學校管理視角下混合式教學模式改革中教師激勵機制探究

近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新，數(shù)字化教育已成為教育的熱門話題。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要加快信息化時代教育變革，建設(shè)一體化智能化教學、管理與平臺，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調(diào)，要推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)。

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，線下課堂教學已不再是主導(dǎo)方式，信息技術(shù)與教育教學日益融合，混合式教學（即以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為支撐，有機融合線上教學與傳統(tǒng)課堂教學）逐漸成為教育領(lǐng)域的一種教學新常態(tài)。在教育信息化、數(shù)字化的推動下，線上線下混合式教學模式已經(jīng)在中職學校普遍開展起來。然而，在中職學校實施混合式教學模式的過程中，由于教師對于新技術(shù)的接受程度、工作壓力、改革意愿等因素的影響，教師的參與度和積極性不高，進而造成混合式教學的低質(zhì)量與低效率。因而，對于中職學校的管理人員來講，要推動混合式教學模式的高效改革，使混合式教學質(zhì)量得以提升，關(guān)鍵是要構(gòu)建有效的教師激勵機制，調(diào)動教師的工作熱情與主觀能動性。

一、激勵機制在混合式教學模式改革中的價值

激勵，顧名思義就是激發(fā)與鼓勵，是通過各種方式有效刺激個人需求，從而激發(fā)個人內(nèi)在的動機和積極性，促使其更加努力地工作和追求目標的過程（見圖1）。在學校的教學管理中，激勵機制就是制定并實施的有效激發(fā)教師的積極性、主動性的制度和措施，是一種極其重要的手段，進而推動教學質(zhì)量的提升。

在中職學?；旌鲜浇虒W模式改革中，教師是關(guān)鍵因素之一，教師的參與度和教學能力直接影響著混合式教學的質(zhì)量和效果，因此，通過激勵機制提高教師開展混合式教學的積極性至關(guān)重要。同時，科學、合理的教師激勵機制，是混合式教學模式改革的重要保障，也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，促進教師的職業(yè)發(fā)展。

（一）激發(fā)教師參與改革的熱情

教師是推動學校發(fā)展的主要力量，是學校在組織教學活動中的核心要素。通過激勵機制，教師可以感受到學校的重視和肯定，從而增強對學校的歸屬感和榮譽感。這種歸屬感和榮譽感可以促使教師更加積極地投入到工作中去，為學校的發(fā)展貢獻自己的力量。教師工作的積極性和投入度是影響教學水平和質(zhì)量的重要因素之一，在混合式教學模式改革中建立有效的激勵機制，有利于調(diào)動教師的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)教師的工作熱情和投入度，促使他們將“要我教”轉(zhuǎn)變成“我要教”，從而更加主動地參與到混合式教學改革中去。

（二）提高教師的教學質(zhì)量

在混合式教學改革中，教師需要具備線上教學技巧、數(shù)字化教學資源開發(fā)等方面的能力，而這些能力的提升需要教師的自主探索和實踐。激勵機制可以促使教師不斷學習和探索，不斷更新教學理念、探索教學方法、提升教學技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，從而更好地適應(yīng)和勝任混合式教學工作。

（三）促進學校的可持續(xù)發(fā)展

通過構(gòu)建有效的教師激勵機制，可以吸引和留住優(yōu)秀的教師資源，提升學校的整體競爭力。同時，激勵機制可以引導(dǎo)教師樹立正確的工作態(tài)度和價值觀，增強教師的凝聚力和向心力，形成積極向上、團結(jié)協(xié)作的教師文化氛圍，有助于形成良好的教風和學風，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、中職學校混合式教學模式改革中激勵機制現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，許多中職學校已經(jīng)逐漸意識到混合式教學的重要性和優(yōu)勢，開發(fā)線上教學資源與教學平臺，提升教師混合式教學能力，并采取相應(yīng)的激勵措施大力推進混合式教學模式的改革。普寧職業(yè)技術(shù)學校作為一所國家級重點中職學校，也積極響應(yīng)教育信息化號召，引入混合式教學模式。隨著混合式教學模式改革的不斷深入，學校線上與線下的教學資源都有了一定的建設(shè)與發(fā)展。但是，在改革的過程中，存在教師積極性不高，其潛能與創(chuàng)造力不能有效激發(fā)等問題，為此，學校推行了一系列措施，如增加混合式教學的教研任務(wù)、實行線上課程考核與線上教學管理制度等。在教研任務(wù)與制度的督促下，教師被動地接受混合式教學模式的改革，卻難以提高混合式教學的積極性，混合式教學更是照本宣科，并不注重混合式教學中學生的積極性與學習成效，缺乏教學創(chuàng)新，從而影響教學質(zhì)量，這根源于缺少針對混合式教學模式改革的激勵機制。

目前，學校對教師的激勵缺乏重視，無論科研還是教學都過于強調(diào)奉獻精神，導(dǎo)致學校教師出現(xiàn)躺平式、應(yīng)付式教學等問題。而就學校本身的激勵機制而言，學校行政化的管理，并不適應(yīng)于混合式教學模式的開展。激勵機制的不完善，加上隨著教學形式的轉(zhuǎn)變，教學資源及教學內(nèi)容等任務(wù)的加重，使得教師難以適應(yīng)混合式教學模式，這也制約了混合式教學模式的改革。

基于以上分析可知，目前中職學?；旌鲜浇虒W模式改革中激勵機制主要存在以下問題：

1.激勵機制與混合式教學模式改革脫節(jié)

絕大部分中職學校現(xiàn)有的激勵機制中，教師除了基本的薪酬福利外，只有通過職稱或崗位的晉升才能體現(xiàn)自身的價值。但是當前的激勵機制未能與混合式教學模式改革緊密結(jié)合，難以充分體現(xiàn)對混合式教學的重視和支持?；旌鲜浇虒W較為突出的教師并沒有特別的獎勵，教師在混合式教學模式中的投入也不能為其帶來職稱或崗位上的價值，這就導(dǎo)致教師在混合式教學改革中缺乏動力和方向，對混合式教學不夠用心，因此，教學改革難以取得實質(zhì)性的進展。此外，激勵制度的不公平還可能引發(fā)教師之間的矛盾，影響教學團隊的凝聚力。

2.激勵機制與教師多樣化需求不匹配

許多中職學校對教師的激勵不夠重視，并沒有將教師作為學校發(fā)展的主力軍，堅持貫徹教書育人是一種公益性的工作，因此沒有將提升教師教學工作的積極性作為一項重要任務(wù)。在混合式教學模式改革中，部分中職學校采用物質(zhì)獎勵，如發(fā)放獎金、增加教學課時等，但由于學校經(jīng)費有限，物質(zhì)獎勵的力度相對較弱，難以對教師產(chǎn)生足夠的吸引力。另外，也有部分學校會對教學優(yōu)秀的教師進行表彰，頒發(fā)榮譽證書，但在精神激勵方面的投入并不足，缺乏對教師職業(yè)發(fā)展的支持和引導(dǎo)。這些激勵方式過于單一，并不能滿足教師多樣化的需求，難以激發(fā)所有教師對混合式教學的熱情和動力。

不同教師有不同的需求和發(fā)展目標，學校管理者缺乏對激勵理論及過程的認知，未充分考慮到教師的個性化需求。一味地采取物質(zhì)獎勵，就會忽視部分教師職業(yè)發(fā)展的需求，而一味地采取精神獎勵，就會忽略了部分教師對物質(zhì)的基本需求，致使激勵措施存在片面性，導(dǎo)致教師對激勵機制產(chǎn)生不滿和抵觸情緒，使得教師的工作狀態(tài)不佳，從而難以達到預(yù)期的激勵效果。

3.激勵機制缺乏合理的評價標準

有效的激勵機制要建立在科學合理的評價機制之上?，F(xiàn)階段，在混合式教學模式改革中，許多中職學校的評價機制并不完善，在評價教師混合式教學效果時，更多的是考量教師是否實施混合式教學及教學課時，量化線上教學資源，忽視了混合式教學質(zhì)量。這種以定量為主、重量輕質(zhì)的評價手段使得評價機制存在評價標準簡單或模糊、評價過程缺乏公正性和透明度等問題，導(dǎo)致評價結(jié)果不公正、不客觀，無法全面反映教師的教學水平和貢獻，影響了教師的積極性和參與度。

三、學校管理視角下混合式教學模式改革中激勵機制的構(gòu)建策略

為了解決上述問題并充分發(fā)揮激勵機制在混合式教學模式改革中的作用，筆者從學校管理的角度提出構(gòu)建策略。

（一）構(gòu)建原則

在混合式教學模式改革中，構(gòu)建有效的教師激勵機制時，要遵循以下的原則：

1.公平性原則

激勵機制應(yīng)遵循公平公正的原則，確保所有教師在同等條件下參與競爭，獲得相應(yīng)的獎勵和認可。

2.多元化原則

激勵手段應(yīng)多元化，以滿足不同教師的個性化需求，激發(fā)其內(nèi)在的教學動力和學習熱情。

3.可持續(xù)性原則

激勵機制應(yīng)具有可持續(xù)性，能夠長期有效地激發(fā)教師參與混合式教學的積極性，推動混合式教學的深入發(fā)展。

（二）構(gòu)建策略

1.樹立正確的激勵理念，制定明確的激勵政策

中等職業(yè)教育雖然與普通高中教育不同，但是它是職業(yè)教育的起點而不是終點，它肩負著就業(yè)與升學的雙重使命，目前更有不少中職學校也都以升學為取向。這意味著中職學校不能忽視課堂教學。而教師是學校發(fā)展的主體，要促使教師積極參與混合式教學改革，就不能忽略對教師的激勵。

在混合式教學模式改革中，學校要遵循公平性原則，要以提高教師參與混合式教學的積極性、提升混合式教學質(zhì)量為激勵目標，針對開展混合式教學的一線教師，制定具體的激勵政策，明確激勵的標準和方式。政策規(guī)定要清晰、具體，確保激勵機制的公平性和可操作性。

2.建立全面的激勵機制，滿足教師多元化需求

激勵機制的建立要基于教師的需求。中職學校中大多教師工作的目的是為了滿足自己家庭生活的需要，也有少部分從事中職學校教學工作是出于對工作或?qū)I(yè)的興趣。兩者雖然出發(fā)點不一樣，但這都是教師的需求，滿足需求會給教師帶來更多的成就感。

馬斯洛需求層次理論指出，人在滿足基本需求后，就會追求高層次需求。因而在構(gòu)建激勵機制時，應(yīng)充分考慮混合式教學模式改革的特點和教師的需求，制定較為全面的多元化激勵機制，確保激勵機制能夠有效地推動混合式教學改革的開展。多元化激勵機制主要包括物質(zhì)激勵、精神激勵、成長激勵，從而滿足不同教師的需求，鼓勵教師在混合式教學方面進行探索和創(chuàng)新，具體見圖2。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)保障，滿足教師的基本需求，而相比物質(zhì)激勵，精神激勵與成長激勵的激勵層次逐步遞增，是物質(zhì)激勵的升華與引領(lǐng)，能滿足教師的高級需求，促進教師個人的職業(yè)發(fā)展。

（1）物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵是指運用手段使教師在物質(zhì)上得到滿足，進而調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵通常包括福利、獎金、獎品等方面的激勵，是最常見、最直接的激勵方式。在混合式教學模式改革中，學校可以將混合式教學加入到教學計劃中，對于承擔混合式教學任務(wù)的教師，可以適當增加教師的福利。學校也可以舉辦混合式教學技能競賽，對于在競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，發(fā)放獎金或獎品。此外，學校根據(jù)教師在混合式教學中的實際成果設(shè)立不同級別的獎勵，以此激勵更多的教師積極投入混合式教學。

（2）精神激勵

精神激勵能夠滿足教師的自我實現(xiàn)和榮譽感。學?？梢酝ㄟ^評選優(yōu)秀教師、舉辦教學成果展示活動等方式來表彰和激勵教師。例如，在混合式教學中，學校設(shè)立混合式教學榮譽榜單，表彰在混合式教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。每學年評選“年度教學能手”，表彰在混合式教學中做出突出貢獻的教師。也可建立名人堂，將歷年來在混合式教學中取得卓越成就的教師列入其中。名人堂教師可以作為榜樣和導(dǎo)師，為其他教師提供指導(dǎo)和支持。此外，鼓勵教師在校內(nèi)或線上平臺上分享他們在混合式教學中的成功案例、教學經(jīng)驗和教學資源。通過分享，教師可以獲得更多的認可和尊重，同時也能促進教學交流和改進。對于在混合式教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可以通過校園媒體和社交媒體進行宣傳和報道，這種宣傳可以提升教師的社會聲譽和知名度，增強他們的職業(yè)成就感和滿足感。

（3）成長激勵

成長激勵是指通過關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展需求，為其提供培訓、晉升等機會，促進其專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。在職稱或職務(wù)晉升方面，中職學校關(guān)注教師的個人職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標，將混合式教學成果作為教師職稱評定、職位晉升的參考依據(jù)之一，有效調(diào)動教師參與混合式教學模式的積極性。同時，成長激勵還包括對專業(yè)能力、自身素質(zhì)提升的培訓等方面的激勵。學校為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓和發(fā)展機會，如參加教學交流研討會、名師工作室和培訓進修等，可以幫助教師了解最新的教育理念和技術(shù)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.建立完善的評價體系，注重教師激勵實效

混合式教學評價體系是對教師實施教學活動效果的價值評估，也是學校教學管理部門改進教學管理、實行激勵機制的重要依據(jù)。建立科學合理的評價體系（見圖3），全面評價教師的混合式教學水平、教學成果和社會服務(wù)等方面的表現(xiàn)。

在評價過程中，評價體系應(yīng)采用多元化評價標準，涵蓋教學態(tài)度、課程建設(shè)、教學實施、教學效果等多個方面，并根據(jù)不同學科和專業(yè)的特點制定具體的評價指標。同時，應(yīng)注重教師的教學效果、學生的學習效果及反饋意見，對線上教學與線下教學進行評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，并有機融合過程性評價與結(jié)果性評價，確保評價結(jié)果的全面性和客觀性。

根據(jù)斯金納強化理論，可將激勵分為正激勵和負激勵。所謂的正激勵就是對被激勵者進行獎勵，反之，負激勵就是懲罰。在激勵時，將正負激勵巧妙地結(jié)合起來，堅持以正激勵為主，負激勵為輔。因而在混合式教學模式改革中，通過評價結(jié)果，及時對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰和獎勵，對表現(xiàn)不佳的教師進行反饋和糾正，并提供必要的幫助和支持，促使其改進。這樣既鼓勵了教師在混合式教學中的積極行為，又通過負向激勵促使他們及時改進不足之處，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

在混合式教學模式改革中，教師激勵機制對于激發(fā)教師參與熱情和提升教學質(zhì)量具有重要意義。通過樹立正確的激勵理念、制定具體的激勵措施、建立全面的激勵機制、完善評價體系，結(jié)合學校實際定期評估和調(diào)整激勵機制，可以有效激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。同時，鼓勵教師參與激勵機制的制定和實施過程，以提高激勵措施的針對性和有效性。綜上所述，通過有效的教師激勵機制，我們可以更好地推進混合式教學模式改革，促進中等職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

[基金項目：2023年度廣東省中小學教育科研能力提升計劃一般項目“中職教育線上教學與課堂教學融合的策略研究”（項目編號：2023YQJK729）。]

責任編輯 何麗華