深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略

【摘要】現(xiàn)階段教師的教學(xué)思想不斷完善，深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)應(yīng)用也得到了廣大教師的高度重視.以深度學(xué)習(xí)為基本教學(xué)框架體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是未來(lái)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先分析了深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)價(jià)值，其次簡(jiǎn)要說(shuō)明在該教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的注意要點(diǎn)，最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期幫助教師探索科學(xué)有效的思維能力培養(yǎng)策略，助力學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力

深度學(xué)習(xí)指的是通過(guò)教師引導(dǎo)，組織學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的課題展開(kāi)合作探究式學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)造性思維思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法和價(jià)值.由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造了良好的條件，教師應(yīng)明確深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，制訂合理的思維能力培養(yǎng)方案，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

一、深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的價(jià)值

（一）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平，引導(dǎo)其掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn).通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可引導(dǎo)其逐步掌握獨(dú)立思考問(wèn)題的方法和技巧，從而提高其問(wèn)題分析和解決能力.在思維運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，也能體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在.因此，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，等同于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

（二）深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的抽象性和邏輯性是學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大的主要原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生知識(shí)理解和獲取能力為主要教學(xué)目標(biāo).這需要教師在教學(xué)中通過(guò)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其做到“知其然，也知其所以然”，學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用.深度學(xué)習(xí)理念重在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)涵，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，在深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于其形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，掌握高效學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率.

（三）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，在深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本質(zhì)上是以學(xué)生為本位，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程.這將使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍得到優(yōu)化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了積極的影響作用.

二、深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的要點(diǎn)

（一）以真實(shí)情境為客觀條件

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需以引導(dǎo)其經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的過(guò)程為基礎(chǔ)，學(xué)生將圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化知識(shí)理解，形成數(shù)學(xué)思維能力.從這一點(diǎn)出發(fā)，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)得愈發(fā)真實(shí)，學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中獲得的思維體驗(yàn)便愈發(fā)強(qiáng)烈.因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境為學(xué)生思維能力的形成創(chuàng)造客觀條件，引導(dǎo)學(xué)生在深度參與情境活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的邁進(jìn)，并達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)深度遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（二）以課程知識(shí)為教學(xué)載體

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)框架體系下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉思維能力，因此學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)以課程知識(shí)為基本載體.這要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和創(chuàng)造，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)思維高度提升.鑒于此，教師需將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的客觀載體，依托知識(shí)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在獲取和加工知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，形成數(shù)學(xué)思維能力.

（三）以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)

在某種程度上，思維可以等同于“智力”進(jìn)行理解，學(xué)生的思維能力即其分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.因此，數(shù)學(xué)思維能力的高低也能夠反映學(xué)生的知識(shí)記憶、理解、遷移以及應(yīng)用等能力水平.教師應(yīng)從該方向出發(fā)，認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的本質(zhì)，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理水平，打造契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的能力培養(yǎng)體系，將其作為深度學(xué)習(xí)下學(xué)生思維能力發(fā)展的主觀體現(xiàn).

三、深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）精妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高思維活躍性

學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程始于問(wèn)題思考，終于問(wèn)題解決，可見(jiàn)問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力過(guò)程中發(fā)揮著重要作用.教師應(yīng)在了解學(xué)生真實(shí)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自由思考，在提升其思維活躍度的同時(shí)，引導(dǎo)其逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其高階思維培養(yǎng)打好基礎(chǔ).教師需保證問(wèn)題設(shè)計(jì)既具有一定的挑戰(zhàn)性，也具有濃厚的趣味性，以高質(zhì)量問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平思考，有效鍛煉其數(shù)學(xué)思維.

以青島出版社《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“節(jié)能減排———用字母表示數(shù)”的教學(xué)為例，“用字母表示數(shù)”是學(xué)生在之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中從未接觸過(guò)的一種全新的數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)用含有字母的數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系或計(jì)算公式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力，且運(yùn)用求算含有字母式子的值的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其問(wèn)題解決能力.

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)“用字母表示數(shù)”在求解數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的重要作用，譬如，以教材中“黃河漂流”數(shù)據(jù)圖表為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄表中每次漂流日期對(duì)應(yīng)的漂流路程計(jì)算式子：11×7=77，12×6=72，6×7=42…由此設(shè)計(jì)問(wèn)題：上述式子中的每個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的是什么數(shù)學(xué)量？這些式子之間又存在何種關(guān)系？學(xué)生可從上述式子中提取出“路程=速度×?xí)r間”這一計(jì)算公式，明確三者之間的數(shù)量關(guān)系.至此，教師再次通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：若要求用字母表示路程、速度和時(shí)間三者之間的數(shù)量關(guān)系，你有什么想法？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)思維，可提出“s=vt”這一表達(dá)式，如此學(xué)生便可初步掌握“用字母表示數(shù)”的數(shù)學(xué)思想，在后續(xù)的習(xí)題分析和計(jì)算當(dāng)中，也可運(yùn)用這一方法，活用數(shù)學(xué)思維，提高問(wèn)題解決效率.

（二）搭建生活情境，培育思維抽象性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)為思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，考慮數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力尤為重要.教師應(yīng)善于在現(xiàn)實(shí)生活中找尋教學(xué)素材，以素材為數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)載體，使知識(shí)內(nèi)容更為形象、具體，降低理解難度.圍繞生活教學(xué)素材，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用建立有效聯(lián)系，培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中思考知識(shí)生活化應(yīng)用的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步提升其數(shù)學(xué)思維能力.

以教材“趣味拼搭———觀察物體”的教學(xué)為例，通過(guò)分析教材內(nèi)容，教師可確定本節(jié)課程應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)識(shí)從正面、側(cè)面和上面觀察同一物體時(shí)，所觀察到的平面圖形并不一樣以及從同一角度觀察同一物體，所觀察到的平面圖形可能一樣也可能不一樣的數(shù)學(xué)結(jié)論，初步培養(yǎng)學(xué)生的立體幾何直觀思維，發(fā)現(xiàn)觀察立體物體和看到平面圖形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值.

教師可結(jié)合課程知識(shí)，從實(shí)際生活中尋找“觀察物體”的案例，如“蓋房子”，將“蓋房子”中使用水泥磚搭建墻體這一生活案例作為情境創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從不同角度觀察水泥磚，發(fā)掘相關(guān)數(shù)學(xué)信息.教師設(shè)置生活情境：要用水泥磚搭建一面墻體，水泥磚應(yīng)如何放置才能夠以最少的水泥磚完成墻體搭建工作？隨后，組織三名學(xué)生分別從正面、側(cè)面和上面觀察水泥磚，要求其將自己觀察到的平面圖形畫(huà)下來(lái)，并就此展開(kāi)分析.該情境的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，確定水泥磚面積最大的一面是哪一面，將該面作為墻體表面，如此便可減少水泥磚的使用數(shù)量.在情境活動(dòng)中，從上面觀察的學(xué)生所看到的水泥磚面積是最大的，因此當(dāng)學(xué)生提出用水泥磚的上面一面作為墻體表面時(shí)，能夠證明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“從不同角度觀察后物體，觀察到的平面圖形不一樣”這一數(shù)學(xué)結(jié)論，而以生活背景設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維，加快了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效率.

（三）體現(xiàn)教學(xué)分層，提升思維層次性

學(xué)生個(gè)體的能力差異在小學(xué)階段便有所體現(xiàn)，教師應(yīng)以個(gè)性化教學(xué)理念為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的思維盲點(diǎn)，認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維盲區(qū)，以此為立足點(diǎn)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教師需尊重學(xué)生之間的個(gè)體能力差異，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展規(guī)律，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，差異化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高個(gè)體學(xué)習(xí)效益，提升其思維層次感.

以教材“動(dòng)物世界———小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在整數(shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)之后，是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)小數(shù)的基礎(chǔ).主要內(nèi)容分為“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的大小比較”“生活中的小數(shù)”“求小數(shù)的近似數(shù)”，難度依次提升，采用分層教學(xué)方法，既可引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課程核心內(nèi)容，又能滿(mǎn)足不同學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)需求，提升思維能力培養(yǎng)效果.

課程伊始，教師給出一些小數(shù)，如“0.5，1.2，3.4”，要求學(xué)生將其與“0，1，2，3”等整數(shù)對(duì)比，分析二者有何不同，以基礎(chǔ)性問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思維通路，認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)，理解其意義.隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考0.5與1.2之間的大小關(guān)系，進(jìn)行小數(shù)大小比較方法的講解.在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察小數(shù)點(diǎn)位置，并以“相同數(shù)位之間相互比較”的思想進(jìn)行小數(shù)大小比較.上述內(nèi)容既是學(xué)困生本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是激活中等生和學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)思維的“鑰匙”，教師需做好點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維層次性發(fā)展.

在此基礎(chǔ)上，教師引入“生活中的小數(shù)”模塊化知識(shí)，可設(shè)置生活中的“購(gòu)物”情境，提出“3.5元用幾元幾角的形式應(yīng)如何表達(dá)？”進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，該模塊知識(shí)內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)困生可量力而行，中等生和學(xué)優(yōu)生必須掌握，以促進(jìn)其在思維方面取得進(jìn)階性發(fā)展成果，提升思維能力.

最后，圍繞“求小數(shù)的近似值”這一知識(shí)模塊，教師進(jìn)行“四舍五入”數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，意在幫助學(xué)生鞏固“小數(shù)大小比較”知識(shí)內(nèi)容，并深化對(duì)小數(shù)與整數(shù)關(guān)系的理解，在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維.在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求和規(guī)則保留小數(shù)的一定數(shù)位，求出小數(shù)近似值，將小數(shù)正確改寫(xiě)為近似整數(shù).對(duì)于該模塊知識(shí)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生應(yīng)熟練掌握并能夠應(yīng)用于習(xí)題解答中.

通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生能夠清晰梳理課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)化體系，并在教師的指導(dǎo)下，將自身的數(shù)學(xué)思維拔高到一定的層次，且能夠明確后續(xù)學(xué)習(xí)中思維發(fā)展的主要方向，譬如學(xué)困生在形成小數(shù)與整數(shù)關(guān)系比對(duì)數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，應(yīng)著眼于將數(shù)學(xué)思維升級(jí)至“小數(shù)生活化應(yīng)用”和“小數(shù)近似值求算”的高度.這將幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（四）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展思維高階性

思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于思維糾偏，使學(xué)生突破思維桎梏，形成高階思維，提升思維的創(chuàng)造性和靈活性.深度學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的自然發(fā)展，使其數(shù)學(xué)思維更為靈動(dòng)、多向.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造的最為有效的方法便是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的任務(wù)課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性的問(wèn)題解決思路和方案，逐步提升學(xué)生思維發(fā)展階段.

以教材“我鍛煉我健康———平均數(shù)”的教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)意義，探索平均數(shù)的求算方法，并通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決強(qiáng)化平均數(shù)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力，體會(huì)平均數(shù)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，形成高階思維.如，教師可在課程中設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.什么是平均數(shù)？平均數(shù)的意義是什么？平均數(shù)能夠體現(xiàn)什么信息？

2.如何求算平均數(shù)？

3.以教材中的“籃球比賽計(jì)算表”數(shù)據(jù)為例，設(shè)計(jì)習(xí)題，要求學(xué)生求算球隊(duì)球員的平均得分，并由此分析哪位球員的得分能力更強(qiáng)，說(shuō)明理由.

教師應(yīng)組織學(xué)生以合作探究的方式完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將通過(guò)閱讀教材，認(rèn)識(shí)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性，也可以了解到平均數(shù)能夠體現(xiàn)個(gè)別數(shù)據(jù)與平均水平之間的差異性，由此判斷部分?jǐn)?shù)據(jù)在整體中的具體情況.在形成這一數(shù)學(xué)思維后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就教材中的“籃球比賽”案例嘗試總結(jié)計(jì)算平均數(shù)的方法，以結(jié)果分析球隊(duì)球員的個(gè)體得分能力差異，由此認(rèn)識(shí)平均數(shù)的具體應(yīng)用價(jià)值.以任務(wù)體系作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生可在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)一步探索知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用方法，有助于其高階思維能力的形成和發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)理念之于學(xué)生思維能力培養(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)思想，重構(gòu)教學(xué)體系，明確深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的基本條件，著重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.同時(shí)，教師應(yīng)圍繞深度學(xué)習(xí)理念要求，堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以巧妙問(wèn)題設(shè)計(jì)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維；善于搭建情境，以真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)生知識(shí)思考方式；認(rèn)識(shí)能力差異，運(yùn)用分層理念指導(dǎo)思維能力培養(yǎng)工作；重視個(gè)體訓(xùn)練，應(yīng)為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，助力高階思維發(fā)展.多管齊下，完善深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，以思維能力培養(yǎng)為方向，科學(xué)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì).

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