解，形成完整的數學框架，切實體現實驗類作業對學生的價值.

（三）搭建多維實踐平臺，構建多元共育渠道

1.定期開展線下家訪，全面溝通學生問題

小學數學教師在組織開展家校共育模式時，可借助定期線下家訪的形式與家長溝通學生的家庭學習情況、心理變化以及家庭環境等，以便于教師今后開展針對性的數學實踐活動和個性化指導.

首先，教師要與家長提前預約，商議家訪時間，并提前準備好學生相關的學習材料和問題，與家長積極探討.在家訪過程中，教師要自行傾聽家長的意見，了解家長對學生的學習目標和期望.其次，教師可針對學生的課堂表現和隨堂測試成績詢問學生在學習中的困難，了解學生的學習興趣和學習習慣，從而制訂完善教學策略.而后，教師可向家長介紹數學課堂的教學依據和教學理念，讓家長明確教師教學依據，從而更加配合教師輔助學生學習.最后，教師要對家訪情況進行細致總結，對家長提出的問題進行詳細解答，并約定后續溝通方式，保持良好家校共育關系.

2.積極組織線上會議，豐富家長教育理念

教師不僅可以借助線上平臺溝通了解學生學習情況和家長需求，還能夠利用線上資源，組織線上會議，為家校共育提供新的教育路徑.

教師可選取大部分家長常用的線上溝通軟件，如微信、QQ等，創建討論組，通過群組實現多維互動.而后，教師可借助線上溝通平臺積極組織線上會議，了解學生的學習情況，為家長科普系統的教學方法，并將課程資料和課程習題發送給家長，引導家長與學生共同探究數學問題，落實家校共育.

教師借助線上溝通平臺，積極與家長溝通教育經驗，借助線上資源促進教師與家長的交流互動，共同關注學生數學學習，提高學生數學素養.

（四）優化家校評價手段，強化評價育人功能

評價是讓學生了解自身存在學習問題、幫助家長和教師明確今后教育方向的重要環節，對提高學生的數學能力有著重要價值.

教師可立足多元評價主體，對學生、家長、教師自身進行三方評價，重點關注學生參與實踐活動的時間和積極性，并通過學生之間的相互評價以及家長與學生的相互評價調動學生學習積極性，使學生能夠明確學習方向，取長補短，汲取他人優秀學習經驗，養成良好的學習生活習慣.

教師還可以對學生的實踐過程進行評價，關注學生在實踐過程中所獲得的認知經驗、技能經驗和情感經驗.教師可鼓勵學生大膽展示自己的實踐活動過程，并通過講解、演示等方法提高自身實踐自信心，從而更加積極地參與到今后的實踐活動中.在評價方面，教師要根據學生的實踐活動表現情況、參與積極性以及結論掌握能力等方面進行評價，并借助激勵性的評價語言激發學生參與熱情，切實發展評價育人功能.

結 語

綜上所述，在素質教育導向下，小學數學教師要轉變原有的教學策略，用更加多元、發展的眼光不斷完善教學手段，為學生創設豐富的實踐性活動，并積極借助家校共育模式，借助家長的力量完善活動內容，豐富互動形式，使學生在家庭和校園中都能夠獲得良好的數學學習經驗.同時，教師應為家校共育提供良好的平臺，確保教師與家長能夠高效溝通，交流教學經驗，以此提高學生數學學習質量，為學生今后的數學學習和發展奠定基礎.

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