新課標背景下的小學數學單元整體教學策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出教師應該在課堂中引入單元整體教學，通過發揮單元整體教學的整合作用，將知識點聯系到一起，讓學生認識到知識內容之間的關聯性，形成完整的知識網絡，提升學生學習質量，促進學生核心素養形成.因此，教師應該充分認識到單元整體教學的重要性，積極實施單元整體教學.文章闡述了新課標背景下開展小學數學單元整體教學的重要性，分析了新課標對小學數學單元教學的影響，提出了新課標背景下的小學數學單元整體教學策略，包括確定單元教學目標，明確單元教學任務；整合教學資源，豐富單元教學內容；綜合多樣化教學方法，強化單元整體教學的實效性；梳理單元教學內容，把握知識聯系；多元化評價，促進學生全面發展等，旨在為教師提供有益參考.

【關鍵詞】新課標；小學數學；單元整體教學；策略

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布，在實施小學數學教學的過程中，不僅要求學生掌握數學知識，還強調能力培養、知識運用及創新精神的提升.為了實現這些目標，教師需要構建單元整體教學模式，通過整合教材內容，設計具有邏輯連貫性的教學單元，幫助學生系統地掌握數學知識，并讓學生在實際問題解決中學會靈活運用所學知識.基于單元整體教學具有的優勢，教師應深入探索如何將新課標的核心理念融入課程教學，通過構建數學單元整體教學模式，全面提升小學數學教學效果，培養出既掌握知識又具備創新精神的學生.

一、新課標背景下開展小學數學單元整體教學的重要性

（一）有助于發展學生自主學習能力

在新課標背景下，小學數學單元整體教學對于學生自主學習能力的發展具有顯著影響.教師在實施單元整體教學的過程中，通過整合和優化單元內的知識點，使學生能夠從宏觀角度把握數學知識的脈絡和結構，對數學原理形成深刻理解，進而激發學生的好奇心和探究欲望，主動探索數學世界的奧秘.在單元整體教學的實施過程中，教師可以通過設計具有挑戰性和探索性的問題，引導學生在解決問題的過程中，既要獨立思考，又要學會如何查找、整理和利用信息，并與同學在小組合作中針對自己掌握的信息進行討論和交流，共同尋找問題的解決方案，以便讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題.通過單元整體教學的方式能夠讓學生真切地感受到數學的實用性和趣味性，從而更加熱愛數學學習.同時，在解決問題的過程中，學生需要自主規劃學習路徑，監控學習進度，評估學習效果，這些經歷都有助于學生發展自主學習能力，為今后的學習和生活奠定堅實基礎.

（二）有助于優化課程教學模式

單元整體教學對于優化課程教學模式具有顯著作用，相較于傳統數學教學簡單地遵循教材單元中的課時順序進行知識傳授，單元整體教學則更注重知識間的內在聯系.單元整體教學要求教師將教學內容進行結構化整合，打破課時之間的限制，將相關的知識點有機地結合，這樣的教學模式與學生的認知規律更為契合，能夠大幅提升教學效果.此外，單元整體教學也倡導教師采用豐富多樣的教學方法，如情境教學、項目化教學等，調動課堂氛圍，點燃學生的學習熱情，這種方式不僅極大地豐富了課堂教學的形式，使得數學課堂變得更加生動有趣，也在很大程度上提高了學生的學習效率，有助于培養學生的綜合素質.

（三）有助于促進教師專業化發展

單元整體教學有助于培養學生的綜合素質以及知識運用能力，而為了在數學課堂上實施這種教學方式，促進學生的全面發展，對教師提出了更高的要求，需要教師具備深厚的專業素養和過硬的教學能力，當教師具備這一能力時才能深入研究教材內容，精準把握各知識點之間的內在聯系，并據此設計出合理的教學方案.在這一過程不僅能促使教師不斷更新教育觀念，而且對教師的教學設計、組織和管理能力提出了更高的要求，使教師在實踐單元整體教學的過程中，能夠不斷積累經驗，深化對教育教學的理解，從而提升自身的專業素養和教學水平.

二、新課標背景下的小學數學單元整體教學策略

（一）確定單元教學目標，明確單元教學任務

確定單元教學目標和明確教學任務是小學數學教學的重要環節.首先，教師需要深入理解《新課標》的要求，確保所設定的教學目標與《新課標》相一致，在確定教學目標時應緊密圍繞學生的核心素養發展，著重于知識的理解和應用，而非單一的記憶或模仿.在實施單元整體教學時，教師只有明確教學目標，才能清晰地知道在每個教學單元中需要達到什么樣的教學效果，從而有針對性地設計教學活動和評估方式.另外，教師在設計教學任務時需要根據教學目標來制訂具體的行動計劃，包括教學內容、教學方法、教學資源等多個方面，是教師進行課堂教學的直接依據.只有確定明確的教學任務才能確保教學活動緊緊圍繞教學目標展開，從而大大提高數學課堂的教學效率和學生的學習效果.

以北師大版六年級上冊“圓”的教學為例，教師可以根據課程內容確定以下單元教學目標和教學任務.第一，教學目標：學生能認識圓的基本元素（圓心、半徑、直徑），理解圓的基本性質，掌握圓的周長和面積的計算公式，并能應用于實際問題中；學生通過觀察、操作、實驗和推理等活動，培養空間觀念和邏輯思維能力；激發學生對幾何圖形的學習興趣，培養主動探索、合作交流的學習習慣.第二，教學任務：教師通過展示生活中的圓形物體，激發學生對圓的興趣和好奇心；詳細解釋圓的基本概念（圓心、半徑、直徑），并通過圖示和實例加深學生的理解；組織學生進行小組合作，通過折紙、測量等實踐活動探究圓的性質，如半徑與直徑的關系、圓的對稱性等；引導學生通過邏輯推理和數學歸納法推導出圓的周長和面積的計算公式；設計不同層次的練習題，幫助學生鞏固所學知識，并能運用公式解決實際問題；總結本節課的重點內容，鼓勵學生分享學習心得和體會，為下節課的學習做好準備.

（二）整合教學資源，豐富單元教學內容

在小學數學教學中，實施單元整體教學需要對各種教學資源進行整合利用，才能真正提升數學教學效果.除了傳統的課本和教具，信息技術也為教學提供了更多的可能性，通過整合這些信息技術資源，教師可以為學生創造一個更加生動、直觀的學習環境，也可以將數學知識與實際生活相結合，以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解數學在現實生活中的應用.

以北師大版六年級上冊“分數混合運算”的教學為例，教師可以通過以下方式進行教學資源整合，以此豐富單元教學內容.首先，教師要深入研究教材內容，明確“分數混合運算”的教學重點和難點，根據課本中的例題和練習題，設計有針對性的教學活動；在開展教學活動的過程中，為了使學生更加直觀地理解分數混合運算，教師要提前準備一些分數卡片、計算器或者模型等教具，還可以借助PPT、動畫或教學視頻等多媒體工具，展示分數混合運算的步驟和原理，并要引入相關的案例進行詳細的解說，在教材、課本、教具、案例等多種教學資源有效整合的基礎上，幫助學生更加清晰地理解運算過程.其次，教師應將理論知識與實踐應用相結合，創設與“分數混合運算”緊密相關的實際情境問題.例如，設計關于購物分配、食物配比等場景的數學問題，通過將生活資源與數學知識相結合的方式，讓學生在解決問題的過程中親身體驗分數混合運算的實際應用，從而加深理解并提升運算技巧.最后，為了拓寬學生的學習視野并鼓勵自主學習，教師可以引導學生利用網絡資源，搜索與“分數混合運算”相關的趣味數學題目或挑戰.通過運用網絡資源進行課后自主學習，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能在挑戰中提升學生的數學思維和解決問題的能力.

（三）綜合多樣化教學方法，強化單元整體教學的實效性

在現代化教育背景下，傳統單一的教學方法已經難以滿足學生全面發展的需求，更無法體現出單元整體教學的優勢，為了強化單元整體教學的實效性，教師需要綜合采用多樣化教學方法，通過任務型、講解型、實踐型等多種教學模式，從多個角度、多個層面促進學生對知識的理解和應用.任務型教學通過設定明確的任務目標，讓學生在完成任務的過程中主動學習、探索和解決問題，從而培養學生的實踐能力和創新思維；講解型教學則通過教師的系統講解，幫助學生構建完整的知識體系，掌握重點和難點；實踐型教學強調學生的親身參與和動手操作，使學生在實踐中深化對知識的理解，明確知識點之間的關聯，進而提高應用能力.

以北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學為例，教師可以綜合運用上述教學方法強化單元整體教學的實效性.其一，課堂預習階段，教師應采用任務型教學法，提前為學生布置一系列關于圓柱和圓錐的探索任務，如讓學生觀察生活中的圓柱和圓錐形狀物體，測量并計算它們的表面積和體積.學生在完成任務的過程中，引導學生掌握圓柱和圓錐的幾何特性，探索圓柱與圓錐的相似點與不同點，并用所學知識進行概括，這樣能夠讓學生掌握該單元知識的聯系性，還能提高學生的觀察能力和實踐能力.其二，在課堂教學環節，教師應采用講解型教學法，系統講解圓柱和圓錐的基本概念、性質和計算公式，幫助學生構建完整的知識框架，便于學生運用思維導圖來展現內容之間的聯系.同時，教師可以引導學生通過舉例和對比，進一步加深學生對圓柱和圓錐的理解.其三，在課堂知識講解結束之后，還應采取實踐型教學法，有效組織學生親手制作圓柱和圓錐，讓學生在實踐中感受幾何體的實際形態，并通過親手操作，增強對幾何形狀的直觀理解.在制作過程中，學生可以利用所學的圓柱和圓錐的表面積與體積公式進行實際計算，驗證理論知識的正確性，從而加深對公式的理解和記憶.這種教學方式凸顯了單元整體教學的優勢，不僅能提高學生的動手能力，還能將理論與實踐相結合，使抽象復雜的幾何知識變得生動且有趣，極大地提升了教學效果.

（四）梳理單元教學內容，把握知識聯系

在小學數學教學中，幫助學生構建清晰的知識框架能夠讓學生系統地理解各個知識點，還能讓學生更好地把握知識點之間的聯系，尤其是在學習圖形的運動時，學生需要理解對稱、平移、旋轉等基本概念，并探索不同概念之間的關系，以及這些運動如何相互影響和轉換.通過構建完整的知識框架，學生能夠更深入地理解圖形的各種運動和變換，進而提升學生的空間思維能力和解決問題的能力.

在北師大版六年級下冊“圖形的運動”的教學為例，教師將“圖形的旋轉（一）”“圖形的旋轉（二）”進行整合，利用平移、旋轉和軸對稱的知識點解決圖形的運動問題，深入探索對稱、旋轉等概念，并揭示這些概念之間的內在聯系.一是，對稱與軸對稱.對稱是一種廣泛存在的現象，主要描述了一個圖形或物體在某種變換下保持不變的性質；軸對稱作為對稱的一種特殊形式，指的是圖形關于某條直線（對稱軸）對稱.例如，正方形、等邊三角形以中心線為對稱軸，沿著這一對稱軸折疊，圖形都能完全重合.三是，旋轉與對稱、平移的關系.旋轉也可以看作是一種對稱操作，是圍繞一個點進行的圓周對稱.當一個圖形繞中心點旋轉180度時，與其原圖形關于中心點對稱.同時，連續的平移操作可以近似地模擬旋轉效果，這體現了平移與旋轉之間的內在聯系.例如，一個正方形繞其中心點旋轉90度后，新位置的正方形與原正方形在結構上相對稱，只是方向發生了改變.四是，在實際教學中，教師通過幫助學生構建知識框架，讓學生在了解知識之間的聯系后，以此為基礎設計出綜合性的圖形運動問題讓學生探索這些概念之間的聯系.比如讓學生觀察一個圖形先平移再旋轉，或者先旋轉再平移的過程，分析這些連續變換如何影響圖形的對稱性和整體結構，從而加深學生對圖形運動的理解，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力.

（五）多元化評價，促進學生全面發展

在小學數學教學中，傳統的單一評價方式往往只注重學生的知識掌握情況，而忽視了學生在技能、情感態度等方面的發展，為了更全面地了解學生的學習情況并促進其全面發展，教師應采用多元化的評價方式.

以“圖形的運動”這一單元教學為例，實施多元化評價的方式具體為：其一，形成性評價應用.在學習“圖形的運動”這一單元時，教師可以觀察學生在課堂上的參與情況、作業完成質量以及對圖形運動概念的理解程度，之后，通過課堂小測驗、小組討論等形式，及時了解學生的學習進度和問題，為后續教學提供參考.其二，終結性評價應用.在單元結束時，教師可以設計一份包含選擇題、填空題和解答題的測試卷，以檢驗學生對圖形運動知識的掌握情況，同時設置實踐性的任務，如讓學生設計一個包含平移、旋轉等圖形運動的圖案，以評價學生的應用能力和創新思維.其三，多元化評價內容實施.在評價學生的作業時，除了關注答案的正確性外，還要考慮學生的書寫規范性、解題思路的清晰性等因素，并要通過觀察學生在課堂上的表現、課后的學習態度等方面對學生的學習習慣和情感態度進行評價.在評價過程中，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓學生能夠對自己的學習情況有更為清晰的認識和了解.

結 語

綜上所述，《新課標》對小學數學提出了新的要求，需要教師將學生發展、能力培養、知識應用作為重點.在小學數學教學中實施單元整體教學，不僅符合小學生的認知規律，也能夠滿足《新課標》的要求，教師在實踐過程中應該在尊重學生主體地位的基礎上，通過整體思考、整體設計的方式，將單元內的知識點整合到一起，并圍繞單元主題設計一系列的教學活動，然后根據學生的實際情況，采取多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果，為實現學生的全面發展具有重要作用.

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