幼小銜接背景下小學低年級體育游戲與TPR融合的教學實踐研究

摘要：本研究旨在探討幼小銜接背景下小學低年級體育游戲與Total Physical Response（TPR）融合的教學實踐。文章分析了幼小銜接與小學低年級體育教育之間的關系，明確了幼小銜接的概念與目標以及小學低年級體育教育的特殊需求。通過對TPR的基本原理、在體育教育中的可行性分析以及在幼小銜接中的作用進行研究，探討了TPR在小學低年級體育教育中的適用性。并且通過適齡性與趣味性的考慮、TPR原則的融入、教學活動的組織與流程安排以及評估方法與效果監測，展示了小學低年級體育游戲與TPR融合的實際教學操作。

關鍵詞：幼小銜接；小學低年級體育教育；Total Physical Response（TPR）

一、引言

隨著教育體制的變革和社會發展的進步，對幼小銜接和小學低年級體育教育提出了更高的要求。幼小銜接是保障學生平穩過渡的關鍵階段，而小學低年級的體育教育則需要特別關注學生的身體素質和興趣培養。

本研究探討了將TPR與小學低年級體育游戲相融合的教學實踐，旨在為提升幼小銜接和小學低年級體育教育質量提供新的思路和方法。

二、幼小銜接與小學低年級體育教育的關系

（一）幼小銜接的概念與目標

幼小銜接旨在使學生順利適應小學教育體制，克服由于學習環境變化帶來的挑戰，幼小銜接旨在確保學生能夠平穩過渡不僅適應新的學科內容和學科體系，還培養積極的學習態度、發展學科興趣并為其全面發展奠定堅實基礎。小學低年級的體育教育是學生首次接觸正規學科的體驗，對于其身體素質和心理健康的培養具有重要意義，幼小銜接的成功與否直接影響學生對小學低年級體育學科的適應程度和參與度。

在幼小銜接的過程中體育教育不僅僅注重培養學生的體育技能，更強調通過體育活動培養學生的協作精神、團隊意識和身體協調能力，幼小銜接時期的體育教育應當因材施教，結合學生的身體發育特點和個體興趣為其在小學低年級的體育學科學習打下基礎。幼小銜接與小學低年級體育教育共同構建了學生順利過渡至小學學習環境并積極參與體育活動的橋梁，在這一過程中，教育者需要綜合考慮學生的個體差異，巧妙地設計幼小銜接與體育教育的結合點促進學生在全面素質上的協調發展。

（二）小學低年級體育教育的特殊需求

小學低年級的學生正經歷身體素質的迅速發展階段，體育教育在這一時期要注重包括柔韌性、力量、速度、耐力等方面培養學生的基礎體能，通過各種體育活動學生能夠建立健康的身體基礎，為未來更高層次的體育技能學習打下基礎。小學低年級的學生對于新事物有著濃厚的好奇心和興趣，體育教育應當巧妙結合游戲與趣味性使學生在活動中體驗到樂趣。通過激發學生對體育的興趣，培養積極的學習態度可以促使其更主動地參與體育活動，從而更好地完成學科學習。

小學低年級的體育教育應當強調團隊合作精神的培養，提議課程通過集體活動，學生能夠學會與他人合作、分享成功與失敗，不僅有益于學生的社交發展，還有助于培養團隊協作意識為未來更復雜的團體體育活動打下基礎。小學低年級體育教育不僅僅關注體能的培養，還應當注重包括但不限于心理素質、社交技能、情感管理等多方面的學生綜合素質的發展。通過體育活動，學生可以提升自己在多個方面的素質為全面發展奠定基礎。小學低年級的學生通常處于自主學習的初級階段，體育教育應當通過啟發式教學、游戲化教學等方式，引導學生主動參與、探索體育活動，有助于培養學生的自主學習意識使其在體育學科中更好地發揮個體潛能。

三、TPR在小學低年級體育教育中的適用性分析

（一）TPR的基本原理

Total Physical Response（TPR）作為一種教學方法，基本原理融合了身體動作和語言學習，旨在通過全身參與的方式促進學生更深入地理解和掌握語言。TPR注重身體動作與語言的整合，通過學生模仿體育動作與相關語言指令的結合，使其更容易理解并記憶相關的體育術語和規則，有助于將抽象的概念轉化為具體的行動提升學生對體育學科的認知。小學低年級學生通過在實際體育活動中模仿生活情境，更容易理解語言的使用和含義激發其對體育活動的興趣。

TPR注重聽力與動作的協調通過學生對語言指令的理解和實際動作的執行，加強了學生對語言的感知和運用，在小學低年級的體育教育中這種協調促使學生更好地理解體育活動的規則和技巧，提高學科學習效果。TPR采用循序漸進的教學方法符合小學低年級學生的認知特點，使其在逐步掌握基本體育概念的同時感到輕松自在提高學習的積極性。

（二）TPR在體育教育中的可行性分析

TPR通過整合身體動作和語言，使學生在實際動作中理解和運用體育相關的語言，并且有助于將抽象的體育概念轉化為具體的行動，加深學生對體育規則、技能和術語的理解，通過身體動作的參與，學生能夠更直觀地體驗體育活動從而提高學科學習的效果。TPR強調將語言學習放置于真實情境中，通過模仿真實生活中的體育活動情景激發學生對體育的興趣，學生在參與各種體育活動的同時，通過語言指令理解體育規則使學科學習更具趣味性，有助于提高學生對體育學科的關注度和主動參與度。同時TPR注重聽力與動作的協調，通過學生對語言指令的理解和實際動作的執行，促進了對體育語言的感知和運用，這種協調能夠提高學生對體育活動規則和技巧的理解深度使學科學習更為全面。

TPR采用循序漸進的教學方法從簡單到復雜，逐漸引導學生進階。在體育教育中這種漸進式的教學有助于學生逐步掌握體育技能和規則，避免了學習過程中的過度壓力使體育學科學習更為順利。TPR的活動性質和趣味性使學生更主動參與體育活動。通過體驗體育活動中的語言運用，學生能夠更好地理解學科知識從而提高學科學習的興趣。學生在積極參與中體驗到成功感激發了對學科的積極態度[1]。

（三）TPR在幼小銜接中的作用

Total Physical Response（TPR）在幼小銜接階段發揮著重要的作用，為學生順利過渡到小學學習環境提供了有效的支持。在幼小銜接階段學生可能面臨對新學科、新環境的陌生感，TPR強調通過身體動作與語言相結合使學習更加生動有趣。通過在體育活動中融入語言，學生在實踐中理解，從而更容易接受新的學科內容提高學習的積極性。在幼小銜接時期學生正處于身體發育的關鍵時期，通過TPR的體育教育學生參與各種體育活動，可以促進基礎體能的培養。這對于學生的身體協調發展和健康成長至關重要，使學生更好地適應小學低年級的體育課程打下了堅實的基礎。

TPR注重在情境中學習，通過模仿真實體育活動情景，使學生更好地理解語言的使用和含義。在幼小銜接中，這種情境化的學習方式有助于學生更深入地理解體育活動的規則和技巧，提高學科學習的效果。TPR在幼小銜接中通過激發學生興趣、促進身體協調發展以及注重情境化學習為學生平穩過渡到小學學習環境提供了有力的支持，通過在體育教育中巧妙應用TPR原理，可以使幼小銜接更具趣味性為學生的全面發展奠定基礎[2]。

四、小學低年級體育游戲與TPR融合的教學設計

（一）適齡性與趣味性

在小學低年級的體育教育中，融合體育游戲與Total Physical Response（TPR）的教學設計需要充分考慮學生的適齡性和趣味性，以激發學生的興趣促使學生更積極地參與學科學習。低年級的學生年齡較小身體協調性和認知能力尚處于發展階段，教學設計應當符合學生的年齡特點，不過于復雜更注重動作的簡單明了容易理解和模仿，體育游戲的規則設計要簡單明了，以確保學生在游戲中能夠迅速掌握并保持興奮和參與度?？紤]到小學低年級學生的注意力不集中、容易疲勞的特點，體育游戲與TPR融合的教學設計需要合理控制活動時間，避免過長的活動周期以確保學生在愉快氛圍中學到更多的知識[3]。

在教學設計中體育游戲的選擇要具有趣味性，讓學生在玩樂中潛移默化地學到相關的體育知識，游戲規則要富有創意激發學生探索和嘗試的欲望，使其在輕松、愉快的氛圍中享受學科學習。TPR的原理強調通過身體動作激發語言的學習，因此在體育游戲中加入如跑、跳、投等與體育相關的動作，能夠更好地實現TPR的教學目標。例如：通過體育游戲中的各種動作指令，學生可以在玩耍中感受到體育術語的應用達到趣味性與學科學習的融合。教學設計還可以結合小學低年級學生的喜好和特點，引入一些與學生生活經驗相關的元素增加親和力，例如：通過設計與動物、自然等主題相關的體育游戲，引起學生的興趣使其在游戲中更好地理解和運用相關的體育語言。

（二）TPR原則的融入

在小學低年級體育游戲教學設計中將Total Physical Response（TPR）的原則融入其中，不僅能夠加強學生對體育語言的理解還能促使其通過身體動作更好地參與游戲，TPR的核心原則之一是通過身體動作和語言的整合，促使學生在實際動作中理解和運用語言。在體育游戲中，可以通過設計與動作相關的語言指令，如“跳一跳”、“拋一拋”等，使學生在游戲中動手動腳地實踐語言達到語言與動作的有機結合。例如：設計一個“動作模仿游戲”，教師可以發出指令讓學生模仿動物的動作，如“模仿猴子擺動手臂”，通過實際動作引導學生理解和表達相關的語言達到身體動作與語言的整合效果[4]。

TPR強調將語言置于真實情境中體育游戲的設計可以通過創設各種情境，使學生在游戲中體驗體育語言的運用。例如：在一個“足球比賽”游戲中，教師可以通過語言指令引導學生模擬足球比賽的情境，如“射門”、“過人”等，使學生在情境中理解和運用相關的體育語言。TPR注重聽力與動作的協調，通過學生對語言指令的理解和實際動作的執行，加強對語言的感知和運用。在體育游戲中，教師可以通過語言指令引導學生完成特定的體育動作，如“聽到‘跳’就跳一下”，通過這種協調訓練促進學生更好地理解體育語言。

（三）教學活動的組織與流程

在活動前教師需要仔細準備，包括確?；顒訄龅氐陌踩?、準備所需的器材和道具等，對于每個活動階段的語言指令，教師需要提前設計并確保其簡潔明了，符合學生的理解水平，活動前的準備是教學成功的基礎能夠有效提高整個教學過程的流暢性?；顒訉腚A段是引起學生興趣的關鍵時刻。教師可以通過生動的語言介紹、示范簡單有趣的動作，激發學生的好奇心和積極性，在這個階段TPR的原則可以通過教師的示范動作和語言指令有機結合，為學生展示體育游戲的主題和規則使學生進入活動狀態。

在游戲過程中教師需要不斷使用簡潔明了的語言指令，引導學生進行相應的體育動作，這里體現了TPR原則中身體動作與語言的整合，通過語言指令激發學生的身體反應，促使其更好地理解和運用體育語言。教師可以靈活運用各種動作和語言指令，使學生在游戲中既能夠愉快參與又能夠達到學科學習的效果。在游戲結束時教師需要進行簡短的總結，通過回顧本次活動中學到的體育語言和動作鞏固學生的學科知識，同時教師可以鼓勵學生分享其在游戲中的體驗和感受，促進其對體育游戲的深入思考，這個環節是鞏固學科知識、加深學生印象的關鍵時刻。

（四）評估方法與效果監測

在小學低年級體育游戲與Total Physical Response（TPR）融合的教學中，評估方法和效果監測是確保教學質量和學生學科學習成果的關鍵環節。在活動前教師需細致準備，確保場地和器材安全，提前設計簡潔明了的語言指令。在活動導入階段通過生動的介紹和示范，激發學生興趣，讓其迅速進入學科學習狀態[5]。

在整個游戲過程中教師要靈活使用語言指令，觀察學生的參與程度和動作執行情況。形成性評估通過實時觀察和口頭反饋，使教師能夠快速了解學生的理解水平及時調整教學方法，此外，記錄包括參與度、動作準確性等學生表現，有助于形成對整體學科學習狀況的綜合了解。效果監測分為短期、中期和長期。短期監測通過單次活動的即時反饋，中期監測通過多次活動的總體觀察，長期監測通過跟蹤學生的學科學習成果。在游戲結束時通過簡短的總結和鼓勵，教師進一步強化學生對體育語言的記憶。學生的自我評價也被鼓勵以促進其對學科學習的主動思考。通過設計課后延伸活動將學科學習拓展到實際生活中，鞏固和加深學生對體育語言的理解和應用。

五、結語

將TPR與小學低年級體育游戲融合是一種有效的教學方法，有助于提升幼小銜接和小學低年級體育教育的質量。這種融合不僅滿足了幼小銜接的需求，還激發了學生對體育活動的濃厚興趣。教學實踐中適齡性與趣味性的設計、TPR原則的靈活運用、教學活動的巧妙組織以及有效的評估方法都對提升學生學習體育的積極性和效果產生了顯著影響。然而也意識到教學實踐中的挑戰需要進一步研究和改進。

參考文獻：

[1]欒曉玥.體育游戲在小學低年級體育教學中的應用探討[J].田徑，2020，（08）：67.

[2]鄧如春.小學低年級體育游戲的設計[J].田徑，2020，（08）：58-59.

[3]王波，黃迎新，高春子.小學低年級體育在德育管理的融合[J].文體用品與科技，2020，（09）：160-161.

[4]班瑪草.體育游戲在小學低年級體育教學中的應用[J].科技資訊，2019，17（15）：140+142.

[5]盛錦浩.小學體育教學設計應重視融合體育游戲元素[J].田徑，2017，（03）：19-20.